小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略

王冬華

隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，寫作教學(xué)成了語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性也引起了教師的重視。寫作偏向于對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，所以在語文考試中，作文的分值占很大比例。學(xué)生的寫作能力強(qiáng)，在以后的社交和工作中也大有益處，最重要的是，寫作是反省和提高的重要途徑，學(xué)生經(jīng)常寫作，能為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文是學(xué)生運(yùn)用較多的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能力和寫作能力是學(xué)生必須具備的兩種能力。本文立足于小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)，提出幾種可行性的策略。

寫作是學(xué)生運(yùn)用已掌握的文字，展現(xiàn)客觀事實(shí)和表達(dá)思想情感的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是輸出知識(shí)的主要途徑。作文能充分體現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、邏輯思維等方面的能力，還能端正學(xué)生的處世態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，因此，想要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就要不斷提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生要虛心求教，努力提高寫作能力，以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的作文題目。但根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，部分學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，沒有達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。學(xué)生由于一直寫不好，漸漸對(duì)寫作失去了興趣，面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)，干脆東拼西湊，甚至懶得寫。這樣的寫作態(tài)度不利于學(xué)生健康發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

一、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

作家果戈里說過：“外貌和動(dòng)作是理解人物的鑰匙?！毕胍獙懞梦恼拢宋镄蜗笠欢ㄒr明，將人物刻畫得栩栩如生才能吸引讀者的目光。人物描寫是指描寫人的相貌、穿戴等，以此展現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界。而外貌描寫是指細(xì)致地描寫人的容貌、神情等，能讓人物形象更加立體，給讀者留下深刻的印象，更好地表達(dá)中心。

例如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》，課前教師可以創(chuàng)設(shè)情境，展示雷鋒叔叔的圖片，提問學(xué)生圖片上的人是誰、你了解雷鋒叔叔嗎、知道雷鋒叔叔的事跡嗎、在你心目中雷鋒叔叔長(zhǎng)什么樣……通過這些問題，讓學(xué)生大膽思考和想象，如有的學(xué)生說，雷鋒叔叔戴著一頂軍綠色的帽子、短短的頭發(fā)等，描繪出雷鋒叔叔的樣子。還有的學(xué)生說，雷鋒叔叔樂于助人，聽過雷鋒叔叔雨天送人回家的故事，是學(xué)習(xí)的好榜樣……

二、將閱讀與寫作結(jié)合起來

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力是學(xué)生必須具備的能力，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中不斷提高閱讀能力和寫作能力。很多學(xué)生不了解閱讀和寫作的緊密關(guān)系，對(duì)閱讀和寫作的重視程度不同，或偏重閱讀，或偏重寫作，就是沒有將二者結(jié)合起來，這是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，其根本原因是不了解語文。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程一邊閱讀一邊思考應(yīng)該如何寫作，只有多思考，才能更深入地理解寫作的真諦，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。在教學(xué)中，教師不能只告訴學(xué)生要邊閱讀邊思考，而是要教授在閱讀過程中思考的方法，讓學(xué)生不斷實(shí)踐，正所謂實(shí)踐出真知，天長(zhǎng)日久，學(xué)生定能不斷提高閱讀能力和寫作能力。很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，生活經(jīng)歷有限，沒有足夠素材，對(duì)作文題目的理解不到位，不利于提高作文水平。

教師要將閱讀和寫作有效整合，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)選修課文《拉薩古城》，學(xué)生讀到描寫拉薩古城景色的句子時(shí)，可以在腦海中想象古城的樣貌，并分析作者運(yùn)用了哪些寫作技巧、用這些寫作技巧的好處是什么、怎樣才能將這些技巧運(yùn)用到自己的作文中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了必要的寫作技巧，積累了大量好詞佳句，寫作時(shí)就不愁了。教師可以在講解的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫在作文中，大膽抒發(fā)真情實(shí)感，以充實(shí)作文內(nèi)容。

三、分解動(dòng)作

為了讓文章更吸引人閱讀，可根據(jù)需要加入動(dòng)作描寫，讓筆下的人物活靈活現(xiàn)，如在眼前。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷提高觀察能力，認(rèn)真觀察身邊人物的表情和動(dòng)作，再潛心思考恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。人物的動(dòng)作往往是內(nèi)心的自然流露，最能表達(dá)當(dāng)時(shí)的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美，以便讓作文內(nèi)容更加貼近生活。

例如，三年級(jí)的《東郭先生和狼》寫東郭先生藏狼，并不是簡(jiǎn)單地寫“藏”，而是用了大量筆墨分解了東郭先生“藏”的動(dòng)作：他倒出書，把狼往口袋里裝，捆好塞進(jìn)口袋，又裝上書扎緊袋口。這一系列動(dòng)作描寫把東郭先生的形象展示得淋漓盡致。教師可以讓學(xué)生在吃飯的時(shí)候觀察家人吃飯的動(dòng)作，比如吃飯喜歡用哪邊嚼食物、是狼吞虎咽還是細(xì)嚼慢咽、是只顧悶頭吃還是邊吃邊說;還可以觀察家人走路的習(xí)慣，同樣是走路，有的人喜歡悠閑地邁著八字步，有的人則風(fēng)風(fēng)火火……有了大量的觀察積累，可以讓學(xué)生用一段話描寫某位教師走上講臺(tái)開始上課的一系列動(dòng)作，并分析這個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)。分解人物動(dòng)作，能提高學(xué)生的觀察能力，把觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)作文中，作文會(huì)更耐讀。

綜上所述，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力強(qiáng)，在以后的社交和工作中也大有助益。寫作還是學(xué)生自我反省和提高的重要途徑，經(jīng)常寫作，能為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是輸出知識(shí)的主要途徑。作文內(nèi)容能充分體現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、邏輯思維等方面的能力，還能端正學(xué)生的處世態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，因此，想要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就要不斷提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)。