利用文本資源，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

張海華

寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常不知道該寫(xiě)什么和如何寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)作，個(gè)個(gè)怨聲載道，寫(xiě)作熱情不足。勉強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)完成的作文，其質(zhì)量可想而知，教師想指導(dǎo)都不知該從哪里入手。究其原因，主要是學(xué)生的素材積累不足，沒(méi)有掌握正確的寫(xiě)作技巧。針對(duì)上述問(wèn)題，教師要組織讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將文本資源融入到寫(xiě)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作技巧，運(yùn)用到自己的作文中，不斷提升寫(xiě)作能力。但是在運(yùn)用文本資源寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生常常遇到各種問(wèn)題，有的學(xué)生過(guò)于拘泥于文本，思維陷入到文本思想狹隘的框架中，不利于提高個(gè)性化寫(xiě)作能力。所以，教師要把握引入文本資源的時(shí)機(jī)和方法，指導(dǎo)學(xué)生合理遷移，不斷提升寫(xiě)作能力。

一、把握時(shí)機(jī)——介入

在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，教師常常指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀、總結(jié)、仿寫(xiě)、創(chuàng)造的方法學(xué)習(xí)，然而，這種按部就班的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有考慮到學(xué)情和學(xué)生的興趣，教學(xué)效果一直不理想。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要把握好引入文本資源的時(shí)機(jī)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本中的寫(xiě)作技巧具有教學(xué)價(jià)值，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě);學(xué)生對(duì)作品的留白處感興趣的時(shí)候，可以指導(dǎo)其續(xù)寫(xiě)，科學(xué)把握引入文本資源的時(shí)機(jī)，教學(xué)效果會(huì)更好。

例如，以“形形色色的人”為話(huà)題寫(xiě)作，教師要思考如何才能把握引入教學(xué)的時(shí)機(jī)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生閱讀《刷子李》，用泛讀的方式閱讀全文，然后精讀描寫(xiě)人物的句子，思考作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，是如何描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物形象，然后教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，并在學(xué)生感覺(jué)有困難的時(shí)候再次引入文本資源。如有學(xué)生提出：“生活中有那么多事情發(fā)生，怎樣才能選擇最具有代表性的呢？”教師可以引入“兩莖燈草”等經(jīng)典的人物描寫(xiě)片段，指導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧，為何能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣就把握了引入文本資源的時(shí)機(jī)，學(xué)生在名作的指導(dǎo)下激活了思維，掌握了選擇具有代表性事件的方法。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上掌握寫(xiě)作技巧。

教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況多次引入文本資源，比如在學(xué)生寫(xiě)作的初級(jí)階段，可以引入課本資源，指導(dǎo)其總結(jié);學(xué)生掌握了一些寫(xiě)作技巧后，教師再次引入文本資源，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典作品中總結(jié)寫(xiě)作手法，并納入到已有的知識(shí)框架中。這兩次文本的引入作用不同，第一次是示范引路，第二次是拓寬學(xué)生的思路，指導(dǎo)其個(gè)性化寫(xiě)作。

二、靶定精讀——內(nèi)化

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)定位，結(jié)合文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，挖掘文中具有代表性的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。此外，引用文本的精準(zhǔn)化還體現(xiàn)在要貼合學(xué)生的學(xué)情上，根據(jù)學(xué)生的能力精準(zhǔn)定位，層層遞進(jìn)地引入文本資源，這樣有助于學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作手法，更好地內(nèi)化知識(shí)。

例如，以“我的植物朋友”為話(huà)題寫(xiě)作，教師要精準(zhǔn)定位文本，指導(dǎo)學(xué)生找出課本中具有代表性的詞語(yǔ)和段落，總結(jié)寫(xiě)作手法。如教師指導(dǎo)學(xué)生分析“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”，說(shuō)說(shuō)這段運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)的好處是什么。學(xué)生說(shuō)運(yùn)用了排比的方法，表現(xiàn)出荷花的不同特點(diǎn)。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀作者把自己想象成荷花的文字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)能體現(xiàn)出人和荷花的融合，讓文章更具美感。這樣的閱讀把握了文章中最有特色的點(diǎn)，學(xué)生能準(zhǔn)確定位寫(xiě)作要點(diǎn)，寫(xiě)作的時(shí)候便能主動(dòng)模仿。如有學(xué)生寫(xiě)櫻花，運(yùn)用比喻的手法，將開(kāi)滿(mǎn)花的櫻花樹(shù)比喻成“棉花糖”，體現(xiàn)了創(chuàng)意，還將自己想象成櫻花中的一朵，和櫻花伙伴一起迎接春天。

在寫(xiě)作教學(xué)中引入文本資源，教師要避免資料的引入過(guò)多和范圍過(guò)廣，要結(jié)合模仿、借鑒、遷移的讀寫(xiě)要求精準(zhǔn)引入。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將精讀和泛讀融合在一起，泛讀次要的內(nèi)容，精讀重點(diǎn)的詞句，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)效率。

三、活用語(yǔ)言——遷移

資源語(yǔ)境常常成為學(xué)生思維和表達(dá)的束縛，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本資源總結(jié)寫(xiě)作要點(diǎn)，還要指導(dǎo)他們思考如何遷移運(yùn)用，以便寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)意表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的寫(xiě)作情境中，思考從“這一個(gè)”語(yǔ)境中總結(jié)出的寫(xiě)作方法如何能合理運(yùn)用到“這一類(lèi)”的語(yǔ)境中，哪些是共有因素，哪些可以寫(xiě)出個(gè)性特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能逐步走向遷移，創(chuàng)設(shè)出各種不同的寫(xiě)作語(yǔ)境。

例如，以“我眼中的繽紛世界”為題寫(xiě)作，教師引入了文本資源《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》等，指導(dǎo)學(xué)生思考作者如何選擇寫(xiě)作材料。比如：“在大自然中有很多事物都值得一寫(xiě)，作者是如何找到最具有代表性的事物的？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者擅長(zhǎng)觀察，觀察一些比較罕見(jiàn)、新奇的事物，展示了大自然的奇妙之處。教師再指導(dǎo)學(xué)生遷移，思考在生活中是否看到過(guò)新奇的事物，能否將其用于寫(xiě)作中。學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，認(rèn)為不管在何種情境中，都要善于觀察，要敏銳地把握有特點(diǎn)或與眾不同的內(nèi)容，將其積累成寫(xiě)作素材，以便寫(xiě)出新意。如有學(xué)生在作文中寫(xiě)無(wú)意中看到雨后草坪上長(zhǎng)出很多小蘑菇，覺(jué)得很新奇，感受到了植物的生命力。這樣的寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)生在特定語(yǔ)境下的創(chuàng)造力。

特級(jí)教師李爭(zhēng)指出，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就失去了源頭和生命，所以寫(xiě)作教學(xué)回歸生活，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，拓寬表達(dá)的空間。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本資源，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作語(yǔ)境，這樣學(xué)生才能更好地遷移，提升讀寫(xiě)綜合能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好文本資源，了解學(xué)生的學(xué)情和心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)。還要注意精準(zhǔn)定位，不僅要指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要促使學(xué)生遷移能力，掌握必要的寫(xiě)作技巧。教師要突破文本資源的局限，掌握科學(xué)運(yùn)用文本資源的方法，指導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作困境，不斷提升寫(xiě)作能力。