運用多種教學模式，打造小學高效作文課堂

劉海霞

眾所周知，作文是小學語文的重要組成部分，也是教學難點。一提到作文，很多學生都感覺難寫，不知道寫什么。如果處理不好這個問題，勢必影響學生的學習狀態(tài)，繼而阻礙他們語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學作文教學中，教師要不斷探索新的教學模式，以提高學生的寫作能力。本文結合小學語文教學實際，探討融入多元化教學模式進行小學作文教學的方法。

一、運用生活化教學模式，充實作文內容

很多學生寫作時，由于平時積累的素材較少，描寫浮夸、內容不真實等問題時有發(fā)生，沒有融入真情實感，導致可讀性不強。為改變這一不良現(xiàn)狀，教師可以運用生活化教學模式，積累寫作素材，指導學生寫作的時候從身邊的小事入手，融入真情實感，讓寫作成為抒發(fā)情感、表達真實想法的窗口。

例如，教學“作文：推薦一個好地方”，為了指導學生清晰地介紹推薦的地方，寫好推薦理由，并寫明白這個地方與眾不同的特點，教師可以組織學生結合生活中的實際情況分析和探討，從而加深情感體驗。考慮到剛接觸這個文題，很多學生可能無話可寫，因此，教學的時候，可以先選擇學生常見地方的圖片拋磚引玉，用生活中的情境喚醒他們的記憶。接著，讓學生結合實際情況思考，挖掘生活中的細節(jié)，尋找值得推薦的好地方。運用這樣的方式，學生可以積累更多的寫作素材。

二、借助案例分析模式，激活學生思維

運用案例分析模式可以指導學生在學習的初始階段理解作文主題，并進一步明確寫作思路，從而確定寫作方向。小學生的經歷有限，思維還有待激活，因此，在教學中，可以運用案例分析模式，指導學生在學習中探索，在理解中分析，繼而進一步探究，讓學生在生動形象的案例中感受到作文主題的深刻含義。

例如，教學“作文：我的心愛之物”，考慮到學生的思維還有待于激活，因此，在教學中，可以結合一些事先準備好的案例，指導學生明確寫作方向，并在學習和探索中感知其中包含的深刻含義。與此同時，教師可以讓學生講講自己的心愛之物，充分了解學生的想法，能結合學生在寫作中遇到的實際問題對癥下藥。分析案例時，可以讓學生借鑒典型的案例和優(yōu)美的語言，逐漸拓寬思維的深度和廣度，在進一步探究中提高他們的寫作能力，激活寫作思維。

三、融入情境化教學模式，引發(fā)學生的共鳴

良好的教學情境是連接師生情感的重要橋梁，大量教學實踐證明，在結合教學內容創(chuàng)設良好的學習情境，有助于加深學生對知識的理解，也更能吸引學生的注意力，產生情感共鳴。教師可以結合教學實際情況分析，創(chuàng)設適合學生學習的情境，指導學生在分析和探索中感受學習的樂趣。

例如，教學“我想對您說”，要求以書信為體裁寫作。學生要感受父母對自己的愛，從而在作文中融入真情實感。但是，在課堂上，學生面對的是學生和教師，不能產生寫作靈感。為了幫助學生盡快進入寫作情境，教師可以結合生活中的事例，運用情境教學的方式指導學生抒發(fā)真情實感?？梢允歉改笌椭鷮W生過馬路的情境，也可以是爸媽帶著孩子去游樂園的場景，以營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。最后，再指導學生閱讀：“爸爸媽媽，那天我真的很開心……”學生在情境的吸引和教師的指導下，逐漸引發(fā)回憶，將想對爸爸媽媽說的話闡述清楚。

四、運用小組合作學習模式，拓寬學生的視野

運用小組合作學習模式，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，繼而在小組中交流與探究，拓寬學生的視野，增強課堂教學的實效，提高學生的合作能力。教師可以結合“組間同質，組內異質”的基本要求劃分學習小組，然后，選擇特定的主題要求學生在小組內合作探究。最后，組織學生結合合作學習的結果分析探究，分享探究成果，并將探討的結果整理出來，完成寫作。

例如，教學“______讓生活更美好”，可以先鼓勵學生組成合作小組，并在小組中講講生活中的美好事情，談談美好的生活到底美在哪里。通過小組合作分析，讓學生動腦思考，在合作探究中拓寬視野。然后，教師可以結合學生討論的內容列作文提綱，讓學生根據(jù)提綱寫作。運用這樣的方式，學生對這一主題的認識更加深刻，再展開具體的寫作指導，就變得更加容易了。

五、結合多元化評價模式，激發(fā)學生的寫作興趣

作文評價不僅耗時費力，而且效果也不是很樂觀。因此，在寫作教學中，有必要運用多元化的評價模式，改變傳統(tǒng)的單一評價指導模式，讓學生在自評、生生互評、教師評價等過程中，認識到作文中的問題，在教師的指導下進一步體會到學習的樂趣。

例如，教學“多彩的活動”，教師要結合學生的寫作情況，先指導學生評價和修改自己的作文。經過修改后的文章，已經去掉了枯枝敗葉，更加貼近主題。然后，再讓生生互評，從“字、詞、句”著手點評，一邊通讀，一邊分析，找出有問題的地方，比如不通順的句子、錯別字等，及時改正。學生可以在互評中學習彼此的優(yōu)點，不斷提升寫作能力。最后，教師總結評價，針對共性問題，及時優(yōu)化;針對個性問題，有針對性地指導，從而讓教學效果更好。

總之，在小學作文教學中，教師要運用多元化教學模式，尊重學生的學習主體地位，讓學生在教師的指導下積極主動地參與到寫作學習中，不斷提高作文水平。此外，教師還需要不斷反思，總結適合學生的教學方法，從而提高作文教學的效率。