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    運用多種教學模式,打造小學高效作文課堂

    2021-08-18 18:55:59劉海霞
    關鍵詞:作文情境探究

    劉海霞

    眾所周知,作文是小學語文的重要組成部分,也是教學難點。一提到作文,很多學生都感覺難寫,不知道寫什么。如果處理不好這個問題,勢必影響學生的學習狀態(tài),繼而阻礙他們語文素養(yǎng)的提升。因此,在小學作文教學中,教師要不斷探索新的教學模式,以提高學生的寫作能力。本文結合小學語文教學實際,探討融入多元化教學模式進行小學作文教學的方法。

    一、運用生活化教學模式,充實作文內容

    很多學生寫作時,由于平時積累的素材較少,描寫浮夸、內容不真實等問題時有發(fā)生,沒有融入真情實感,導致可讀性不強。為改變這一不良現(xiàn)狀,教師可以運用生活化教學模式,積累寫作素材,指導學生寫作的時候從身邊的小事入手,融入真情實感,讓寫作成為抒發(fā)情感、表達真實想法的窗口。

    例如,教學“作文:推薦一個好地方”,為了指導學生清晰地介紹推薦的地方,寫好推薦理由,并寫明白這個地方與眾不同的特點,教師可以組織學生結合生活中的實際情況分析和探討,從而加深情感體驗。考慮到剛接觸這個文題,很多學生可能無話可寫,因此,教學的時候,可以先選擇學生常見地方的圖片拋磚引玉,用生活中的情境喚醒他們的記憶。接著,讓學生結合實際情況思考,挖掘生活中的細節(jié),尋找值得推薦的好地方。運用這樣的方式,學生可以積累更多的寫作素材。

    二、借助案例分析模式,激活學生思維

    運用案例分析模式可以指導學生在學習的初始階段理解作文主題,并進一步明確寫作思路,從而確定寫作方向。小學生的經歷有限,思維還有待激活,因此,在教學中,可以運用案例分析模式,指導學生在學習中探索,在理解中分析,繼而進一步探究,讓學生在生動形象的案例中感受到作文主題的深刻含義。

    例如,教學“作文:我的心愛之物”,考慮到學生的思維還有待于激活,因此,在教學中,可以結合一些事先準備好的案例,指導學生明確寫作方向,并在學習和探索中感知其中包含的深刻含義。與此同時,教師可以讓學生講講自己的心愛之物,充分了解學生的想法,能結合學生在寫作中遇到的實際問題對癥下藥。分析案例時,可以讓學生借鑒典型的案例和優(yōu)美的語言,逐漸拓寬思維的深度和廣度,在進一步探究中提高他們的寫作能力,激活寫作思維。

    三、融入情境化教學模式,引發(fā)學生的共鳴

    良好的教學情境是連接師生情感的重要橋梁,大量教學實踐證明,在結合教學內容創(chuàng)設良好的學習情境,有助于加深學生對知識的理解,也更能吸引學生的注意力,產生情感共鳴。教師可以結合教學實際情況分析,創(chuàng)設適合學生學習的情境,指導學生在分析和探索中感受學習的樂趣。

    例如,教學“我想對您說”,要求以書信為體裁寫作。學生要感受父母對自己的愛,從而在作文中融入真情實感。但是,在課堂上,學生面對的是學生和教師,不能產生寫作靈感。為了幫助學生盡快進入寫作情境,教師可以結合生活中的事例,運用情境教學的方式指導學生抒發(fā)真情實感??梢允歉改笌椭鷮W生過馬路的情境,也可以是爸媽帶著孩子去游樂園的場景,以營造良好的寫作氛圍,激發(fā)學生的寫作興趣。最后,再指導學生閱讀:“爸爸媽媽,那天我真的很開心……”學生在情境的吸引和教師的指導下,逐漸引發(fā)回憶,將想對爸爸媽媽說的話闡述清楚。

    四、運用小組合作學習模式,拓寬學生的視野

    運用小組合作學習模式,可以營造良好的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情,繼而在小組中交流與探究,拓寬學生的視野,增強課堂教學的實效,提高學生的合作能力。教師可以結合“組間同質,組內異質”的基本要求劃分學習小組,然后,選擇特定的主題要求學生在小組內合作探究。最后,組織學生結合合作學習的結果分析探究,分享探究成果,并將探討的結果整理出來,完成寫作。

    例如,教學“______讓生活更美好”,可以先鼓勵學生組成合作小組,并在小組中講講生活中的美好事情,談談美好的生活到底美在哪里。通過小組合作分析,讓學生動腦思考,在合作探究中拓寬視野。然后,教師可以結合學生討論的內容列作文提綱,讓學生根據(jù)提綱寫作。運用這樣的方式,學生對這一主題的認識更加深刻,再展開具體的寫作指導,就變得更加容易了。

    五、結合多元化評價模式,激發(fā)學生的寫作興趣

    作文評價不僅耗時費力,而且效果也不是很樂觀。因此,在寫作教學中,有必要運用多元化的評價模式,改變傳統(tǒng)的單一評價指導模式,讓學生在自評、生生互評、教師評價等過程中,認識到作文中的問題,在教師的指導下進一步體會到學習的樂趣。

    例如,教學“多彩的活動”,教師要結合學生的寫作情況,先指導學生評價和修改自己的作文。經過修改后的文章,已經去掉了枯枝敗葉,更加貼近主題。然后,再讓生生互評,從“字、詞、句”著手點評,一邊通讀,一邊分析,找出有問題的地方,比如不通順的句子、錯別字等,及時改正。學生可以在互評中學習彼此的優(yōu)點,不斷提升寫作能力。最后,教師總結評價,針對共性問題,及時優(yōu)化;針對個性問題,有針對性地指導,從而讓教學效果更好。

    總之,在小學作文教學中,教師要運用多元化教學模式,尊重學生的學習主體地位,讓學生在教師的指導下積極主動地參與到寫作學習中,不斷提高作文水平。此外,教師還需要不斷反思,總結適合學生的教學方法,從而提高作文教學的效率。

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