中學(xué)校長管理中的剛與柔思維應(yīng)用探討

摘 要：管理不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，科學(xué)的管理手段能夠極大限度地提高管理的效果。尤其是對于中學(xué)學(xué)校的管理來說，校長的管理手段是否合理、先進，直接影響著教職工的工作態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，甚至?xí)W(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展造成影響。文章以此為背景，對剛?cè)岵@一管理思維在中學(xué)校長管理中的應(yīng)用展開分析，提出了一系列實踐方法以供廣大同人參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校長;管理;剛?cè)岵?思維實踐

中圖分類號：G47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）20-0095-02

引 ?言

在學(xué)校管理中，過于強硬的控制和要求極易使教職工和學(xué)生產(chǎn)生“叛逆”情緒，造成他們不配合校長工作的情況，而過于溫柔的手段，則無法使校長在學(xué)校內(nèi)部樹立“權(quán)威”的形象，同樣不利于學(xué)校的長遠發(fā)展和教育工作的順利推進。對此，要想營造健康、友愛、和諧的校園氛圍，讓教職工對學(xué)校更加滿意并積極服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生更加自信并主動開展學(xué)習(xí)，中學(xué)校長應(yīng)采取剛?cè)岵氖侄?，從全局到細?jié)，將剛與柔的思維應(yīng)用在各個方面。

一、立足全局，嚴格要求

校長是學(xué)校最高級別的領(lǐng)導(dǎo)者，他們或許不承擔(dān)基礎(chǔ)的教學(xué)工作，但需要對校內(nèi)各項工作做出合理安排，大到校園規(guī)則的制訂，小到學(xué)習(xí)課程的安排，都離不開他們的統(tǒng)籌規(guī)劃。這意味著，一位出色的校長可能并不具備極高的專業(yè)授課水平，但一定具有開闊的眼界和心胸，具有良好的整體意識和全局觀念，同時善于發(fā)現(xiàn)事物背后的本質(zhì)規(guī)律，可以準(zhǔn)確把握社會大環(huán)境的發(fā)展方向和教育環(huán)境的革新，進而明確學(xué)校更加長遠的發(fā)展目標(biāo)，在創(chuàng)新環(huán)境中突破現(xiàn)存阻礙，制訂出詳細的管理策略[1]。

其中，整體意識和全局觀念是指校長在對學(xué)校各項工作進行管理時，需要從客觀角度出發(fā)，充分分析學(xué)校當(dāng)前的現(xiàn)實情況和未來發(fā)展需要，立足于尋找學(xué)校成長和時代發(fā)展之間的聯(lián)系，同時明確時代進步給學(xué)校教育帶來的或積極或消極的影響，進而結(jié)合諸多客觀影響因素細化對相關(guān)工作的管理，以便讓教職工和學(xué)生均能提前對新時代下的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容變化做好準(zhǔn)備。在這一過程中，校長雖然不用事無巨細地參與到每個校園活動中，但一定要對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略成長方向胸有成竹，以“剛性”思維進行管理，保證大方向不被動搖，保證學(xué)?？梢栽诳茖W(xué)的道路上越走越遠。

就發(fā)現(xiàn)事物背后的本質(zhì)規(guī)律而言，校長應(yīng)對教職工和學(xué)生反饋的問題進行研究，分析問題出現(xiàn)的客觀原因，以便解決學(xué)校內(nèi)部各主體之間的矛盾，構(gòu)建更加平衡、穩(wěn)定的內(nèi)部關(guān)系，以平衡促制約、以制約促管理[2]。在此，“平衡”和“制約”雖然看上去是“柔性”思維的一種表現(xiàn)，實際上卻是毫無疑問的“剛性”思維，同時涵蓋一定的創(chuàng)新色彩。

簡單來說，這一部分的平衡，更多的是以新課程改革的新要求為指導(dǎo)思想，平衡教師和學(xué)生之間的關(guān)系，制約教師在教學(xué)活動中的主體地位，限制他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的過多干擾，將課堂和實踐真正地交還給學(xué)生，以便讓教師更好地發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，使其在和諧的環(huán)境中為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和實踐提供幫助，最終提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過這種以“平衡”為載體的“制約”，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的“特權(quán)”被“消滅”，他們與學(xué)生之間、與其他職工之間的關(guān)系更加平等，校園內(nèi)部的不良競爭和交往環(huán)境得到優(yōu)化，每個人都能在公開、公正的成長平臺中實現(xiàn)自我完善和自我提高，全局發(fā)展必然更加順利且能夠保證質(zhì)量。

二、以人為本，尊重為主

雖然從“剛性”思維出發(fā)采取的“平衡”“制約”手段具有公平、客觀、高效、高質(zhì)量等特點，能夠讓校園在規(guī)則的支持下更加有秩序，進而促進各項教育工作的有序展開，但其不免會給教職工和學(xué)生帶來“被束縛”的感覺，對內(nèi)部每個人的個性化發(fā)展造成限制。因此，在“剛性”思維之外，校長還應(yīng)充分發(fā)揮自身“柔性”思維，從“以人為本”的角度出發(fā)管理學(xué)校，給予教職工和學(xué)生充分的尊重和關(guān)懷，并將這一“柔性”手段應(yīng)用到?jīng)Q策、人才選拔、學(xué)生管理等細微之處[3]。

（一）制訂科學(xué)決策

眾所周知，嚴格的制度有助于營造充滿秩序的集體生活環(huán)境，對提高集體內(nèi)部工作效率大有幫助，且制訂管理制度是中學(xué)校長必須履行的責(zé)任。但是，如果只是一味地制訂嚴格的制度，不免會使教職工和學(xué)生對學(xué)校的管理方式產(chǎn)生“冰冷無情”之感，也不利于他們獨立人格的成長。因此，從“柔性”思維出發(fā)，校長應(yīng)在制訂制度、做出決策時廣泛吸納教職工和學(xué)生的意見，他們的建議，修改制度中不合理或與部分人的特殊需要相背離的內(nèi)容。如此，便能改變以往“閉門造車”的“校長把權(quán)”的狀態(tài)，將制訂校園規(guī)章制度的權(quán)利適當(dāng)下放，讓學(xué)生和教職工均參與到制訂決策的過程中，使規(guī)章制度更加人性化。

（二）精準(zhǔn)選拔人才

對于學(xué)校來說，能否實現(xiàn)長遠的發(fā)展，不僅取決于校長的管理，還取決于內(nèi)部人才的素質(zhì)，尤其是教師的素質(zhì)。因此，在選拔教師人才時，校長應(yīng)秉持“以人為本”的態(tài)度和“柔性”管理思維，選拔具有專業(yè)能力、高度責(zé)任感和同理心的教師承擔(dān)主要教學(xué)工作。如此，教師的資質(zhì)更加符合中學(xué)教育的需要，他們可以設(shè)身處地地為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，同時會在個人責(zé)任意識的影響下提高專業(yè)教學(xué)能力和與學(xué)生溝通的能力，進而使基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校的長遠發(fā)展得以實現(xiàn)[4]。

除此以外，校長還可以針對教師的晉升設(shè)計一些“柔性”制度，營造公開、公平的競爭環(huán)境，讓他們用專業(yè)能力說話，為每位教師提供更多的展示平臺。值得一提的是，在這一過程中，校長應(yīng)適當(dāng)滲透“剛性”思維，對教師之間的不良競爭進行批評。

（三）合理管理學(xué)生

學(xué)生的綜合素質(zhì)對學(xué)校的發(fā)展有著不可忽視的影響，因此，中學(xué)校長必須秉承“以學(xué)生為主”和“因材施教”的“柔性”思維，加強對學(xué)生的管理。尤其是對于在文化知識學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，一定要走進他們的內(nèi)心，了解其學(xué)習(xí)困難，對其進行鼓勵式教育，避免過于嚴苛的批評。對于在其他方面有特長的學(xué)生，校長和教師應(yīng)在必要時適當(dāng)發(fā)展其特長，為學(xué)生開辟新的成長道路。

三、緊跟時代，積極創(chuàng)新

時代在不斷進步，社會在不斷發(fā)展，社會對人才的需要和要求也在不斷變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來生活環(huán)境在一定程度上都是未知的。這就要求中學(xué)校長必須時刻關(guān)注時代和教育環(huán)境的變化，不斷在變化中發(fā)現(xiàn)自身的不足和決策的疏漏，及時以社會現(xiàn)狀為基礎(chǔ)對管理策略進行創(chuàng)新，以更加合適、更加先進的方法管理校園、教職工和學(xué)生[5]。

結(jié) ?語

綜上所述，從學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來看，校長對學(xué)校的管理是至關(guān)重要的，校長只有始終以“剛?cè)岵薄耙匀宋谋尽钡乃季S管理學(xué)校，教職工和學(xué)生才能在團結(jié)、進取的校園氛圍中感受到自己是被尊重、被關(guān)心的，他們才能進一步提高工作和學(xué)習(xí)的熱情[6]。因此，校長應(yīng)著力提高自身工作能力和人文意識，拋棄冰冷的、強制性的管理手段，以剛與柔的交織更好地從全局角度出發(fā)制訂管理方案，讓學(xué)校內(nèi)的每名成員都能在良好的校園環(huán)境中實現(xiàn)更好的發(fā)展[7]。

[參考文獻]

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作者簡介：蔡?。?975.12-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。