“三教”改革視域下高職院?！罢n程思政”實(shí)施現(xiàn)狀與對策

洪虹

【摘? ? 要】當(dāng)前高職院校課程思政是“三教”改革需要把握的重點(diǎn)之一，在課程思政落實(shí)與推廣的過程中出現(xiàn)了關(guān)于教育主體、教材、教法、教學(xué)環(huán)境、考核機(jī)制等因素融合的問題?；诖?，本文嘗試從“三教”改革視域切入，對高職院?！罢n程思政”實(shí)施的現(xiàn)狀與改善對策展開研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 課程思政? “三教”改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.006

2019年，隨著國家對職業(yè)教育改革的重視，“三教”改革也隨之而來。在“三教”視域下，高職院?；诮虒W(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求對“課程思政”進(jìn)行有效銜接，力求提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的提升，打造高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。本文立足于“三教”改革視域，重點(diǎn)對高職院校課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，探究解決當(dāng)前部分突出問題的有效措施。

一、高職院校在“三教”改革視域下實(shí)施“課程思政”的必要性

高職院校在全面實(shí)施“三教”改革的過程中，需要更加深入地思考如何更好地培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，積極地將思想政治教育融入到教育實(shí)施全過程。以“課程思政”全面深入激發(fā)“三教”改革，確保在“三教”改革內(nèi)生動(dòng)力的有效推動(dòng)下更好地培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

（一）高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是“立德樹人”

當(dāng)前，高職教育高質(zhì)量發(fā)展需要注意多個(gè)方面，除了要將目光聚焦在師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作模式創(chuàng)新、科研水平提升和良好實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建等方面，還需要重點(diǎn)關(guān)注“課程思政”所起到的積極作用。高職院校要想在真正意義上實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)與高質(zhì)量發(fā)展，就必須要狠抓落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，故“課程思政”顯得尤為重要及必要。常言道，“立德在先方能成事?！备呗氃盒?jiān)持將“立德樹人”作為學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)施的重要指引，更具目的性和針對性地對思想政治教育進(jìn)行強(qiáng)化，積極地將“課程思政”的理念融入到教育實(shí)施全過程，努力以全員與全課程的思政教育理念實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠順利地被培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者與接班人。

（二）“三教”改革與“課程思政”互為推動(dòng)

“課程思政”為“三教”改革全面推進(jìn)的行動(dòng)指南，而“三教”改革為“課程思政”實(shí)施的有效途徑。簡而言之，高職院校教育改革的重點(diǎn)就是“三教”改革，這是高職院校全面實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)得以落實(shí)的切入點(diǎn)。隨著“三教”改革的不斷深入，高職院校的育人目標(biāo)與方向得到了進(jìn)一步明確，更多地考慮打造德才兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)，教材內(nèi)容得到了有效豐富，教學(xué)方法也處于持續(xù)更新中，直接為“課程思政”的全面實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著“課程思政”的全面深入實(shí)施，“三教”改革得到了有效推動(dòng)，高職院校也順利進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展的狀態(tài)中，通過積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀更好地培育德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、“三教”改革視域下高職院?！罢n程思政”實(shí)施的現(xiàn)狀

隨著高職院校對“三教”改革的全面實(shí)施，全員、全程、全方位的“課程思政”成為必須要落實(shí)好的一件事情，但在具體的實(shí)施過程中還面臨著重重困難。

（一）協(xié)同育人機(jī)制尚未建立完善

高職院校思政教育實(shí)施的主體是專職輔導(dǎo)員或思政教師以及各學(xué)科教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。專職輔導(dǎo)員或思政教師的主要任務(wù)是實(shí)施專門的思想政治教育，并積極協(xié)調(diào)好“課程思政”的落實(shí)，實(shí)際上他們對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)考核評價(jià)是不夠全面的，只體現(xiàn)了學(xué)生在思政課上的綜合表現(xiàn)，對于學(xué)生在其他學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的道德表現(xiàn)并未形成有效評價(jià)，并沒有很好地參與到以課程教學(xué)為主導(dǎo)的德育培養(yǎng)中，未能成功地建立起課內(nèi)外連貫統(tǒng)一的“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制。各學(xué)科教師是實(shí)施“課程思政”的主要育人主體，但負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師并沒有很好地與專業(yè)課程教師建立起有效連接，未能夠以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)做出對應(yīng)的思政教育建設(shè)規(guī)劃和形成課程思政的教學(xué)方案，缺乏突出的專業(yè)特色，使得協(xié)同育人根本無從談起。

負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)的教師只關(guān)注教學(xué)技術(shù)，忽略了在教學(xué)過程中挖掘與融入思政元素，即便有課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)也表現(xiàn)得極為生硬，起到的育人效果極其有限，再加上基礎(chǔ)課程教師缺乏與專職輔導(dǎo)員和思政教師的溝通，難以將思想政治教育引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來。企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有著極為豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，鮮少主動(dòng)與校內(nèi)教師溝通如何共同承擔(dān)德育任務(wù)，在實(shí)踐指導(dǎo)過程中重點(diǎn)在技能指導(dǎo)上，基本不會涉及對學(xué)生進(jìn)行德育教育的問題，未能與高職院校建立起協(xié)同育人的德育培養(yǎng)與評價(jià)機(jī)制。

（二）德育資源整合融入不夠深入

教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備是高職院校開展教學(xué)工作的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接工具?，F(xiàn)階段，高職院校普遍使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，電子課本未得到廣泛普及，教材還是以大量理論知識為主要構(gòu)成。紙質(zhì)教材內(nèi)容更新具有一定的滯后性，課程改革內(nèi)容沒有及時(shí)更新到紙質(zhì)教材中，使基于教材進(jìn)行挖掘的思政教育元素顯得單一與生硬，嚴(yán)重缺乏把思政元素與專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行深度融合，不能有效地對學(xué)生的思想道德發(fā)展發(fā)揮積極促進(jìn)的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（三）課程思政教育環(huán)境缺乏針對性與連貫性

高職院校課程思政教育環(huán)境構(gòu)成較為復(fù)雜，有重點(diǎn)進(jìn)行理論知識講解的課堂環(huán)境，有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)踐環(huán)境，有頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)環(huán)境。學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、行為導(dǎo)向和意識形態(tài)會隨環(huán)境變化而出現(xiàn)變化，但現(xiàn)階段實(shí)施的“課程思政”并沒有考慮到環(huán)境因素變化的問題，沒能及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)施起來缺乏針對性和連貫性。

（四）“課程思政”教學(xué)效果考評體系未能統(tǒng)一協(xié)調(diào)

高職院校由于其職業(yè)教育的特殊性，教學(xué)實(shí)施主體是多元化的，教學(xué)環(huán)境也是多元化的，所以對“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行考核評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該基于具體情況而有所不同。但是，高職院校統(tǒng)一協(xié)調(diào)考評體系未能完全構(gòu)建，難以對“課程思政”實(shí)施效果形成準(zhǔn)確評價(jià)。特別是企業(yè)對“課程思政”的評價(jià)側(cè)重于行為規(guī)范、工作態(tài)度、人際交往等方面，而學(xué)校則側(cè)重于學(xué)生思想品德、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等素養(yǎng)方面的考核評價(jià)。

三、“三教”改革視域下高職院校“課程思政”實(shí)施的對策

為了更好地推進(jìn)“三教”改革，更好地發(fā)展“課程思政”，高職院校要重點(diǎn)把握好“全員、全程、全方位”的育人機(jī)制，并以此為指導(dǎo)切實(shí)有效地實(shí)施好“課程思政”。

（一）努力構(gòu)建“三主體”的“課程思政”全員協(xié)同育人機(jī)制

“三教”改革的關(guān)鍵就是教師，教師是實(shí)施好“課程思政”的關(guān)鍵之一?！皩Ｂ気o導(dǎo)員或思政教師”“各學(xué)科教師”“企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”作為教育主體要有明確的分工，根據(jù)各自教育引導(dǎo)工作的特點(diǎn)分擔(dān)不同的思想政治教育任務(wù)，通過充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢建立起全員協(xié)同的“課程思政”育人機(jī)制。

第一，高職院校專職輔導(dǎo)員或思政教師作為“三主體”中的一員，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行思政教育引導(dǎo)。他們在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)就要了解他們的基本思想素質(zhì)和道德情操品行，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)特點(diǎn)綜合設(shè)計(jì)了有效延伸與拓展思想政治教育的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)德育考核檔案，做到“一人一案”，供各學(xué)科教師教學(xué)參考使用，為協(xié)同育人機(jī)制的建立與完善奠定基礎(chǔ)。

第二，各科教師包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教師。一方面，基礎(chǔ)課程教師要以自身育人特點(diǎn)來把握好“三主體”在“思政教育”中協(xié)同育人的遞進(jìn)培養(yǎng)關(guān)系，試著將基礎(chǔ)融入到專業(yè)中去進(jìn)行思考，以此來構(gòu)建起最基本的課程思政教學(xué)引導(dǎo)方案，確保學(xué)生能夠在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中樹立起正確的思想政治導(dǎo)向，有效提升自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，為后續(xù)課程思政的深入奠定好基礎(chǔ)。配合專門的思政輔導(dǎo)員或教師完善好思政育人評價(jià)方面的細(xì)節(jié)，切實(shí)有效地管控好協(xié)同育人的思政教育模式，為“課程思政”的全面實(shí)施創(chuàng)造條件。另一方面，專業(yè)課教師要在“三主體”的架構(gòu)中發(fā)揮出承上啟下的作用，基于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行深度分析，在之前實(shí)施的思想政治教育成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，發(fā)揮專業(yè)教師獨(dú)有的思政教育引導(dǎo)優(yōu)勢，比如展開個(gè)性化的課程思政教育引導(dǎo)。通過課程思政教育的實(shí)施，有效提高學(xué)生的思想道德水平，為從校園過渡到企業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

第三，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通常對學(xué)生實(shí)施的是“一對一”學(xué)徒教學(xué)模式，即俗稱的“師傅帶徒弟”。企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通常由與學(xué)校合作企業(yè)中的優(yōu)秀員工擔(dān)任，在學(xué)生的職業(yè)生涯中起到重要的作用，但由于員工長期服務(wù)于企業(yè)，對學(xué)校教育體系的了解程度不高，缺乏系統(tǒng)的“課程思政”實(shí)施計(jì)劃，通常圍繞企業(yè)的規(guī)章制度結(jié)合自己的行為規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的思政教育，整個(gè)教育引導(dǎo)過程具有較強(qiáng)的隨機(jī)性和隱喻性以及明顯的碎片化特征。為此，高職院校的專業(yè)教師要與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建立緊密的聯(lián)系，增強(qiáng)相互之間的溝通，并建立協(xié)同評價(jià)機(jī)制。具體而言，高職專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對這幾方面做到有效的交流溝通：一是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況;二是對學(xué)生進(jìn)行必要的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控以及實(shí)施綜合評價(jià);三是高職院校教師要與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師構(gòu)建起良好的互評機(jī)制。這樣可以確保高職學(xué)生在企業(yè)能夠獲得相對應(yīng)的思政教育，企業(yè)思政教育的內(nèi)容要與院校培養(yǎng)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，能夠順利地構(gòu)建起協(xié)同育人的良好教學(xué)模式。

（二）積極構(gòu)建“多平臺”的“課程思政”德育資源整合融入

高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞教材進(jìn)行。信息化時(shí)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了前所未有的沖擊，促使“三教”改革對教材進(jìn)行了重新定義，逐漸由“傳統(tǒng)紙質(zhì)教材”向“紙質(zhì)教材+多媒體信息平臺”發(fā)展，這是教育信息化進(jìn)程不斷加快的必然結(jié)果。高職院校要著重對多媒體信息平臺的搭建進(jìn)行深入，以便更好地拓寬高職院校思政教育培養(yǎng)的陣地。

第一，搭建具有校本特色的“微課在線學(xué)習(xí)平臺”，給學(xué)生提供極具校本特色的思政與職業(yè)融合小課堂。其會重點(diǎn)針對高職專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行綜合開發(fā)，從職業(yè)素養(yǎng)或思政教學(xué)方面對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行切入，讓學(xué)生能夠充分利用零碎的時(shí)間獲得有效的課程思政教育引導(dǎo)。

第二，基于專業(yè)課程特點(diǎn)搭建“虛擬仿真互動(dòng)平臺”，以便更好地考核學(xué)生以及幫助學(xué)生獲得技能的提升。在需要對學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過學(xué)校購置的專業(yè)設(shè)備進(jìn)入虛擬仿真的考核環(huán)境中進(jìn)行技能實(shí)操來完成考核?？己酥锌梢曰谡n程思政教育的需求納入“工作態(tài)度”與“職業(yè)精神”，以此將課程思政所取得的成功展示出來。

第三，圍繞學(xué)生發(fā)展需求搭建“高水平專業(yè)信息資源庫平臺”，將“課程思政”相關(guān)資源和案例放到平臺上進(jìn)行共享。讓高職院校相互之間能夠參考各自“課程思政”的實(shí)施，為課程思政教育的專業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境資源與基礎(chǔ)導(dǎo)向性引導(dǎo)。

（三）重點(diǎn)構(gòu)建“遞進(jìn)式”的“課程思政”育人模式

高職院校的教育主要分為理論、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)這三個(gè)部分，若“課程思政”要想實(shí)施得更具有針對性和連貫性，就必須要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容的差異進(jìn)行思政教育培養(yǎng)目標(biāo)的針對性設(shè)置，以此構(gòu)建逐漸遞進(jìn)的思政育人模式。

第一，高職院校在相對固定的教室空間中進(jìn)行理論教學(xué)，這里所要設(shè)計(jì)的思政教育引導(dǎo)就要注意圍繞理論課教學(xué)將遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、愛國主義情懷等多個(gè)方面的思政元素融入到課堂中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，當(dāng)高職院校開展實(shí)訓(xùn)課時(shí)，課程思政教育引導(dǎo)就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞“技能培養(yǎng)”進(jìn)行深入，在具體的教學(xué)過程中巧妙地融入團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)規(guī)劃、行為素養(yǎng)等方面的思政元素，基于實(shí)訓(xùn)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行日后所從事職業(yè)相關(guān)的思政教育培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三，高職院校安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)段是學(xué)生要踏入社會的時(shí)段，思政教育要重點(diǎn)圍繞職業(yè)操守、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識等多個(gè)方面展開。讓學(xué)生更好地認(rèn)識企業(yè)基本情況與企業(yè)所處的社會現(xiàn)實(shí)情況，助力學(xué)生充分做好就業(yè)準(zhǔn)備。

（四）嘗試構(gòu)建“聯(lián)動(dòng)互評式”的“課程思政”考評體系

基于高職教育呈現(xiàn)出來的多元化特征進(jìn)行綜合考慮，基于“學(xué)生”來構(gòu)建“校、企、師”三方融合的“課程思政”考核評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生進(jìn)行“德育素質(zhì)”和“職業(yè)素養(yǎng)”兩大版塊的綜合考評策略，集合“校、企、師”三方考核評價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效綜合，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的考核評價(jià)體系，有效實(shí)施課程思政評價(jià)，為課程思政順利地推進(jìn)提供保障。

在“三教”改革視域下高職院?！罢n程思政”的實(shí)施是其內(nèi)涵建設(shè)持續(xù)深化的關(guān)鍵，而這一過程中所存在的問題必須要得到妥善解決。為此，高職院校要把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，綜合考慮行業(yè)崗位職業(yè)能力基本需求，基于“全員、全程、全方位”育人的落實(shí)，對“課程思政”的實(shí)施對策進(jìn)行構(gòu)建，促使高職院校的專業(yè)建設(shè)得以更好地進(jìn)行，確保高職院校能夠擁有足夠強(qiáng)勁的核心競爭力。

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