信息技術(shù)在分層教學(xué)中的有效應(yīng)用

趙喜東

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能得到合適教育成為教學(xué)中追求的目標(biāo)，而對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

在過去很長一段時間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式是“一刀切”，教師的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一的，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不下的不良局面，對學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升不利。也正是在這樣的背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、領(lǐng)悟能力等多種指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，并且為每一層次的學(xué)生有針對性地設(shè)計出教學(xué)計劃，設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都能得到合適的教育。但是分層教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)不是盲目制定的，更不是僅憑教師的蠻干就能完成的，更多的時候需要借助信息化，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的與時俱進(jìn)。

一、借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生分層劃分的一個重要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，很多學(xué)困生就是因?yàn)閷?shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有熱情，導(dǎo)致對課堂教學(xué)毫無興趣，從而對教師講解的知識點(diǎn)也就“懶得”去學(xué)習(xí)和理解，對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也就無動于衷。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情一般比較高，學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情比較差，主要原因在于數(shù)學(xué)知識體系的邏輯性與思維性對思維還沒有發(fā)育成熟的小學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生分層現(xiàn)象，而解決這一現(xiàn)象的主要途徑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。信息技術(shù)具有集聲、光、電于一體的特征，深受學(xué)生的喜愛。如果教師在分層教學(xué)之后融入信息技術(shù)，將所要講解的知識通過信息技術(shù)展示出來，就能有效吸引學(xué)生的注意力，尤其能提高學(xué)困生的專注力，激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

（二）提高分層教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)不是一個新鮮的概念，其由來已久，取得的效果也是有目共睹。但是傳統(tǒng)分層教學(xué)大多依靠的是人力，如在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，一般是教師根據(jù)學(xué)生的考試成績、日常表現(xiàn)、數(shù)學(xué)思維等要素來進(jìn)行劃分，對其中很多指標(biāo)如數(shù)學(xué)思維等卻無法量化。這就導(dǎo)致教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候習(xí)慣于憑印象分，通常印象比較好的學(xué)生都會在較高的層次，而印象比較差的學(xué)生通常都在較低的層次，雖然總體不會有大的出入，但是難免出現(xiàn)“誤差”。又如在制定教學(xué)計劃的時候，比較盲目，難以體現(xiàn)出合理的分層，甚至在很多時候就是對知識點(diǎn)的增減來完成的。在信息技術(shù)的助力下，上述問題可以有效解決。信息技術(shù)具有的統(tǒng)計功能可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，信息技術(shù)具有的課件調(diào)整功能可以科學(xué)設(shè)計難度梯度適宜的教學(xué)課件，從而不斷提高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量。

二、信息技術(shù)助力數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著廣泛的應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識，適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是因材施教的有力載體，也是不同層次學(xué)生接受合適教學(xué)內(nèi)容的有效媒介。傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行分層的做法是靜態(tài)的，通常一個學(xué)期都不會有變化，這種傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式對于激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)是不利的，甚至?xí)寣W(xué)困生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。所以，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新分層教學(xué)模式，尤其是要改變靜止的分層教學(xué)，打造一個動態(tài)的分層教學(xué)過程，信息技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在信息技術(shù)助力下，教師可以將學(xué)生分層考量指標(biāo)錄入電腦中，在有關(guān)程序的助力下，學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)會隨著每一次的表現(xiàn)、每一次的考試分?jǐn)?shù)而變化。在這種“能上能下”的分層教學(xué)模式中，學(xué)困生有了上升層次的機(jī)會，學(xué)優(yōu)生也有退入下一層次的壓力，從而在你追我趕的新型分層教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)整體的積極提升。

例如，我在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，一共細(xì)化成10個指標(biāo)，包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情、作業(yè)完成情況等，并且把這些指標(biāo)錄入電腦里，每個星期都會動態(tài)調(diào)整一次，每一次調(diào)整之后都會有一個新的排名，從而產(chǎn)生一個新的分層。這種借

助信息技術(shù)進(jìn)行的動態(tài)分層對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、打造積極的學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義，這也是我在這種新型分層模式中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。

（二）組織數(shù)學(xué)分層交流互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過信息技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行分層提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層互動，從而在有效問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，在分層互動交流下實(shí)現(xiàn)互通有無、同頻共振的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會引導(dǎo)學(xué)生之間或者師生之間進(jìn)行積極的互動，且通常都不是分層進(jìn)行的，主要原因是學(xué)生都在一個教室上課，很難進(jìn)行物理上的分割。但是在信息技術(shù)的助力下，可以實(shí)現(xiàn)由線下互動向線上互動的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生就能有針對性地尋找和自己“志趣相投”的同學(xué)一起交流，也因此學(xué)困生再也不用擔(dān)心自己的問題會引起其他同學(xué)的嘲笑，而能和教師暢所欲言。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”這個知識點(diǎn)的時候，在將理論知識講解結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)置了不同難度的題目，為了方便不同層次學(xué)生之間的有效交流，我利用信息技術(shù)建立了一個網(wǎng)絡(luò)交流群，每個層次的學(xué)生都有一個小群，我引導(dǎo)學(xué)生在群里相互聊一聊做題的感受，談一談在學(xué)習(xí)中的所思所悟。由于每一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、基礎(chǔ)知識等素養(yǎng)都差不多，也就有“共同語言”，交流的效果也遠(yuǎn)比教室里集體交流高效得多。

（三）開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)評價

任何一個學(xué)科的教學(xué)都需要進(jìn)行及時的評價，這樣才能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，才能幫助學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后也需要對學(xué)生進(jìn)行評價，而且不只是講好聽的，很多時候也要鞭策。但是有很多學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，一旦教師在公開場合評價自己不好的一面，會打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，尤其是在分層教學(xué)中，對學(xué)困生的評價一旦處理不當(dāng)就會帶來適得其反的效果。在信息技術(shù)的幫助下，分層評價不僅可以當(dāng)眾進(jìn)行，也可以私下開展。教師可以借助信息技術(shù)，對每一層次的學(xué)生有無達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時有效的評價，讓學(xué)生能及時審視自己的學(xué)習(xí)情況。這種評價模式不僅可以節(jié)約課堂時間，還能照顧部分學(xué)生的情感。

例如，我在設(shè)計分層家庭作業(yè)的在線軟件里，安裝了一個自動評價軟件，學(xué)生在提交作業(yè)之后，軟件可以根據(jù)準(zhǔn)確率、用時等指標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行及時評價，讓學(xué)生掌握自己在學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)的時候是否達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，方便了他們查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，基于信息技術(shù)的分層教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獲得感，開發(fā)其潛能，提高其素質(zhì)。同時，其對教師的分層教學(xué)也有很大幫助，可以幫助教師創(chuàng)新分層教學(xué)模式，開展分層互動交流，提高分層評價效果，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量，有效提升教師教的水平和學(xué)生學(xué)的成績?！?/p>