培養(yǎng)學生解決問題的能力

楊信煥

與其他學科相比，小學數(shù)學學科具有較強抽象性、邏輯性，學習難度相對較高，學生學習該學科需有一循序漸進過程。尤其對低年級學生而言，培養(yǎng)其問題解決能力對他們的后續(xù)發(fā)展以及綜合水平提升等具有重要意義。本文淺析在低年級小學生中培養(yǎng)問題解決能力的重要性并提出有效培養(yǎng)策略。

在當前小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力已成為該學科重點教學內(nèi)容之一，學生的學習目標也發(fā)生了一定變化。為更好地滿足學生對數(shù)學的深層次學習需求，許多教師正嘗試在教學中應用新型教學方法，以培養(yǎng)低年級學生問題解決能力。

一、培養(yǎng)學生問題解決能力的重要性

（一）緩解教學壓力

小學數(shù)學學科所占比重相對較大，且小學數(shù)學是學生后續(xù)深層次學習的關鍵基礎，對數(shù)學教師而言有一定壓力。據(jù)研究顯示，培養(yǎng)低年級學生問題解決能力能顯著提升學生學習專注度，學生明確了學習目的，會自愿參與數(shù)學學習，并發(fā)揮學習主動性與積極性。若此，則教師不必花費過多時間來調(diào)動學生積極性，而可將主要精力用于教學，進行高效教學。

（二）提升教學水平

當前，各學科在各階段教學中培養(yǎng)學生問題解決能力已成為教育工作發(fā)展的必然趨勢，其對提升我國教學水平具有重要作用。小學生的學習意識尚未成熟，而這一時期又是培養(yǎng)小學生邏輯思維、提升其數(shù)學能力的關鍵時期，因此，應激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。學生問題解決能力得到提高后，會進一步明確學習重點內(nèi)容，有效落實學習行為，并在有效結(jié)合自身特點的情況下，進一步端正態(tài)度，發(fā)散思維，自愿融入學習中。

二、培養(yǎng)學生問題解決能力的有效策略

（一）設計教學情境，發(fā)揮學生主體作用

在小學數(shù)學低年級教學中，以合理化教學情境培養(yǎng)學生問題解決能力并發(fā)揮其主體地位能有效落實相關工作。以小學數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”教學為例。學生在初步學習此類知識時，往往難以找到合適例子與之結(jié)合。此時，教師可以為學生設計與生活實際相關的事例，讓學生從實際問題出發(fā)應用條形統(tǒng)計圖。例如教師可舉例：“某年級要去春游，共有400人。一輛轎車能坐4人，一輛小型客車能坐10人，一輛大巴能坐20人。結(jié)合各種因素后，最終學校決定雇用15輛大巴、8輛小型客車以及5輛轎車。應如何用統(tǒng)計圖的方式表示租車數(shù)量？”之后，教師帶領學生共同制作統(tǒng)計圖，確定好橫縱坐標單位以及每一格所代表的比例，再確定好每種車輛所用圖形花紋。在完成此項工作后，讓學生自行繪畫，最后，教師進行檢查。

（二）應用各種教具，提高學生操作能力

在小學低年級數(shù)學教學中將各類教具與教學過程充分結(jié)合，能有效鍛煉學生的動手能力與積極性，貫徹落實問題解決能力培養(yǎng)工作。以人教版小學數(shù)學“大數(shù)的認識”教學為例。教師可先讓學生在家長的幫助下制作一個簡易算盤，并在算盤上標好個位、十位直到億位。在此之前，學生對與大數(shù)有關的概念尚未明確掌握。通過此教具，教師可在課堂上為學生當堂出示一些較大數(shù)據(jù)，之后帶領學生在對應位置放好對應算珠。例如145389800，可讓學生自行放置，由教師進行評判。最終，得出應在億位放一個算珠，千萬位放4個算珠，百萬位放5個算珠，十萬位放3個算珠，萬、千、百位分別放8、9、8個算珠，其余放0個算珠。這樣，學生逐漸形成對大數(shù)概念的認識，自身問題解決能力得到培養(yǎng)。

（三）利用趣味游戲培養(yǎng)學生問題解決能力

在小學數(shù)學教學中，設計趣味游戲?qū)ε囵B(yǎng)學生問題解決能力具有顯著意義。以小學數(shù)學中“位置”教學為例。教師可以設計一次“看看我在哪”的課堂活動，帶領學生走到操場上，讓其在規(guī)定范圍內(nèi)站在自己喜歡的位置上。之后，教師隨機點名，讓該學生回答自己前、后、左、右位置上所站學生分別是誰，在學生完成回答后，再整體進行位置互換。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)低年級學生問題解決能力已成為當前小學數(shù)學重點教學工作之一。數(shù)學教師應充分意識到這一任務的重要性，并根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容等的不同采取合理方式調(diào)整自己的教學，有效提升小學數(shù)學教學水平。■