基于微課的一年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐探索

管乃春 王賢玉

摘要：一年級(jí)學(xué)生受到識(shí)字量、年齡特點(diǎn)等因素的影響，還不能獨(dú)立進(jìn)入純文字的整本書(shū)閱讀。繪本是非常好的整本書(shū)閱讀資源，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，發(fā)揮微課的作用，借助微課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓微課與繪本有機(jī)融合，能讓繪本閱讀更高效。

關(guān)鍵詞：微課 繪本 閱讀指導(dǎo)

在信息技術(shù)與學(xué)科融合越來(lái)越緊密的當(dāng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，借助微課是一種非常好的方法。一年級(jí)學(xué)生還不能閱讀純文字的整本書(shū)，圖文結(jié)合的繪本是整本書(shū)閱讀的首選?？衫L本價(jià)格不低，指導(dǎo)閱讀同一本繪本時(shí)人手一本不太現(xiàn)實(shí)，如何讓更多的學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的繪本呢？實(shí)踐中，我們嘗試把微課和繪本相互融合，發(fā)揮微課的作用，助推繪本閱讀深入、高效地開(kāi)展。下面我們以具體的繪本為例來(lái)談一談。

一、借微課，讀繪本，適應(yīng)學(xué)校

兒童是繪本閱讀的主要群體，繪本的內(nèi)容與兒童的生活、心理有高度的關(guān)聯(lián)性。基于此，我們可以引導(dǎo)兒童在閱讀的繪本的過(guò)程中，適應(yīng)不同環(huán)境的學(xué)習(xí)及生活。像一年級(jí)學(xué)生，進(jìn)校前，內(nèi)心有著各種各樣的感受，他們有的充滿(mǎn)期待，有的帶著擔(dān)憂(yōu)，如何幫助他們消除緊張心理，盡快適應(yīng)學(xué)校生活呢？借助繪本制作微課無(wú)疑是眾多方法中非常有創(chuàng)意、有實(shí)效的一種。

我們選取的是和剛上一年級(jí)小朋友想法非常相似的《小阿力的大學(xué)校》這個(gè)繪本，制作成微課。小阿力上學(xué)前，很激動(dòng)，同時(shí)也有些擔(dān)心：萬(wàn)一在學(xué)校迷了路怎么辦？萬(wàn)一交不到新朋友又該怎么辦？微課播放到這個(gè)地方時(shí)，教師可以暫停，讓學(xué)生談一談自己當(dāng)時(shí)是怎么想的;當(dāng)播放到小阿力的媽媽準(zhǔn)備好第二天上學(xué)需要的東西時(shí)，停下來(lái)，讓學(xué)生聊一聊開(kāi)學(xué)前，自己和家人都準(zhǔn)備了哪些物品;當(dāng)播放到貝瑞老師和小朋友談?wù)撔?dòng)物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談喜歡的小動(dòng)物;看到小阿力交到了第一個(gè)新朋友時(shí)，可以讓學(xué)生談一談他們剛剛認(rèn)識(shí)的新同學(xué)……播放微課的過(guò)程中，在能引發(fā)學(xué)生交流的地方停下來(lái)，讓學(xué)生談一談，既可以增加互動(dòng)，又讓繪本與學(xué)生的生活建立了聯(lián)系。

此外，繪本中的貝瑞老師帶著新同學(xué)認(rèn)識(shí)新環(huán)境，我們也可以據(jù)此，把學(xué)校里一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸到的地方拍成圖片，放到微課中去，比如餐廳、體育場(chǎng)、報(bào)告廳、洗手間等。讓學(xué)生先看微課中的介紹，然后再實(shí)地去參觀一下校園，能幫助他們盡快熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校生活。

二、借微課，讀繪本，感受親情

很多繪本不僅語(yǔ)言生動(dòng)幽默，而且充滿(mǎn)溫情，如《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《我媽媽》《逃家小兔》等。制作這些繪本的微課時(shí)，老師要進(jìn)行有傾向性地引導(dǎo)，讓孩子能用繪本中相似的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，或演一演與家人之間的故事。學(xué)生和家長(zhǎng)按照微課里的建議，演一演繪本，不僅有利于鞏固閱讀內(nèi)容，還能在表演中進(jìn)一步感受親情，讓閱讀和生活建立聯(lián)系。

制作繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的微課時(shí)，請(qǐng)班里的學(xué)生當(dāng)小兔子，學(xué)生的家長(zhǎng)當(dāng)大兔子，老師進(jìn)行旁白講述故事。微課最后可以設(shè)置這樣的延伸活動(dòng)：（1）和你的家人演一演這個(gè)繪本故事，你演小兔子，請(qǐng)你的爸爸或者媽媽演大兔子;（2）請(qǐng)你的爸爸或者媽媽演小兔子，他們不用繪本中的小兔子的話(huà)，你演大兔子，要像繪本中一樣回答爸爸媽媽的話(huà)，要更愛(ài)小兔子。這兩個(gè)活動(dòng)，考慮到不同層次的學(xué)生，第一個(gè)活動(dòng)是原文的再現(xiàn)，有微課作為例子，學(xué)生和家長(zhǎng)演起來(lái)應(yīng)該不存在困難;第二個(gè)活動(dòng)有些難度，考慮到一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，讓家長(zhǎng)來(lái)演小兔子，這種反串，既降低了難度，又有利于學(xué)生從大人的角度體會(huì)家人的愛(ài)，感受成長(zhǎng)中有家人陪伴的幸福。

三、借微課，讀繪本，初談夢(mèng)想

閱讀繪本，在帶給孩子快樂(lè)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還可以借故事中充滿(mǎn)正能量的元素，在兒童心里播下積極向上的種子。一本本高質(zhì)量繪本的疊加，必將讓兒童受到美的熏陶和感染，在潛移默化中，找到追求真善美的鑰匙。

《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》這個(gè)繪本主要講了一只從卵里鉆出來(lái)時(shí)又瘦又餓的毛毛蟲(chóng)，一直吸收各種“營(yíng)養(yǎng)”，變成胖嘟嘟的大毛蟲(chóng)，最后變成蝴蝶的故事。將這個(gè)繪本制作成微課前，教師需要做一些準(zhǔn)備：一是為每一位學(xué)生拍一張照片，最好是學(xué)生入學(xué)前幾天拍的;二是提前請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己長(zhǎng)大后的夢(mèng)想，錄制成視頻;三是準(zhǔn)備合適的配樂(lè)。制作微課時(shí)，可以分成幾步：一是繪本的內(nèi)容;二是學(xué)生熟知的一些名人的照片;三是提前準(zhǔn)備的學(xué)生談長(zhǎng)大后夢(mèng)想的視頻;四是全班同學(xué)的照片。同時(shí)，教師要在銜接處用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。

照這樣，借助微課閱讀繪本時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)效果非常好！小朋友在老師的引導(dǎo)下，知道了要像毛毛蟲(chóng)一樣，從書(shū)本中，從課堂中吸收營(yíng)養(yǎng)，最后變成“美麗的蝴蝶”。特別是當(dāng)學(xué)生入學(xué)時(shí)的照片，伴著配樂(lè)在微課里一張張呈現(xiàn)的時(shí)候，一年級(jí)那些活潑好動(dòng)的孩子都能夠安靜有序地，在老師的組織下，談一談自己的夢(mèng)想。

四、借微課，讀繪本，猜測(cè)想象

故事到緊要處、留白處時(shí)，暫停播放微課，引導(dǎo)兒童進(jìn)行猜測(cè)、想象，再出示繪本原文，讓學(xué)生將原文與自己的發(fā)言進(jìn)行比較，看看自己的想法與原文是相符的還是接近的，或是大相徑庭的。無(wú)論怎樣，這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們?cè)诮涣髦凶匀欢坏厝谌胱约旱恼媲?，最終一起閱讀的人合作完成了一個(gè)內(nèi)涵更豐富的故事。

比如《小魔怪要上學(xué)》這個(gè)繪本中，有很多地方適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。制作微課時(shí)，教師可以在一些學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、猜、說(shuō)，吸引學(xué)生往下讀。讀到小魔怪有很多煩惱時(shí)，我們可設(shè)問(wèn)讓學(xué)生猜猜小魔怪有哪些煩惱;當(dāng)讀到小魔怪提出要去上學(xué)、要去讀書(shū)的要求時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下小魔怪上學(xué)時(shí)的情形;當(dāng)讀到小魔怪忘了自己的爸爸媽媽是吃人的大魔怪，邀請(qǐng)所有的小伙伴到家里慶祝生日時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下結(jié)果會(huì)怎樣……學(xué)生通過(guò)猜測(cè)想象參與了故事的講述，主動(dòng)融入到故事中，與原文相比，故事的內(nèi)容更加豐富，在學(xué)生的眼里，他們自己或同伴想象改編的故事更加精彩、有趣味。更重要的是，這種參與感、融入感、創(chuàng)作感，帶給他們的是美妙的閱讀體驗(yàn)。

五、借微課，讀繪本，仿說(shuō)仿寫(xiě)

繪本中的文字，常用擬人、夸張等方法，通俗、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，是高度凝練的文學(xué)性的語(yǔ)言，但同時(shí)是兒童喜歡又能聽(tīng)得懂，容易產(chǎn)生共鳴的語(yǔ)言，適合兒童模仿;有些還有幾分幽默有趣，很能吸引學(xué)生的目光，讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，適合兒童閱讀過(guò)程中或者閱讀后，仿照樣子說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，以充實(shí)低年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)，豐富語(yǔ)言積累。

繪本《咕嚕?！分v的是一只在森林里散步的小老鼠，碰到了想吃它的狐貍、貓頭鷹和蛇，它用虛構(gòu)的可怕的咕嚕牛嚇跑了它們。讓它自己都想不到的是，一只和它假想的、用來(lái)嚇其他小動(dòng)物們一模一樣的怪物，出現(xiàn)在它的眼前。當(dāng)咕嚕牛要吃它的時(shí)候，它卻說(shuō)森林里的動(dòng)物都怕它。于是，一場(chǎng)“狐假虎威”的大戲上演，機(jī)靈的小老鼠嚇跑了咕嚕牛。將這個(gè)有趣的繪本制作成微課，學(xué)生一定會(huì)非常喜歡。微課的最后，可以設(shè)計(jì)這樣的拓展練習(xí)：后來(lái)咕嚕牛會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)情嗎？小老鼠又會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你發(fā)揮想象，可以照故事的樣子編一編，也可以自己編，然后和家人或小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

微課與繪本的融合，符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、接受、理解事物的特點(diǎn)，符合兒童閱讀的規(guī)律，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，順利進(jìn)入純文字的整本書(shū)閱讀，有著重要的作用，值得我們繼續(xù)在實(shí)踐中深入探索。

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