探討教學(xué)的慢藝術(shù)

陳秋芬

在當(dāng)代社會的發(fā)展中，人們已經(jīng)習(xí)慣了快的生活節(jié)奏，但教育是一個慢的過程。然而，大部分教師都希望在最短的時間內(nèi)教給學(xué)生最多的知識。實際上，在小學(xué)教育中，我們無法運用“快節(jié)奏”的方式使學(xué)生掌握知識。小學(xué)是一個開端，是一個打牢基礎(chǔ)的階段，并且根據(jù)學(xué)生的心理行為特征，他們的接受能力比較弱，因此，建議所有小學(xué)教師，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點，將課堂變?yōu)橐粋€“慢節(jié)奏”的課堂，這樣不僅可以使學(xué)生緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，還可以提高學(xué)生的聽課記憶效率。

一、在預(yù)習(xí)中做到“慢節(jié)奏”

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該追求一種“像呼吸一樣自然”的課堂狀態(tài)，因為數(shù)學(xué)這門課程是鍛煉思維的一門基礎(chǔ)課程，我們要尋找它的發(fā)展規(guī)律，并且鍛煉學(xué)生的思維想象能力，這就要求我們無論在課堂的教學(xué)中，還是在預(yù)習(xí)的過程中，都讓學(xué)生有一個慢慢思考的過程，讓他們?nèi)ンw會數(shù)學(xué)中的樂趣，這樣，他們才能真正地喜歡上數(shù)學(xué)。做好預(yù)習(xí)中的“慢節(jié)奏”，是一個好的開端。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，我們需要在課堂正式開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生去復(fù)習(xí)一下之前的知識，還可以對即將學(xué)習(xí)的知識有一個相應(yīng)的了解，這樣在上這門課的時候，大家就會有重點地聽講，并且記憶自己不懂的地方。流水式的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)是沒有效果的。我們要在預(yù)習(xí)階段就放慢腳步，讓學(xué)生深入地了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如在教學(xué)“認(rèn)識平面圖形”這一章的內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生先接觸一下數(shù)學(xué)中的幾何知識，為學(xué)生在之后更多的幾何學(xué)習(xí)打下一個基礎(chǔ)。在正式講授這門課之前，教師可以做一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體的方式為學(xué)生展示一些不同的圖形以及這些圖形在生活中的代表事物，通過視頻或圖片的形式，讓學(xué)生先認(rèn)識了解平面圖形，然后再進(jìn)行細(xì)致的講解，比如這些圖形中的邊、角以及線的相關(guān)知識。在這種一步一步鋪墊的過程中，可以讓學(xué)生對知識有一個循序漸進(jìn)的了解。雖然從時間上看起來像是浪費了大量的時間或?qū)W習(xí)機(jī)會，但在驗收效果時，我們會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這些提前預(yù)習(xí)的“慢節(jié)奏”的學(xué)生，會比直接進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生記憶更加深刻;在做一些基礎(chǔ)題目時，他們的正確率會更高。

二、在課堂上做到“慢感知”

通過預(yù)習(xí)，我們在慢節(jié)奏中激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，我們要做的就是對知識進(jìn)行細(xì)致的分析講解。將一個整體的知識，分解成不同的門類進(jìn)行細(xì)致并系統(tǒng)的講解，這樣，可以為學(xué)生打造一個更好的數(shù)學(xué)思維，將之前學(xué)過的知識與現(xiàn)在新學(xué)的知識結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中更好地為他們建立一個數(shù)學(xué)體系，幫助他們進(jìn)行知識的遷移以及新知識的構(gòu)建。我們所說的學(xué)習(xí)方法，其實并不是一蹴而就的，它需要學(xué)生慢慢地鍛煉。當(dāng)然，這對教師的要求也很高，教師必須在頭腦中有一個系統(tǒng)的教學(xué)方式，并且把這種新型的方式以慢節(jié)奏的形式，讓學(xué)生慢慢地感知數(shù)學(xué)氛圍。

如，我們在教學(xué)“多邊形的面積”這一章時，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的正方形、長方形和三角形等。這些簡單圖形的面積計算方式，將新學(xué)的多邊形的面積與之前正方形、長方形、三角形的面積知識點結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行一個發(fā)散思維的想象，將新的知識與舊的知識結(jié)合起來，然后慢慢地去感受它們之間的過渡過程，以及它們之間的關(guān)聯(lián)。這樣，可以讓學(xué)生更好地接受新的知識，從而去了解多邊形的面積計算的幾種方法。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂中做到“慢感知”，對學(xué)生有重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用，可以讓他們的記憶更加深刻。教師主動帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的節(jié)奏放慢下來，其實并不是在浪費時間，而是在教他們?nèi)ジ惺苊恳粋€知識點中的關(guān)聯(lián)，更好地建立一個知識印象，從自身的感受出發(fā)，去了解這個知識點所具有的數(shù)學(xué)探究魅力。

三、在教學(xué)中做到“慢想象”

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)能力上的反應(yīng)是比較慢的，知識的接受能力比較弱。因此，我們要用循序漸進(jìn)的方法，根據(jù)學(xué)生自身的特征去設(shè)定一些知識學(xué)習(xí)的方法。慢節(jié)奏是一個很好的加深印象，并且打好基礎(chǔ)的方式。教師不應(yīng)該操之過急，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不要讓他們產(chǎn)生數(shù)學(xué)的抵觸心理。我們可以通過慢想象的方式進(jìn)行一個學(xué)習(xí)知識點上的過度，帶領(lǐng)小學(xué)生經(jīng)歷一個分析想象的過程，可以把他們的注意力放在更多的課堂上面。

比如我們在教學(xué)“圓的周長計算”這個單元時，不應(yīng)該直接把圓的周長公式拋給學(xué)生，讓他們帶入公式計算，而應(yīng)該慢慢地幫助他們推理這個公式，然后進(jìn)行公式的練習(xí)，從而理解周長的含義以及周長的計算。當(dāng)然，我們也可以通過教學(xué)模具或者是多媒體的方式，為學(xué)生展示關(guān)于周長的內(nèi)容。比如，我們可以把一根線圍成一個圈，然后再把它拉成一條直線，幫助學(xué)生在腦海中進(jìn)行一個圓的想象過程，這樣可以更好地讓他們體會到這一個知識點的含義。這個過程可以讓學(xué)生在一個慢節(jié)奏的想象中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果以及提高知識的記憶能力。我們也可以在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為學(xué)生建立一個應(yīng)用的思維導(dǎo)圖，幫助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)系統(tǒng)的模型建立，通過記筆記或者是畫思維導(dǎo)圖的方式，讓他們把每一個知識點都研讀透，變得熟悉，在腦海中形成一個屬于自己的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖模式。當(dāng)然，在建立思維導(dǎo)圖的過程中，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這樣，不僅能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)教育教學(xué)中，教師要真正做到引導(dǎo)教育到每一位學(xué)生，讓他們熟練掌握數(shù)學(xué)基本運算技能。傳道授業(yè)是教師的基本職業(yè)道德，要領(lǐng)會到教育本身就是一個慢藝術(shù)，要通過教師的慢下來，帶動引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時進(jìn)行仔細(xì)分析與研究，把每一個知識點吃透，不再因為跟不上課程進(jìn)度而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理;要多鼓勵多復(fù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心?！?/p>