科學(xué)評價孩子是一門綜合藝術(shù)

宋鴻沄

父親的評價

周五晚上，初一男孩云鶴寫完作業(yè)交給父親檢查簽字。恰巧家里有客人，大伯兩口子帶著堂兄云柏來家里閑坐。堂兄云柏讀高一，愛運動，從小練習(xí)跆拳道，時值二八年紀(jì)，身材高挑，英姿勃發(fā)，眉宇間頗有幾分男子漢的英氣，加之學(xué)習(xí)又好，簡直人見人愛。父親看到兒子云鶴歪歪扭扭的字跡頓時勃然大怒，厲聲罵道：“跟你說了多少遍了，你這字是人寫的還是螃蟹爬的？不懂得書寫工整、字如其人的道理嗎？”云鶴感覺面子難堪。頓了片刻，父親又指著一道數(shù)學(xué)小題罵道：“你再看你這題做的，那么簡單的小題都錯，你長的是豬腦子??！我看啊，豬都比你強！”云鶴頓時沒了全部精神。得，這頓數(shù)落是跑不掉了，搞不好還要挨罰。云鶴心里暗忖，卻不敢吱聲。看得出來，今晚父親是真急了。“你看看你哥哥云柏，學(xué)習(xí)踏實，腦子靈光，市屬重點高中年級排名前15名，以后重點大學(xué)的苗子。再看看你，飯沒少吃一口，衣服沒少穿一件，學(xué)習(xí)學(xué)了個稀里糊涂。你是打醬油的，還是豬娃啊？把今天的作業(yè)重寫！”云鶴那叫一個泄氣，說中了吧，挨罰了吧！“還不滾回自己屋里去寫，在這站著等著領(lǐng)賞?。　?/p>

我們在什么時候評價？我們無時無刻不在評價。對孩子來說，家長無意的一句話都可能會影響孩子的一個選擇，而這個“無意”在心理學(xué)中又充滿了“意義”。一句話、一個笑容、一次擁抱，對孩子來說都是一種評價。重要的不是評價的存在，而是評價本身的價值：影響力。

科學(xué)評價的分析

后來云鶴父親和我喝茶時聊起此事，言語間不無感慨。他對孩子的擔(dān)心和期望想必每位家長都能理解，但我與他的看法略有出入，并借此和他一起分析。我說道：“如果只看小學(xué)、初中這幾年就急于把孩子定性歸類，未免倉促。能否以發(fā)展的眼光從一個更長的周期去看待人的成長？問題的關(guān)鍵在于我們做家長的在不了解孩子個性及特長的前提下以不科學(xué)的方式、方法對孩子的現(xiàn)實錯誤和未來預(yù)期做出不科學(xué)的評價。當(dāng)然，這里面有不理智的成分在內(nèi)，但更主要的在于評價方法有誤。常言道：‘龍有龍道，鼠有鼠道。換言之，有些孩子愛讀書學(xué)習(xí)，此科舉之道;有些喜弄錢經(jīng)商，此商賈之道;有些善撫琴操舞，此才藝之道。人各走一經(jīng)，大凡常人不大可能是通才全才，總有強弱之分。所以，首先評價孩子的前提是對其能力水準(zhǔn)和興趣分布的了然與把握，四面出擊、拔苗助長于事無補。其次評價重點在于其做事的態(tài)度，而非簡單的結(jié)果，畢竟還在成長期，做人做事的態(tài)度大于結(jié)果。再次，評價主體是自家孩子的成長性，不要和別人攀比，沒有可比性。最后，有了以上三點認(rèn)識，評價過程自然冷靜、客觀，盡量不要以負(fù)面情緒、激烈的言辭面對問題，除了搞得大家都不高興之外，沒有太大的作用?！独献印飞险f，‘大直若屈，大巧若拙，大辯若訥。我們得學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處、短處，揚其長而避其短，因材施教，得其所望。孩子有一門短，必有另一門長，何必毀其短而忘其長……”

坦言講，家長能以科學(xué)態(tài)度評價孩子乃是一門綜合藝術(shù)。既要有高山仰止的氣魄，又要有明察秋毫的智識;既要滔滔江水天上來，又要潤物無聲云里去。其實，評價孩子于生活中是極平常、極頻繁的事，幾乎天天都發(fā)生在我們周遭，只是家長沒有留意罷了。說是綜合藝術(shù)，還在于明了評價這門藝術(shù)的基本目的。其目的在于診斷、引導(dǎo)、激勵孩子的身心得以健康發(fā)展，逐漸步入人生正軌，達(dá)成個體多種期望。那么，唯有家長乃至社會秉承科學(xué)評價的思想才會真正有利于孩子健康成長和發(fā)展;反之，不科學(xué)的評價不但不會助力孩子成長，反而大概率會起到負(fù)向遷移的不良效果，與評價的初衷背道而馳，大相徑庭了。上例便是如此。

在現(xiàn)實生活中，家長對孩子的非科學(xué)評價有兩類：過度自信型和自卑型。有的家長不能正視或沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子的缺點、弱點，甚至肆意歪曲缺點，把缺點也看成是優(yōu)點。顯然，這是過度自信型。而有的家長動輒就數(shù)落孩子，或因期望過高，或因不正常的價值觀，總之對孩子的隱性優(yōu)點幾乎視而不見，這就是自卑型了。這兩種類型又都有一個共同特點：家長認(rèn)知水平明顯不夠。成人的評價對孩子心理、行為和個性等方面的發(fā)展都具有導(dǎo)向作用。此所謂，一言興邦，一言喪邦。乖孩子、熊孩子有時也是相對而言的。

科學(xué)評價的效果

兒童心理學(xué)認(rèn)為針對不同的孩子應(yīng)該有不同的教養(yǎng)方式和評價體系。評價體系是教養(yǎng)方式中極其重要的組成部分。家長可根據(jù)孩子自身的特點進行科學(xué)評價，并因人、因材施教?；诖?，發(fā)現(xiàn)孩子的特點與優(yōu)劣是進行科學(xué)評價的第一步，然后再進行相應(yīng)調(diào)整。

比如說，家長發(fā)現(xiàn)孩子天性膽小怕事，害怕困難與挫折，裹足不前。性格膽小和能力低下是兩回事，膽小不等于沒有能力，有雄識而無雄膽罷了。此時，家長評價基于孩子日常膽小行為慢慢形成，認(rèn)識要到位，同時還要形成一個干預(yù)方案：以鼓勵、激勵為主，切莫呵斥埋怨。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森針對青少年兒童進行一系列心理和行為測試，提出“羅森塔爾效應(yīng)”的心理運行理論機制。該理論認(rèn)為，贊美、信任和期待具有一種能量，可以改變?nèi)说男袨椤Q言之，當(dāng)孩子獲得父母、老師、同學(xué)的信任、贊美等正面積極評價時，他便感覺獲得了來自社會各方的支持，從而增強了自我價值感。孩子獲得父母的鼓勵、認(rèn)可最重要，哪怕他是個膽小懦弱的孩子，也有機會因為父母的鼓勵而變得自信、自尊、從容。他們從父母身上汲取到一種積極向上的動力，并盡其所能達(dá)到父母的期待，這不就是成功的心理基石嗎？“媽媽，我怕黑?！薄安慌拢⒆?，媽媽在你身后看著你、支持你，你這個小男子漢還有什么可怕的？”這樣的場景，孩子大概率可以走出怕黑的陰影。相反，家長以“怕什么，瞧你那慫樣，慫包”類的言語回應(yīng)，本身就已經(jīng)對孩子進行負(fù)面評價和歸類了，加深了孩子對自己的負(fù)面認(rèn)知，其結(jié)果很可能是越罵越慫。孩子走入社會后也極可能背負(fù)自卑，惡性循環(huán)。所以，針對性格膽小懦弱的孩子，家長應(yīng)以鼓勵的積極評價方式逐漸鼓勵其自信，并為其未來大膽擁抱生活打下堅實基礎(chǔ)?？茖W(xué)評價就是要承認(rèn)現(xiàn)實，正確認(rèn)識問題，并采取合理的辦法揚長避短。

美國心理教育學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，個體身上獨立存在著多種智能，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體運動智能、音樂智能、自然探索智能等。每個人都有獨特的智能結(jié)構(gòu)和智能優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)方式也具有獨特性，所以，一個人不可能十八般武藝樣樣精通。基于此，我們更應(yīng)注重對不同孩子的不同智能培養(yǎng)，多方面了解孩子的特長，并使孩子的特長得到充分發(fā)展。我們始終相信，經(jīng)過家長的悉心培育，每一顆幼苗都有機會長成他們自己喜歡的樣子。

（責(zé)編? 宋行軍）