教讀課的學(xué)教評一體化路徑

黃枝榮

【關(guān)鍵詞】教讀課，學(xué)教評一體化，《醉翁亭記》

“學(xué)教評一體化”指的是要將評價融入課堂教學(xué)，通過學(xué)案、學(xué)情搜集信息，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，動態(tài)監(jiān)測教師的教學(xué)過程，讓教師不斷完善教學(xué)設(shè)計，調(diào)整與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、評價為工具。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認為，學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價是“三位一體”的關(guān)系，三者共享語文課程目標(biāo)。學(xué)教評一體化的發(fā)展是一個基于教育目標(biāo)分類學(xué)提出的教學(xué)策略，強調(diào)在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，并貫穿始終，使學(xué)生的學(xué)、教師的教與課堂評價保持步調(diào)一致。本文以九年級上冊《醉翁亭記》為例，探討如何用學(xué)教評一體化的路徑來完成教學(xué)任務(wù)。

一、目標(biāo)是統(tǒng)帥

1. 理解單元要求

《醉翁亭記》是九年級上冊第三單元的教讀課文，教讀課文有示范作用，通常由教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過一定的閱讀策略和方法完成閱讀任務(wù)，以教給學(xué)生閱讀方法為主要內(nèi)容。單元導(dǎo)語從人文主題和語文要素兩方面提出了學(xué)習(xí)要求，除要求學(xué)生體會古人寄托于山水中的思想情感、感受古人的憂樂情懷外，還要“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累、掌握課文中的文言實詞和名言警句，并體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意、傳達語氣等方面的作用”。落實這一單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師對這一單元的認識整合，以及對教讀課文等的教學(xué)設(shè)計和操作過程。

2. 明確單篇重點

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，既要考慮單元整體要求，還要針對單篇課文具體分析?！蹲砦掏び洝返念A(yù)習(xí)提示和課后思考題都指向本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)朗讀以及閱讀的方法，體會作者的思想感情，注意虛詞的使用，并感受文章舒緩自如的特點。這與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，因此落實了單課目標(biāo)，也就完成了單元整體教學(xué)中教讀課的任務(wù)。如何檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？課后的“思考探究”“積累拓展”一定程度上有著適時評價、檢測、反饋的功能?！八伎继骄俊钡谝?、二題意在讓學(xué)生借朗讀達到背誦目標(biāo)，感知語言的內(nèi)在節(jié)奏，形成文言文語感，培養(yǎng)對文字的審美;在熟讀成誦的基礎(chǔ)上體會描寫的效果，整體感知文章“記”的內(nèi)容，初步把握文章脈絡(luò)，同時通過語言表述評價學(xué)生理解及概括內(nèi)容的能力。第三題抓住“樂”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，深入探究作者志趣和精神境界?！胺e累拓展”指向語文要素，注重將語文閱讀能力轉(zhuǎn)換成語言實踐運用能力。通過積累虛詞“也”和文言文中的成語，掌握古今語義的變化，從而掌握文言文閱讀的基本方法，將學(xué)、教、評統(tǒng)一為一個不可分割的整體。

3. 關(guān)注學(xué)情與序列目標(biāo)

與七、八年級學(xué)生相比，九年級學(xué)生經(jīng)過兩年的文言文學(xué)習(xí)，掌握了一定的閱讀方法和策略，對整體把握課文主要內(nèi)容和作者思想感情也具備一定基礎(chǔ)。因此，這篇課文在已有學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要具體細化，進行深度教學(xué)設(shè)計。以學(xué)習(xí)朗讀及閱讀的方法來說，除了常規(guī)的誦讀方法，學(xué)生在本單元的《岳陽樓記》中已學(xué)會通過關(guān)注句式特點、韻腳、詞匯等來加深誦讀理解。比如：《岳陽樓記》多用四字句（記敘用散句，寫景用偶句），句式整齊流暢、音韻和諧、語氣呼應(yīng)，讀之余音裊裊，悠揚婉轉(zhuǎn);文中的韻腳，有珠圓玉潤的音樂之美;在朗讀中感知發(fā)聲氣息，雙聲詞“瀟湘、隱曜、滿目、游泳”，疊韻詞“遠山、長江、萬千、靜影、錦鱗”等有金聲玉振、回環(huán)往復(fù)的音效共鳴;文中有很多同義詞、反義詞，錯落有致，富有文采。

《醉翁亭記》的誦讀重點，一是體會句式特點，在誦讀中具體感知和表現(xiàn)。如用對偶句描摹，用散句陳述，既整齊華美，又錯落有致。誦讀時要注意停連和把握重音，讀出節(jié)奏和音韻。二是體會貫穿全篇的“也”字和“而”字的連用，感知虛詞搖曳多姿之妙，讀準(zhǔn)停連和語氣。

值得一提的是，這里強調(diào)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)。“目標(biāo)是統(tǒng)帥”的理念貫穿始終，學(xué)習(xí)評價不再滯后，而是與“學(xué)”“教”同步，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，所有的教學(xué)設(shè)計都圍繞此展開。

二、教學(xué)是載體

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)教評一體化的前提和靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，需要通過教師的“教”來達到，這涉及教什么的話題。落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從三個方面入手。

1. 關(guān)注學(xué)生需求

“教”的目的是為了讓學(xué)生“學(xué)”。學(xué)教評一體化策略的實施，要求教師關(guān)注學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有清晰的認識。哪些知識是學(xué)生已知的？哪些知識是需要教師引導(dǎo)學(xué)生才能深入體會的，不同學(xué)生的文言文閱讀能力差異靠什么方式來彌補，這些都是教師在備課時要充分考慮的。如果學(xué)生連疏通文言字詞都做不好，那么，掌握文章大意、感知作者思想感情、體會文章文辭之妙就無從談起。因此，在課前或教學(xué)過程中及時對學(xué)生的反映和需求予以回應(yīng)，可以收到很好的教學(xué)效果。

2. 精準(zhǔn)選擇教法

學(xué)教評一體化的教學(xué)設(shè)計理念就是將三者彼此融合，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重教給學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和策略，實現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)《醉翁亭記》，教師可以根據(jù)不同目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，設(shè)計三個活動項目。第一個活動項目：朗讀及感知。初讀，根據(jù)課文注釋感知大意，準(zhǔn)確停連;再讀，在疏通語意的基礎(chǔ)上，把握重音，讀準(zhǔn)語氣;三讀，逐句玩味，反復(fù)品詠，初步感知文章主題和作者情感;四讀，舒緩不迫，字字分明，領(lǐng)會文章的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。學(xué)生在誦讀中得以積累語感，加深理解。第二個活動項目：理解及歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生通過圈點勾畫、自由批注、小組互評等方法理解文本，積累常用詞的意義和用法，關(guān)注古今異義詞、一詞多義和生僻字，結(jié)合上下文體會文中“也”字表達語氣的不同以及“而”字的連用，切實提高文言閱讀能力。第三個活動項目：品味與探究。充分理解文章，品味作者寄情山水、與民同樂的思想境界，學(xué)習(xí)作者身處逆境的平和心態(tài)。同時，通過閱讀相關(guān)文言材料，初步感知知人論世的鑒賞方法。

3. 設(shè)計教學(xué)過程

基于上述兩點，教師可將《醉翁亭記》的教學(xué)過程分為兩個課時，第一課時完成第一、第二個活動項目，第二課時完成第三個活動項目。課堂上可采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、探討交流的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)參與度。

第一課時學(xué)習(xí)重點一：朗讀全文，感知大意，發(fā)現(xiàn)句式特點，找出虛詞，讀準(zhǔn)停連、重音和語氣，感受“也”“而”等虛詞的韻味，把握文章語言的形式美，讀出舒緩自如、余韻不絕的感覺。學(xué)習(xí)過程中教師隨時答疑解惑，幫助學(xué)生疏通文義，理解重點字詞句。

學(xué)習(xí)重點二：圈點勾畫、自由批注，欣賞自然山水之境。教師可以這樣設(shè)計：假如你是攝影師，要制作一個有關(guān)《醉翁亭記》的微視頻，你會選取什么樣的鏡頭？聚焦哪些畫面？什么地方給特寫？描述你的創(chuàng)意及畫面內(nèi)容。此設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生由籠統(tǒng)把握文意向聚焦文章精妙之處轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生查找意象、品味意境的能力。再追問學(xué)生：文章題目是《醉翁亭記》，醉翁的意圖究竟是什么？通過追問，幫助學(xué)生從感受山水轉(zhuǎn)向到對主題的理解，使學(xué)生的理解逐步加深，為深度學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，教師隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和理解程度。評價檢測作為內(nèi)在尺度和標(biāo)準(zhǔn)，教師要心中有數(shù)，靈活運用，不必刻意為之。

第二課時學(xué)習(xí)重點一：深層觸摸，知人論世，探索“醉翁之意”的過程。先厘清作者思路及文章結(jié)構(gòu)：醉心“蔚然”山色、“頹廢”太守、“雜然”太守宴。教師適時提供時代背景、作者重點生平介紹，幫助學(xué)生深度理解醉心“蔚然”山色的原因;“頹廢”太守的自然之樂只是排遣，而非精神之樂;太守宴與眾不同，宴中有人情及世態(tài)，太守之樂，既有“同醉之樂”，也有獨醒之思。

學(xué)習(xí)重點二：讀深悟透，拓展延伸。教師出示材料，學(xué)生疏通大意，猜測下面兩個文段的大概寫作時間，給兩個文段和《醉翁亭記》的寫作時間排序。此設(shè)計意在讓學(xué)生初識知人論世的方法，深度理解作者及文本，拓寬學(xué)生文言文閱讀視野，積累相關(guān)文言知識。

材料一：又常與安道言，每見前世有名人，當(dāng)論事時，感激不避誅死，真若知義者，及到貶所，則戚戚怨嗟，有不堪之窮愁形于文字，其心歡戚無異庸人。（歐陽修《與尹師魯?shù)谝粫罚?/p>

材料二：某（歐陽修自稱）此愈久愈樂，不獨為學(xué)之外，有山水琴酒之適而已，小邦為政，期年粗有所成，固知古人不忽小官，有以也。（歐陽修《與梅圣俞四十六通》其二十）

三、評價是工具

評價的目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，改善和調(diào)整教師的教學(xué)過程。評價有多個維度，學(xué)教評一體化強調(diào)形成性評價或過程性評價，強調(diào)“及時”，即及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋解決，及時改進完善。評價在語文學(xué)習(xí)的各個板塊對不同學(xué)段的要求是不同的。比如，有關(guān)誦讀的評價，重在提高學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展語感，增加積累，加深體驗和感悟。高學(xué)段在誦讀的內(nèi)容、方法、數(shù)量、篇幅等方面的難度會加大，每篇文章的誦讀側(cè)重點也不同。有關(guān)精讀的評價，高學(xué)段更側(cè)重考查學(xué)生厘清思路、概括要點、探究內(nèi)容等能力。

依照學(xué)教評一體化理論，評價教讀課的學(xué)習(xí)效果，必須關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)達到的程度。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是課前預(yù)先設(shè)定的。雖然教師已經(jīng)作了一些預(yù)想和準(zhǔn)備，但教學(xué)是一個動態(tài)生成過程，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和理解也是一個動態(tài)生成過程，在實際教學(xué)中，很可能發(fā)生與預(yù)想不相符的情況，因此有必要根據(jù)具體情況和學(xué)情對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整，以確保課堂教學(xué)的進展與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)情況不理想，對文本理解有困難，那么上面第一課時第二個學(xué)習(xí)重點就可能需要調(diào)至第二課時來完成。由于思維局限性，不排除個別學(xué)生認為《醉翁亭記》里的太守游山玩水，縱情酒樂，不理政事，是一個不務(wù)正業(yè)的太守。教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地讀懂課文，通過查找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句啟發(fā)學(xué)生理解其背后的深意，并通過資料介紹等幫助學(xué)生從文本、作家個性、創(chuàng)作背景等方面理解文章主旨，形成比較客觀而全面的認知。

教師在開展評價時，要充分考慮并尊重學(xué)生的自我評價和相互評價，保護學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生解決問題的思路、方式、表達予以重視和鼓勵，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。為了促進學(xué)生整體參與、積極參與，教師有必要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生思維發(fā)展方面下足功夫，全面落實語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，真正體現(xiàn)語文的人文性、工具性、實踐性、綜合性。