閩都文化融于幼兒園課程的探索與實踐

胡秀冰

【摘? ? 要】本文闡述了在文化自信背景下，將“閩都文化”資源引入幼兒園課程，在豐富幼兒實踐課程的同時，培養(yǎng)幼兒親近社會，熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而實現(xiàn)閩都文化有效傳承、弘揚的目的，對從小培養(yǎng)未來建設者的文化自信有著深遠的影響。

【關鍵詞】閩都文化;幼兒園課程

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0082-02

Exploration and Practice of “Mindu Culture” Combines with Kindergarten Curriculum

（Fuzhou Yangxia No.1 Kindergarten，China） HU Xiubing

【Abstract】This article explains that under the background of cultural self-confidence， the "Mindu Culture" resources are introduced into the kindergarten curriculum， while enriching children's practical courses， it cultivates children's feelings of being close to the society and loving their hometown， so as to achieve the purpose of effective inheritance and promotion of Mindu culture. It has a profound impact on cultivating the cultural self-confidence of future builders from an early age.

【Keywords】Mindu Culture， Kindergarten Curriculum

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”在新時代，我們應堅持不忘初心、繼續(xù)前進，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，因此把極具地方特色，反映閩都人生活與文化的內(nèi)容納入園本課程，是一件關乎文化傳承的具有重要意義的事。這些內(nèi)容既貼近幼兒的生活，又使本土文化作用、價值得到充分的發(fā)揮，確保真正實現(xiàn)文化育人的目的。

一、家園共育，在親子活動中探尋閩都文化

幼兒與家鄉(xiāng)是同呼吸共成長的，但這些鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、家鄉(xiāng)的文化等，并沒有引起孩子和家長的重視，這就需要教育者挖掘家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的價值與精髓，帶領幼兒發(fā)現(xiàn)、了解、走進家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，我們通過體驗、探究、互動的形式，讓幼兒有更直觀的感受，為課程的有效融入奠定基礎。

（一）深入實踐基地，感受文化魅力

為了讓幼兒接觸到最具特色的閩都文化，幼兒園充分利用社區(qū)、家長資源，把閩都特色工作室作為幼兒園的文化“實踐基地”，如福州閩劇院、油紙傘工作室、軟木畫工作室等，同時以“請進來，走出去”的方式開展活動，如：請閩劇藝術家到園表演、讓孩子參觀油紙傘工作室近距離觸摸福州油紙傘，親身體驗上桐油、裝飾傘的技藝，傾聽傳承人故事，讓孩子走進家鄉(xiāng)本土文化，感受鄉(xiāng)土文化的精髓。

（二）開展親子活動，了解文化內(nèi)涵

“閩都行”親子活動。家園共育永遠是教育的主旋律，我園以“閩都親子游”的方式，帶著孩子“游三坊七巷，嘗福州小吃”“登春倫茶山，品茉莉茶香”，讓幼兒在浸潤式體驗中感受最具特色的閩都文化，開拓幼兒的視野，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。“我愛家鄉(xiāng)”攝影活動。我園以開展攝影展的方式鼓勵家長帶領幼兒領略家鄉(xiāng)風土人情、歷史文化，根據(jù) 《我愛福州》《福州，我為您自豪》等不同主題的攝影大賽，讓家長和孩子一起尋找家鄉(xiāng)的非遺文化，捕捉珍貴的瞬間。通過豐富多彩的活動，以潤物細無聲的方式，讓幼兒認同并熱愛家鄉(xiāng)文化，從小建立文化自信。

二、甄別精選，在主題活動中融入閩都文化

閩都文化博大精深，但幼兒年齡小，認知理解力有限，認識很大程度上依賴于行動。因此，挖掘、篩選適宜的內(nèi)容融入主題活動顯得至關重要。

（一）以幼兒發(fā)展為目標，甄選主題內(nèi)容

在活動中，我們以《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，在閩都文化中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒生活經(jīng)驗相接近的主題教育內(nèi)容，并根據(jù)兒童的興趣與需要，思考哪些活動蘊含著適宜幼兒學習與發(fā)展的機會。經(jīng)過梳理，形成清晰、明了的主題脈絡，并在各個領域活動中實施、滲透，逐步建構(gòu)出閩都文化園本特色主題框架。

（二）以幼兒興趣為導向，生成不同活動

主題活動是由一個話題為中心，根據(jù)幼兒的興趣與需要逐步延伸形成多個話題和活動。在開展預設的主題活動時，教師適時捕捉教育契機，生成預設之外的活動，把學習的主動權(quán)交給孩子，不僅豐富了教學內(nèi)容，還能激發(fā)幼兒活動的興趣。如大班“燈意盎然”主題活動中，孩子已有花燈創(chuàng)作的相關經(jīng)驗，通過協(xié)商師生共同承辦幼兒園的迎新布置，孩子們開展討論、實地觀察，提出需要布置的地方并設計制作生肖燈、水墨燈、宮燈等，開展評比活動，讓主題活動更靈動。

（三）以大型活動為載體，豐富主題內(nèi)容

在“閩都文化”課題實踐中，充分利用豐富多彩的大型活動，充實教育內(nèi)容。如：開展“閩都藝術節(jié)”活動，以閩都童謠為主線，通過說、唱、演等形式讓孩子學習方言童謠;開展“‘巧匠藝術作品展”，以親子創(chuàng)作的形式表現(xiàn)福州的三寶三絕;開展“‘品味虎糾美食節(jié)”活動，進行閩都傳統(tǒng)美食的制作與分享，讓孩子在親子制作美食、品嘗美食中進一步了解閩都食文化。

三、雙向互動，在環(huán)境創(chuàng)設中呈現(xiàn)閩都文化

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，已經(jīng)成為課程設計與實施的重要因素。

（一）創(chuàng)設特色環(huán)境，營造教育氛圍

結(jié)合本土文化的教育活動的開展，充分利用了幼兒園的大、小空間，構(gòu)建具有本土文化特色的教育生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮“潤物細無聲”暗示作用，營造出濃郁的閩都文化教育氛圍。

方言互動區(qū)。方言是地方文化的根基，為了讓孩子能輕松地學習，我們在園門口放置形象可愛的發(fā)聲玩偶，觸摸后能播放方言俗語和歇后語，如：卡溜（游戲）、鼎邊糊——炆就熟（歇后語）;并在入園的長廊上設計方言試聽墻，家長通過掃二維碼，就能和孩子一起欣賞福州閩劇、伬唱、評劇等藝術作品，感受方言的藝術魅力。

閩都藝術長廊。我們把閩都文化融入環(huán)境創(chuàng)設中，在幼兒園的樓梯、走道展示師生、親子制作的閩都民間故事作品，讓孩子們感受“三寶三絕”的高超技藝、體味民俗文化的有趣。

特色游戲區(qū)。游戲是幼兒的基本活動，為了讓孩子在喜歡的游戲活動中感受、了解閩都文化，我們創(chuàng)設了特色游戲體驗區(qū)，如：“梳寶齋”“漆器閣”“茉莉工坊”“安泰樓”……讓孩子在多樣有趣的游戲中感受家鄉(xiāng)的文化。

（二）創(chuàng)設主題環(huán)境，展現(xiàn)活動進程

班級的主題環(huán)境是主題活動實施進程的呈現(xiàn)，環(huán)境因主題而創(chuàng)設，而主題又因環(huán)境創(chuàng)設而不斷深入。隨著閩都文化主題活動的開展，班級環(huán)境的創(chuàng)設也逐漸豐富起來，呈現(xiàn)出師幼互動、幼幼互動、家園互動的景象。如大班主題《創(chuàng)意福傘》，由一本探尋福州油紙傘的故事相冊展開，班級里懸掛油紙傘供孩子相互介紹和欣賞、美工區(qū)創(chuàng)設“紙傘工坊”、角色區(qū)增設“福傘鋪”、科學區(qū)投放“紙傘防水的秘密”等，讓孩子能看到、聽到、觸碰到，調(diào)動多種感官有效激發(fā)幼兒在自主互動的過程中建構(gòu)經(jīng)驗。

四、潛移默化，在一日活動中滲透閩都文化

“一日活動皆課程”，我園從生活活動、戶外活動、區(qū)域活動等多個方向著手，將閩都優(yōu)秀文化融入幼兒園一日活動中。力求幫助幼兒通過外在的多種體驗，逐步向內(nèi)在的經(jīng)驗、情感升華。

幼兒園創(chuàng)設“閩都文化藝術長廊”，以福州“三寶三絕”為主線，設置“創(chuàng)意脫胎漆器”“福傘”“石雕傳奇”等場館，巧妙挖掘閩都獨特工藝的教育內(nèi)涵，化繁為簡，把閩都三寶三絕技藝融進幼兒園特色游戲區(qū)。以福州美食盛名的“安泰樓”可以融入角色游戲，為幼兒提供各種食材，讓幼兒扮演廚師，定期邀請家長志愿者加入游戲，和孩子們共同制作魚丸、肉燕…… 讓幼兒在與材料的互動中拓展了對閩都食文化的認知。在早操及戶外體育活動中我們選取閩都特色童謠音樂為活動背景，開展閩都民間特色游戲，讓本土文化之花時刻在孩子身邊綻放。

文化是一個國家、一個民族的靈魂。在深入挖掘和高效利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價值的基礎上，讓閩都文化入校園，從小抓起，樹立幼兒文化自信，在孩子幼小的心靈里播下民族與文化的種子，在潤物細無聲的滋養(yǎng)中，實現(xiàn)文化的傳承和弘揚。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“文化自信背景下幼兒園閩都文化主題活動的實踐研究”（課題編號：FJJKXB19-396）研究成果。

參考文獻：

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[2]馮藝.責任與情懷：非遺文化進課程的構(gòu)建思考[J].文學教育（下），2020（11）.

作者簡介：胡秀冰（1969.4-），女，漢族，福建福州人，本科，高級教師，研究方向：幼兒教育研究。

（責編? 張? ?欣）