高中英語寫作“先學(xué)后教”的教學(xué)探究

梁偉宜

【摘? 要】高中英語寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，筆者基于培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力的要求，整合利用多元化的教學(xué)資源，結(jié)合所教班級學(xué)生的英語寫作實(shí)際情況，以 “先學(xué)后教”的教學(xué)方法開展英語寫作教學(xué)實(shí)踐，提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;先學(xué)后教;探究

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0097-02

Teaching Inquiry of "Learning Before Teaching" in Senior High School English Writing

（No.4 High School of Foshan City，Guangdong Province，China） LIANG Weiyi

【Abstract】Senior high school English writing is an important content of English teaching. Based on the requirements of cultivating senior high school students' English writing ability， the author integrated use of diversified teaching resources and focused on the problems existing in the teaching process of her students. In order to improve the effect of teaching and students' English writing ability， the author carries out the method of learning before teaching in the teaching of English writing.

【Keywords】English writing;Learning before teaching;Explore

英語寫作在高考英語中占有很大比重，也是高中英語教學(xué)的重要組成部分。進(jìn)入高考備考二輪復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主實(shí)施課堂教學(xué)具有交互式、啟發(fā)式的特征，它充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生都能參與課堂活動，這對提高學(xué)生的英語寫作能力極為重要。筆者認(rèn)為教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法以進(jìn)行有效備考。

一、英語寫作教學(xué)的存在問題

（一）教學(xué)方式單一，課堂活躍度不高

傳統(tǒng)英語寫作課，教師通常以“布置寫作任務(wù)——學(xué)生寫作——教師評講”這種步驟進(jìn)行寫作教學(xué)。為了節(jié)約課堂時(shí)間，完成教學(xué)內(nèi)容，教師會采用“一對多”的溝通方式，即教師與全班學(xué)生進(jìn)行對話和問答。而部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不足，無法完成寫作任務(wù)而濫竽充數(shù)，并非真正參與課堂學(xué)習(xí)，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，造成課堂活躍度不高，學(xué)習(xí)效果參差不齊。

（二）基礎(chǔ)弱，欠分析，學(xué)生寫作能力提升有限

由于筆者班上的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，甚至有個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理和拖延心理，對英語寫作訓(xùn)練直接忽略或馬虎應(yīng)付，寫作訓(xùn)練很大程度上只是單一的詞匯翻譯。學(xué)生對審題、寫作內(nèi)容拓展和篇章結(jié)構(gòu)等分析理解不夠，導(dǎo)致英語寫作陷入瓶頸，因此亟需教師加強(qiáng)這些方面的有效指導(dǎo)。

二、高中英語寫作的線上教學(xué)實(shí)踐

（一）教師自我提升，調(diào)整教學(xué)方法為“先學(xué)后教”

所謂“先學(xué)”，即在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生都要“先學(xué)”。教師要加強(qiáng)教學(xué)學(xué)習(xí)，汲取教學(xué)智慧，鉆研教學(xué)方法，積極適應(yīng)新課程改革教學(xué)。課堂上教師要變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生“先學(xué)”。教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法并引導(dǎo)學(xué)生在課前先利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)完成知識獲取。教師要把精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的提煉、有針對性的講解和答疑解惑上，即學(xué)生在“先學(xué)”的過程中解決不了的問題，教師可在課堂上利用自身的知識、智慧、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生探究解決，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）整合利用多元化的教學(xué)資源，提升學(xué)生英語寫作能力

英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要明確每節(jié)課的寫作教學(xué)內(nèi)容（What）和寫作目的（Why），以及決定如何開展寫作教學(xué)（How）。從學(xué)生的作文來看，審題不準(zhǔn)確，寫作目的不突出，篇章結(jié)構(gòu)松散等都是扣分的主要原因。筆者整合利用教學(xué)資源，針對高中英語作文審題技巧進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容（What）是借助作文審題技巧，幫助學(xué)生理解寫作任務(wù)，解決篇章結(jié)構(gòu)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題練習(xí)和過程性寫作。寫作目的（Why）是邀請信寫作。課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)“作文審題技巧”微課，布置2017全國Ⅰ卷作文的審題練習(xí)。圖文并茂的音像視頻節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，能充分調(diào)動學(xué)生原有知識以及課前預(yù)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要收集學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的疑難點(diǎn)并分析整理學(xué)生的練習(xí)。（1）重點(diǎn)講解，疑難突破。教師通過分析學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的疑難點(diǎn)，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的審題難點(diǎn)是分析“who寫信對象——why寫信背景——what purpose寫信目的”。上課時(shí)，教師先用教學(xué)PPT有針對性地講解如何審題找出who，why，what purpose。（2）作業(yè)點(diǎn)評，引領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生一起對2017全國Ⅰ卷作文的審題作業(yè)進(jìn)行分析點(diǎn)評，先小組討論與分析，再提問每個(gè)小組個(gè)別學(xué)生。避免學(xué)生開小差，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，確保大家都參與課堂活動。（3）課堂訓(xùn)練，鞏固審題技巧，謀篇布局。課堂上，進(jìn)行有針對性的審題訓(xùn)練是提高學(xué)生審題能力的關(guān)鍵。教師選用2019年湖南六校聯(lián)考的作文題目，以填空的形式，讓學(xué)生進(jìn)行作文審題。教師提問學(xué)生的審題情況，師生一起討論分析，明確who寫信對象，why寫信背景，what purpose寫信目的，確定是邀請信寫作。接著進(jìn)行brainstorm，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論題目中的“相關(guān)事宜”具體指的是什么，確定寫作的人稱，時(shí)態(tài)，拓展內(nèi)容要點(diǎn)以及篇章結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生真正成為線上課堂學(xué)習(xí)的主角，課堂訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的審題技巧，促進(jìn)了學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展。課后作業(yè)鞏固邀請信寫作，教師發(fā)布作業(yè)和教學(xué)PPT給學(xué)生，方便課后整理筆記、完成寫作任務(wù)和鞏固復(fù)習(xí)。教師基于不同學(xué)生的作文情況給出分析、評價(jià)和相應(yīng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容（What）是2020年廣一模英語作文評講，并在鞏固學(xué)生對作文審題技巧的運(yùn)用上，幫助學(xué)生分析、整合和運(yùn)用高級詞匯和句型，提高整體輸出的語言質(zhì)量，完成同類話題寫作任務(wù)。寫作目的（Why）建議信寫作。教師依然采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。課前，布置學(xué)生閱讀一些自己寫的作文，思考扣分原因。大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)扣分原因主要有兩個(gè)，一是審題錯(cuò)誤，二是篇章結(jié)構(gòu)有問題。主要教學(xué)步驟：（1）學(xué)生作文點(diǎn)評，重新審題布局。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論扣分原因，然后教師歸納總結(jié)：第一，審題錯(cuò)誤，完全偏題;第二，拓展內(nèi)容要點(diǎn)偏題;第三，篇章結(jié)構(gòu)邏輯不通。接著教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的審題技巧，抓住who，why，what purpose重新審題，確定寫作內(nèi)容要點(diǎn)，合理安排篇章結(jié)構(gòu)。（2）重視語言積累，增強(qiáng)寫作信心。學(xué)生要自信地提筆，作文要言之有物，就離不開語言積累。因此教師要注意收集學(xué)生自己寫的作文和參考范文，與他們一起分析、整合高級詞匯和句型，給學(xué)生大量正確的語言輸入，再遇到相關(guān)話題寫作時(shí)，學(xué)生就會有信心。（3）話題訓(xùn)練，提升寫作能力。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，學(xué)生在掌握審題技巧，理解篇章結(jié)構(gòu)以及具備相關(guān)話題的語言積累后，要進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，備考后期更需要限時(shí)寫作訓(xùn)練。所以本課還設(shè)計(jì)了同類話題的寫作任務(wù)，使學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識，鼓勵(lì)學(xué)生以作品化的形式進(jìn)行產(chǎn)出，讓學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上有收獲感，提高寫作信心。

課后，大部分學(xué)生反饋經(jīng)過這兩節(jié)課的寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，能掌握英語寫作的審題技巧，還能厘清拓展內(nèi)容要點(diǎn)與篇章結(jié)構(gòu)。綜合學(xué)生課堂互動的積極表現(xiàn)，以及較好的課后作文完成質(zhì)量，可見“先學(xué)后教”的英語寫作教學(xué)方法是可行的，以學(xué)為本，有助于學(xué)生英語寫作能力的有效提升和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。“先學(xué)后教”的英語寫作教學(xué)使教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行著思維的碰撞和心靈的互動，學(xué)生繼而樂于學(xué)英語，樂于英語寫作。

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作者簡介：梁偉宜（1976.12-），女，漢族，廣東佛山人，本科，中學(xué)英語一級教師，研究方向：高中英語閱讀和寫作教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）