基于小學語文學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計策略

李際萌 王濤

本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”的概念，“核心素養(yǎng)”英文為“Key Competencies”，即關(guān)鍵的、必不可少的能力、素養(yǎng)。指的是21世紀的學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新課標把語文核心素養(yǎng)概括為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。因此，核心素養(yǎng)視域下的語文學科教學設(shè)計，需要在教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容架構(gòu)上融入核心素養(yǎng)諸要素，在教學程序安排、教學活動組織、教學方法選擇、教學媒介適切上立足核心能力的培養(yǎng)。那么，采取何種教學設(shè)計才能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，又要遵循哪些可以借鑒的教學設(shè)計策略，這是我們思考的問題。

一、圍繞語言建構(gòu)與運用展開的教學設(shè)計策略

語言的建構(gòu)與運用指學生在豐富的言語實踐中，逐步掌握文字的特點與規(guī)律，通過遷移轉(zhuǎn)化，形成個體言語經(jīng)驗，并能夠在具體的情境中正確有效使用祖國語言文字進行交流溝通。對于小學生而言，此過程的學習，要為培養(yǎng)語感、口語交際、理解閱讀、個性化創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。基于此，語文教學設(shè)計可采用融合“全語言”學習理論和“全局式”教育理論指導下的全局式語言學習策略。其倡導的語言學習是以“需求”為目的，從整體入手，尊重語境全貌，實現(xiàn)語言學習的意義理解與表達，并最終指向?qū)嵺`，回歸現(xiàn)實生活的學習。

《介紹一種事物》的習作教學設(shè)計是此項策略運用的代表。上課伊始，授課教師問學生：“要怎樣把你感興趣的一件事物介紹給大家？”面對這樣奇妙的問題，學生困惑不已。在求知欲的推動下，教師首先要引導學生閱讀《太陽》《松鼠》文本，找出描寫事物的詞句并進行歸類，發(fā)現(xiàn)摹寫事物的方法;然后，小組成員輪流介紹同一種事物，嘗試運用新獲得的語言經(jīng)驗，結(jié)合搜集的資料把事物的特點寫下來;最后，創(chuàng)設(shè)“物品展銷會”的任務(wù)情境，以第一人稱的方式，為物品制作展銷名片，讓顧客了解事物。由此學生完成了從文本中學習言語表達經(jīng)驗，在體驗中生成自己的言語經(jīng)驗，在任務(wù)語境中進行言語實踐的過程。

此種立足創(chuàng)作語境展開的教學設(shè)計，是一次從設(shè)計之初就指向語言運用的教學策略。此過程巧妙地將寫作語境、閱讀語境與活動語境進行了有機整合，擺脫了傳統(tǒng)脫離特定習作語境的“讀寫結(jié)合”，達成自我的內(nèi)生性有意義創(chuàng)作。同樣的教學設(shè)計策略也可以適用于部編教材的習作單元以及基于單元整體讀寫結(jié)合展開的閱讀單元。

二、圍繞思維發(fā)展與提升展開的教學設(shè)計策略

思維發(fā)展與提升表現(xiàn)為學生掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展多樣思維能力。具體表現(xiàn)為：學生通過閱讀文本，能夠把握主要內(nèi)容，理清寫作順序及結(jié)構(gòu)，掌握閱讀、理解、交際、寫作的基本方法，體會、感悟、傳遞思想感情，發(fā)揮想象進行創(chuàng)造性復(fù)述與補白;能夠?qū)ξ闹胁焕斫獾牡胤教岢鲆蓡?，對課文呈現(xiàn)的事實做出分析與判斷，對文字背后隱藏的信息進行可視化推導，著力提高邏輯思維、反思思維、想象思維能力。研究表明，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為支撐的“支架式學習”策略在促進學生思維發(fā)展與提升上具有顯著優(yōu)勢。

以《跳水》為例，教學設(shè)計如下：首先，引導學生閱讀文本（材料支架），體會孩子險境之險;接著，面對險境，找出船長說了什么（問題支架）;然后，依據(jù)船長所說，借助思維導圖推測船長的思維過程（圖表支架）;最后，想象其他辦法，比較船長辦法好在哪里（任務(wù)支架）。再看教學支架的使用在此文學習中鍛煉了孩子哪些思維能力：體會險境之險，是分析、反思能力的表現(xiàn);抓住船長說的話，分析船長這樣做的原因，是一次由已知向未知的推導思維訓練，也是對各種可能結(jié)果的評估思維訓練;發(fā)揮想象，你還能想出哪些救孩子的方法，是發(fā)散性思維的使用;比較救孩子方法的優(yōu)劣，認識到船長做法是當時情境最好的辦法，是自我判斷思維能力的運用。

由此可見，支架式教學設(shè)計策略的使用為學生順利突破“最近發(fā)展區(qū)”搭建了很好的“梯子”。此種教學設(shè)計策略在進行古文教學時，優(yōu)勢同樣明顯。比如《王戎不取道旁李》的教學目標之一為“體會王戎善于觀察、冷靜推斷的品質(zhì)”，其文言文形式加大了學生讀懂文本的難度。授課教師適時引入材料支架，指出本文選自《世說新語·雅量》，帶領(lǐng)學生理解“雅量”含義，從整體視角立體關(guān)照王戎形象，就降低了文本理解的難度。

三、圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開的教學設(shè)計策略

審美鑒賞與創(chuàng)造表現(xiàn)為學生能夠在語文學習實踐活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，認識、掌握“美的規(guī)律”，并利用“美的規(guī)律”來表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，從而提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們可以借助基于“文體意識”的教學設(shè)計策略來實現(xiàn)。

研究表明，部編教材在選文上與以往教材有著很大的不同，選文在應(yīng)用文、記敘文等實用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學作品，體裁涉及文學性的小說、散文、詩歌與故事，從專題上特別編排了古典名著、外國文學、作家作品單元，語文的文學性屬性得以加強。中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長陳先云先生指出，小語部編教材的使用，要關(guān)注不同文體的不同寫作特點與語言特點，以及帶給讀者的不同審美愉悅。比如：神話的奇與智，散文的雅與趣，小說的妙與思等。隨之帶來的改變是，教學設(shè)計要凸顯不同文體學習目標、學習方法上的差異。

在《繁星》的教學中，授課教師首先引導學生充分朗讀，讀出詩歌的韻律與節(jié)奏，然后慢慢地讀，邊讀邊想象畫面，并且聯(lián)系自己的生活，想一想母親和“我”在做些什么？接著抓住“明月”這個具有思鄉(xiāng)意蘊的意象，感受詩人在月明的園中寄托的情感;隨后，在體會詩歌形式與情感表達的基礎(chǔ)上，讀出形式中蘊藏的綿長情感;最后仿照現(xiàn)代詩的樣式，寫一首寄寓自己情感的小詩。

授課教師從文體審美意識出發(fā)，抓住詩歌鑒賞的“韻”與“味”組織教學，“韻”重在讀，要讀得朗朗上口，讀得悅耳動聽;“味”重在想象體會，要邊讀邊想象畫面，邊讀邊聯(lián)系生活，邊讀邊體會情感。由此，學生了解了現(xiàn)代詩的特點，掌握了讀現(xiàn)代詩的方法，體會了詩歌表達的意境，加上現(xiàn)代詩的自我創(chuàng)作，完成了詩歌審美鑒賞與創(chuàng)造的過程。

四、圍繞文化傳承與理解展開的教學設(shè)計策略

語文是一門兼具“人文性”“工具性”的課程，其對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感，具有不可替代的作用。教師很重要的一項使命就在于借助一系列課堂內(nèi)外的語文實踐活動，使語文擔負起理解和傳遞中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重擔。而圍繞某個主題展開的“項目式學習”活動不失為一種行之有效的教學設(shè)計策略。

“項目式學習”作為一種新型學習方式，其在整合教材內(nèi)容，開展問題研究，活動深度參與，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及能力方面具有獨特的優(yōu)勢。這種主題式的探究活動正與小語部編教材編排的主題設(shè)計框架不謀而合。以“遨游漢字王國”的綜合性學習單元為例，學生可確定“漢字字體的演變”“書法欣賞”“姓氏研究”“漢字規(guī)范調(diào)查”等主題探究活動;然后以小組為單位，借助圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教他人等研究方法，完成資料的搜集、整理工作，得出恰當?shù)难芯拷Y(jié)論;最后按照報告格式，撰寫出研究報告或者調(diào)查報告。

我們看整個過程，項目組成員在選題的確定、主題的解讀、目標的設(shè)定、信息策略的選擇、分組合作的實施以及成果的展示交流等各個階段，都表現(xiàn)出很高的參與度，學生的自主學習能力得以有效的鍛煉。此種體現(xiàn)個體體驗性、參與感的語文學習實踐活動與部編小語教材展現(xiàn)中華文化傳統(tǒng)的“民間故事”“古典名著”“民族精神”等主題單元的有機契合，實現(xiàn)了語文學習從文本教材走向日常生活、本土文化、傳統(tǒng)文化廣闊領(lǐng)域的可能，其結(jié)果必然能夠加深學生對祖國文化的理解，提升學生自覺的文化傳承意識。

總之，基于小學語文學科核心素養(yǎng)教學設(shè)計的策略研究，需要我們?nèi)诤细鼜V泛的教育教學理論，開展更深入的言語實踐，搭建更有效的設(shè)計框架。這條路很艱難，但卻是著眼于學生核心素養(yǎng)提升的必經(jīng)之路。

（責任編輯? 徐德明）