新時期思政教育融入高校大學生就業(yè)工作的思考

文/宋凡卓

在社會升級轉型下，高校教育管理體制也隨之改革，但仍存在大學生就業(yè)能力和思想教育的脫節(jié)和矛盾。新的時代背景下，高校應利用課堂教學主渠道，改進中強化思政課程，提高思政教育針對性與親和力，以滿足學生發(fā)展期待與需求。因此，面對高校大學生就業(yè)問題，不僅需培養(yǎng)其專業(yè)技能及文化知識，也要做好思政工作，指導學生樹立正確的就業(yè)觀念，形成就業(yè)指導與思政教育的協(xié)同效應。

一、思政教育融入高校大學生就業(yè)工作的必要性

在“十四五”規(guī)劃下，為實現(xiàn)社會全面發(fā)展，習近平總書記從創(chuàng)新、就業(yè)、教育等多方面做出指示，要求各級機構、高校、單位等結合就業(yè)形勢對政策加以調整，落實穩(wěn)就業(yè)局面。但是，隨著高校畢業(yè)生的逐年遞增，就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，已出現(xiàn)“慢就業(yè)”情況，引發(fā)社會及政府高度關注。為了確保學生適應日益嚴峻的就業(yè)形勢，高校可通過思政教育的方式，引導畢業(yè)生擁有良好品質與正確觀念，培養(yǎng)成熟心理素質與價值觀念，從而實現(xiàn)順利就業(yè)。

（一）思政教育與就業(yè)工作兩者存在現(xiàn)實聯(lián)系

思政課程落腳點與出發(fā)點是培養(yǎng)更多高素質人才，大學生就業(yè)工作能有針對性、高效率地指導學生就業(yè)為社會輸送優(yōu)秀人才。兩者本質均是采取教育方式，為社會輸入人才，兩者存在現(xiàn)實聯(lián)系。高校思政教育，可樹立在校大學生正確“三觀”，培養(yǎng)其獨立人格、辨別能力及獨立思考能力，及時了解學生思想動態(tài)，為后續(xù)就業(yè)奠定基礎，規(guī)避初入社會的風險。

（二）思政教育與就業(yè)工作是相輔相成的關系

思政教育和就業(yè)工作關系密切，合理使用思政教育能為學生提供就業(yè)指導，兩者相輔相成。就業(yè)指導中，通過樹立正確的就業(yè)觀，宣傳就業(yè)政策，均不能缺少思政教育，對培養(yǎng)思想水平較高人才不可代替。就業(yè)工作也是思政教育的載體，為思政工作提供平臺，可以豐富思政內容，為學生就業(yè)、擇業(yè)提供幫助。

思政工作和學生就業(yè)工作互相促進，教育目標相同，均能提高學生素質，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，必須將就業(yè)工作和思政工作進行融合，增強學生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)質量[1]。

二、思政教育在高校大學生就業(yè)工作中的基本現(xiàn)狀

（一）思政教育理念缺乏

在大學生就業(yè)工作中，高校未能結合學生思維開放、活躍、獨立的特點，各種教學形式、課程設置等不符合社會實際需求，導致學生技能、知識不匹配社會需求，凸顯結構性矛盾。部分高校認為僅需做好思政工作即可處理就業(yè)問題，將思政作用過分夸大，對思政教育與就業(yè)之間的區(qū)別、關系有所忽略；部分高校遵循“務實主義”，認為僅需加強就業(yè)工作即可，注重指導學生面試技巧與就業(yè)形勢，忽視學生就業(yè)觀念、態(tài)度等方面思政教育所發(fā)揮的作用。從學生角度出發(fā)，大部分學生認為思政教育內容枯燥，缺少社會實踐、實習機會，屬于形式主義，因而對思政教育并不重視。

（二）思政教育內容匱乏

在大學生就業(yè)工作中，應該要把思政教育的開展貫穿于理論和實踐的各個環(huán)節(jié)，使其與就業(yè)工作緊密結合，全面發(fā)展大學生的就業(yè)理念。但在實際的就業(yè)工作中，許多學校長期采取專題報告、課堂講座等思政教育模式，教師則多闡述書本理論，未能將實踐、實戰(zhàn)經(jīng)驗等內容融入其中，即便涉及就業(yè)政策、就業(yè)要求等問題，也是一般性的探討。而且，由于大學生來自五湖四海，專業(yè)差距、基礎知識等因素的不同，學生的職業(yè)方向、期望、素質及職業(yè)規(guī)劃也千差萬別，思政教育內容匱乏，又缺乏針對性和系統(tǒng)性，無法滿足學生的就業(yè)需求，也無法解決實際就業(yè)問題[2]。

（三）思政教育形式單一

高校針對就業(yè)工作缺乏思政教育大綱規(guī)劃，未能提煉教材內容并加以規(guī)劃，甚至部分高校無教材，僅安排教師輪流授課，且教育形式也多為主題宣講、朗讀或解讀就業(yè)最新政策，課堂內容無趣沉悶，易導致學生產(chǎn)生敷衍、厭倦的情緒。學生經(jīng)常在課堂中玩游戲、聊天，分散注意力，無法體現(xiàn)思政教育優(yōu)勢。即便部分高校推進思政融入就業(yè)工作的改革，無論是引入網(wǎng)絡視頻、多媒體，還是傳統(tǒng)講授，也仍采取教師為主的模式，忽視了學生的主體作用。

（四）思政教育師資不足

在就業(yè)思政教育中，存在師資不足的情況，主要是教師未能堅持以就業(yè)為導向，就業(yè)工作缺乏專業(yè)的思政教育人員，甚至部分高校選擇兼職人員負責就業(yè)思政工作，未能配置完善的師資，欠缺工作主體及專職工作團隊，難以根據(jù)要求落實就業(yè)思政教育任務。同時，兼職工作者通常缺少專業(yè)能力，自身思政知識、就業(yè)知識不足，無法與學生實現(xiàn)良好的思想溝通。還有部分高校，僅在畢業(yè)班組織幾次就業(yè)專題指導，研究生及大三、大二、大一等其他年段的學生均無法參與。而高校部分教師是畢業(yè)即工作，直接到高校任職，缺乏就業(yè)經(jīng)驗，難以為學生的就業(yè)、擇業(yè)提供指導，導致就業(yè)工作與思政教育融合不足，降低了思政教育的效果。

三、思政教育融入高校大學生就業(yè)工作的路徑

在新時代背景下，思政教育融入高校大學生就業(yè)工作的路徑可以圍繞“思政教育理論，端正大學生就業(yè)觀念”“豐富思政教育內容，提高大學生就業(yè)能力”“創(chuàng)新思政教育形式，深化大學生就業(yè)指導”和“創(chuàng)新思政育人局面，實現(xiàn)就業(yè)工作全員育人”等方面展開實踐[3]。

（一）應用思政教育理論，端正大學生就業(yè)觀念

在大學生就業(yè)中，融入思政教育具有重要意義，不僅可促進學生樹立正確的價值觀念，也能加強其對社會狀況、形式的基礎理論認知，端正就業(yè)觀念。高校應明確端正觀念是畢業(yè)生開啟職業(yè)生涯、走向社會的標志，也是邁向職業(yè)生涯的觀念基礎。具體如下：一是明確就業(yè)難情況。以客觀層面看待就業(yè)，學生就業(yè)難主要是受到社會因素影響，我國勞動力豐富、人口基數(shù)大，新增勞動力每年達到2000萬人，且逐年增加，受到人口年齡、基數(shù)、經(jīng)濟發(fā)展等影響，學生就業(yè)壓力較大，將會持續(xù)多年供求失衡、供大于求的情況；二是加強主觀就業(yè)認知，教導學生轉變觀念，加強職業(yè)規(guī)劃，能夠準確定位、把握時機，選擇恰當職業(yè)。個人求職中，大學生求職期望和用人單位標準相比，仍然較高，部分學生想法不切實際，想要畢業(yè)即成為管理者，僅少數(shù)選擇生產(chǎn)一線。還有部分學生存在擇業(yè)誠信問題，也為用人單位、高校帶來困擾。因此，高校應當告誡學生克服“一步登天”思想，端正“先就業(yè)后擇業(yè)”“先生存后發(fā)展”的觀念，明確擇業(yè)是人生磨礪的必然階段與過程，鼓勵學生勇于接受挑戰(zhàn)，端正就業(yè)觀念[4]。

（二）豐富思政教育內容，提高大學生就業(yè)能力

大學生缺乏經(jīng)驗、要求較高及用人單位提高要求，是學生就業(yè)難的重要原因，大學生缺乏職業(yè)目標，也導致學生離職率高。因此，高校需豐富思政內容，增強學生就業(yè)能力。

一是開展心理教育。在企業(yè)招聘人才中，考慮畢業(yè)院校、工作經(jīng)驗等內容，且存在年齡、性別等歧視。部分學生存在較大心理壓力，缺乏就業(yè)信心；部分學生則自負驕傲，未能結合實際考慮職業(yè)。所以，需開展心理教育，調動學生積極向上的就業(yè)心態(tài)及生活態(tài)度，增強競爭意識，保證學生面對就業(yè)問題時能夠勇于面對，消除其心理障礙。

二是開展信念教育。學生為國家未來的基礎，開展新理念教育，可樹立學生遠大理想，通過思政教育模式，提高學生責任感與使命感，擁有正確信仰，利用知識武裝頭腦，開展職業(yè)規(guī)劃，不懼挑戰(zhàn)和困難，明確自身優(yōu)缺點，以此規(guī)劃職業(yè)生涯，保證就業(yè)順利。

三是開展道德教育。大學生就業(yè)不僅需擁有扎實技能及理論知識，還要培養(yǎng)就業(yè)品質，保持就業(yè)誠信，認真回答面試問題，如實填寫簡歷，擁有契約精神。在思政教育中，需積極開展道德教育，使學生明確愛崗敬業(yè)、誠實守信的重要性，擁有良好的道德，學會做人，尊重自身職業(yè)，熱愛工作，盡職盡責，提高個人價值，遵守規(guī)章制度。并培養(yǎng)學生團隊精神、工匠精神，對工作專注認真，力求不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造更多效益。

四是開展創(chuàng)業(yè)教育。由于就業(yè)形勢嚴峻，學生就業(yè)難度高，為了給提供學生更多選擇，高校需落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動學生自主創(chuàng)業(yè)。特別是我國出臺有關學生創(chuàng)業(yè)的政策，高校對學生創(chuàng)業(yè)教育也越發(fā)重視，積極挖掘學生潛能，尋找就業(yè)增長點，以此保證學生擁有完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，完善思政內容，做到教育與時俱進。此外，要鼓勵學生分析市場環(huán)境變化帶來的機遇與挑戰(zhàn)，制定創(chuàng)業(yè)計劃，克服各種困難，掌握有關創(chuàng)業(yè)的知識、技能，樹立創(chuàng)業(yè)信心。

五是開展法治教育。學生離校將面對復雜的職場，由于其缺乏社會經(jīng)驗及自我維權意識，就業(yè)權益受到侵害，通常無法維護自身權益。部分企業(yè)違反《勞動合同法》規(guī)定，將試用期單方面延長、不辦理“五險一金”等，因此，務必要求學生了解基礎勞動法律知識，能夠合理應用法律維護自身。在思政教育中，也要強化法律教育，樹立學生法治觀念，確保學生損害權益后，能利用法律維護自身。

（三）創(chuàng)新思政教育形式，深化大學生就業(yè)指導

大學生就業(yè)工作中，融入思政教育應當遵循全程化、持續(xù)性原則，根據(jù)學生性格、年齡及專業(yè)制定教育方案，開展多樣化的教育模式，深化就業(yè)指導，擴大學生的選擇空間。

一是利用科學技術，依托于新媒體，構建信息化、網(wǎng)絡化思政教育，應用新媒體與信息技術，創(chuàng)新思政教育模式。例如，在日常思政教育中，可利用信息技術模擬創(chuàng)業(yè)過程及就業(yè)過程，為學生呈現(xiàn)真實案例，身臨其境地體會就業(yè)嚴峻與創(chuàng)業(yè)艱辛，以此幫助學生結合情況，選擇創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。教師作為知識傳授者，也要與時俱進，轉變教育理念，掌握教育新模式，利用信息技術查閱就業(yè)內容，強化自身對政策的了解，保證思政內容符合就業(yè)發(fā)展。

二是開展思政活動，借助高?，F(xiàn)有活動系統(tǒng)，助力大學生就業(yè)思政工作。例如，可組織職業(yè)生涯訓練營、規(guī)劃比賽、模擬求職、簡歷比賽等活動，將第一、第二課堂界限打破，積極組織比賽、講座、交流會等，利用第二課堂活動，對第一課堂內容加以檢驗，增強學生能力。同時，還可利用“紅色筑夢”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三是開展社會實踐，做好、做深、做細“假期下鄉(xiāng)實踐活動”，為學生提供精進與展示自我的機會，能夠在正式工作前進行試錯，規(guī)劃職業(yè)方向。此外，學校要與地方企業(yè)合作，鼓勵學生走出課堂，學習企業(yè)文化精神，做到理論、實踐的互相促進。

（四）創(chuàng)新思政育人局面，實現(xiàn)就業(yè)工作全員育人

在社會主義教育發(fā)展中，黨中央提出高校應當明確自身“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，揭示高校思政教育規(guī)律與原則，明確學生發(fā)展的道路，確定高校思政教育理論方法。做好人才培養(yǎng)工作，不能僅依靠就業(yè)工作教師，應當發(fā)動全員參與其中，實現(xiàn)全員育人，共同為學生就業(yè)思政教育提供指導。高校可構建以黨政領導為中心，教輔人員、專業(yè)教師、學生干部、輔導員為主體，校外專家參與的協(xié)同就業(yè)思政育人體系。

一是明確培養(yǎng)目標。思政教育和就業(yè)工作在目標要素中各有側重，就業(yè)教育目標是為學生提供教育、信息、指導、咨詢等服務，保證學生正確分析就業(yè)形勢與政策，掌握就業(yè)方法，樹立正確價值觀與就業(yè)觀，將個人發(fā)展與國家需求相統(tǒng)一；思政教育以毛澤東思想、馬克思主義等為指導，愛國主義教育為基礎，思想道德理念為核心，推動學生全面發(fā)展。兩者均有相同教育目標，即培養(yǎng)有道德、有理想的人才，高校推行全面育人時，應將思政教育與就業(yè)主題緊密結合，抓住就業(yè)思政切入點，強化頂層設計，黨政領導安排育人工程，實現(xiàn)組織建設、制度建設、課程建設及教師建設的全面布局，吸引學生注意力。

二是建立師資隊伍。由輔導員、教輔人員、專業(yè)教師及學生干部共同組建成就業(yè)工作隊伍，將專業(yè)教師就業(yè)指導作用發(fā)揮出來，組織輔導員、專業(yè)教師及優(yōu)秀學工教師、管理人才積極參與就業(yè)工作。教師了解學生個體情況，學生對教師感情也較為深厚，通過此種方式，能有效落實就業(yè)思想教育工作。而思政教師作為重要成員，其理論水平較高、教學經(jīng)驗豐富、行政人員威望較高，通過引導就業(yè)教師定期交流，制定常態(tài)化協(xié)作機制，以此保證每位教師都能擁有扎實思政理論知識和就業(yè)工作經(jīng)驗，為學生提供指導。高校還要加大資金投入，配備就業(yè)工作室，便于為學生提供心理輔導與就業(yè)咨詢，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，注重黨員干部的引領作用。

三是鼓勵政府人員與行業(yè)精英參與，建立校外師資聯(lián)動機制，構建校外就業(yè)導師庫，強化校外專家在學生社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐中的指導作用。在此過程中，可邀請專家舉辦講座，為學生傳遞最新資訊、分享職業(yè)經(jīng)驗，加強學生對社會、就業(yè)的了解，助其提前根據(jù)專業(yè)做好職業(yè)、學業(yè)規(guī)劃。同時，還可以邀請知名企事業(yè)單位座談交流，和用人單位達成合作，共同建立社會實踐基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學生提供良好的就業(yè)機會。

總而言之，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，確保學生順利就業(yè)，高校既要做好學生就業(yè)指導工作，也要開展思政教育。特別是在高校招生規(guī)模不斷擴大、畢業(yè)生數(shù)量逐年增加的狀況下，應實現(xiàn)就業(yè)工作和思政教育的有效融合，保證學生健康成長，提高綜合素質。為此，可通過應用思政教育理論、豐富思政教育內容、創(chuàng)新思政教育形式等方法，端正學生的就業(yè)觀念，深化就業(yè)指導，不斷提高學生的就業(yè)能力。