士官職業(yè)教育實戰(zhàn)化教學訓練的問題與對策

張雙雄 何仁杰 王蘇 吳書云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 士官職業(yè)教育開展實戰(zhàn)化訓練，必須充分認識到學校職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練的矛盾，遵循學校職業(yè)教育開展實戰(zhàn)化教學的基本規(guī)律，才能有效推進士官職業(yè)教育實戰(zhàn)化教學，逐步促進職業(yè)教育向實戰(zhàn)化訓練轉變。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;實戰(zhàn)化訓練;問題;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0168-02

士官學校職業(yè)教育以戰(zhàn)斗力生成為導向，形式上從“教書”轉到“教戰(zhàn)”，實質是士官職業(yè)教育回歸到以“實”為“本”、以“戰(zhàn)”為“核”上來。但學校職業(yè)教育并非完全等同于實戰(zhàn)化訓練，在校職業(yè)教育開展實戰(zhàn)化教學訓練，必須研究分析學校職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練存在的矛盾與問題，遵循職業(yè)教育開展實戰(zhàn)化教學訓練的基本規(guī)律，有效構建職業(yè)教育實戰(zhàn)化教學模式，這也是促進士官職業(yè)教育向戰(zhàn)斗力成長需求轉變的當務之急。

一、士官職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練具有內涵特質的差異性，彌合差異須以戰(zhàn)斗力成長為共同標準，探索職業(yè)教育開展實戰(zhàn)化訓練的特點規(guī)律

士官職業(yè)教育是按照部隊崗位建設的需要，依托一定的教育內容，運用特定的職業(yè)教育方法，在良好的教育環(huán)境下，有目的、有計劃、有組織地促進受教育者素質全面提升、達到職業(yè)教育目的要求的教育實踐活動。實戰(zhàn)化訓練是專門培養(yǎng)軍人的專業(yè)和職業(yè)能力、提高單個軍人的戰(zhàn)斗力和部隊整體作戰(zhàn)能力的活動。二者具有理論知識與戰(zhàn)斗實踐、學科體系與建制實體、隱性內化和顯性強制、前瞻與現實等內涵特質的差異性。彌合差異性要以戰(zhàn)斗力成長為共同標準，充分認識在戰(zhàn)斗過程中表現出來的戰(zhàn)斗能力，抓住決定戰(zhàn)斗勝負的核心要件，才能有效推進士官職業(yè)教育的實戰(zhàn)化訓練。

（一）生成個體戰(zhàn)斗力，是士官任職教育開展實戰(zhàn)化訓練的根本出發(fā)點

戰(zhàn)斗力生成模式的基本要素由數個個體要素組成，仗要一個一個地打，兵要一個一個地練，戰(zhàn)役由一個一個的戰(zhàn)斗組成，戰(zhàn)斗離不開單個的個體，無論指揮員還是戰(zhàn)斗員個體，戰(zhàn)斗力直接影響短兵相接的戰(zhàn)斗，間接影響戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭的勝敗。個體戰(zhàn)斗力強弱至關重要。如何提高每個個體的戰(zhàn)斗力就是軍校教學訓練首先要考慮的最根本問題。

個體戰(zhàn)斗力的標準是軍校教學和訓練的基本依據，每個個體通過訓練應達到的狀態(tài)，必須有基本的參照。這個標準絕不是按照“60分”劃線，合格意味著畢業(yè)，而是一個既有定性的又有彈性范圍的量化標準，這個標準通常需要教員靈活地把握，就像法官具有自由裁量權一樣，依據戰(zhàn)斗力標準、考試小組的綜合評價，決定學員的職業(yè)基本等級。這個個體戰(zhàn)斗力標準在學員入學時就廣而告之，使學員確立學習的標準，激發(fā)自身的潛力，提高戰(zhàn)斗力。

（二）創(chuàng)新新質戰(zhàn)斗力，是士官職業(yè)教育開展實戰(zhàn)化訓練的基本方向

所謂新質戰(zhàn)斗力就是通過職業(yè)教育，并通過崗位實踐創(chuàng)新，能夠找到可靠的思路、辦法和手段生成新的作戰(zhàn)能力，或創(chuàng)造性地提高戰(zhàn)斗水平。新質戰(zhàn)斗力主導著戰(zhàn)斗力生成要素的發(fā)展方向，對戰(zhàn)斗力生成具有重大影響，是形成體系作戰(zhàn)能力的內驅力。軍校辦學的思想觀念要有敏銳的軍事觸角，既要洞察現代戰(zhàn)爭形態(tài)的演變，又要辯證分析不同戰(zhàn)爭形態(tài)下作戰(zhàn)理論的優(yōu)劣，正確把握開展實戰(zhàn)化教學的基本方向，既是修補個體戰(zhàn)斗力模糊的有效手段，更是士官任職教育實戰(zhàn)化教學訓練的基本方向。學校是信息交流的平臺，是職業(yè)素質培養(yǎng)的場所，個體戰(zhàn)斗是對傳統(tǒng)戰(zhàn)斗力的沿襲和繼承，新質戰(zhàn)斗力的形成則往往是一種戰(zhàn)斗力的創(chuàng)新與發(fā)展，這種創(chuàng)新與發(fā)展既可能是個體的，又可能是團隊的，但最重要的是在學校這個平臺上，士官能力、素質的提升經驗能迅速加以總結和推廣。

（三）培養(yǎng)成建制戰(zhàn)斗力，是士官職業(yè)教育開展實戰(zhàn)化訓練的主要特征

軍事行動的基礎在于戰(zhàn)術分隊，分隊建設質量決定了戰(zhàn)略、戰(zhàn)役和戰(zhàn)斗的成敗，分隊建設的核心就在于團隊意識、團隊協(xié)同的培養(yǎng)，因此在士官職業(yè)教育中，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的士官人才固然重要，但更為重要的是一個分隊在訓練中變得更有戰(zhàn)斗力，這是士官職業(yè)教育必須認真面對的問題。士官職業(yè)教育既要培養(yǎng)士官學員積極主動、充滿激情的核心專業(yè)素質，又要培養(yǎng)具有服從意識、思維冷靜沉著的職業(yè)品質，更需要培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、打破常規(guī)的個性化特質。因此，需要根據個性特征實行“混班式”模擬建制教學，學校年度專業(yè)實施一次分隊的機動演練，就是在接近實戰(zhàn)的條件下培養(yǎng)士官學員團隊意識的重要嘗試和有益探索。

二、士官職業(yè)教育和實戰(zhàn)化訓練具有教育的潛在影響性與實戰(zhàn)的長期需求性矛盾，要求把握矛盾轉化的基本規(guī)律，使職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練相得益彰

一般來說，士官職業(yè)教育在校學習時間為3～4年，在短暫時間內要解決未來面臨實戰(zhàn)化崗位的所有實際問題是不可能的，將在校學習的基本知識在崗位實戰(zhàn)中轉化為能力，需要一個長期的過程。要把握知識轉化的基本規(guī)律，使職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練能夠相互促進。

（一）注重理論、實踐一體化，是士官職業(yè)教育能夠轉化為實戰(zhàn)訓練的制高點

士官職業(yè)教育必須脫去單純理論教育的華麗外衣，向理論實踐一體轉變，不是只從一個角度、一個途徑、一個層面和一種可能性去思考實戰(zhàn)問題，而是更注重實戰(zhàn)化訓練崗位需求的多面性、多維性、多元性，多樣性地去認識和考慮問題，更深刻、更全面地把握戰(zhàn)斗力生成模式，占領職業(yè)教育在實戰(zhàn)需求的前沿陣地，形成士官學校的集智優(yōu)勢。因此，既要特別注重職業(yè)素質的基礎教育，發(fā)揮理論素養(yǎng)對未來實戰(zhàn)能力的潛在影響，注重提高個人的基本素質，更要充分利用作戰(zhàn)要素的實戰(zhàn)化價值，樹立士官學員面對未來、面對崗位的自信心。在不同的發(fā)展階段、不同的實戰(zhàn)環(huán)境中，創(chuàng)造具有特色的職業(yè)教育、優(yōu)選定制化的教學方法、使用貼近實戰(zhàn)化的教學平臺，才會產生更好的教育效果。切不可把教學模式固化下來，把一種模式變成萬能的包治百病的靈丹妙藥，不分實戰(zhàn)對象、不分戰(zhàn)場環(huán)境、不管教學效果，把一種教育訓練模式變成了僵化的形式。比如在信息化條件下，絕不能輕易否定傳統(tǒng)的教育手段方法（言傳身教、師傅帶徒弟等），又要把多媒體教學、MOOC等新型教學模式與實戰(zhàn)化緊密結合起來;既要有理論知識的傳承和創(chuàng)新，又要有實戰(zhàn)化訓練的內容，二者相得益彰。

（二）由封閉式教學向開放式訓練轉變，是院校教育開展實戰(zhàn)化訓練的必然趨勢

軍事院校教育一直較為封閉，缺少開放環(huán)境，導致學員視野不開闊、知識面窄、協(xié)同意識弱、職業(yè)信心不足，所以必須結合實戰(zhàn)化訓練的課題，在以后的教學中與其他軍兵種院校之間、地方職業(yè)院校、訓練基地聯教聯訓，必要時還可與外軍士官同臺競技。要學習李小龍創(chuàng)立“截拳道”一樣，敢于與高手過招，與高手挑戰(zhàn)，扎實樹立“練為戰(zhàn)”“練為用”“練為贏”的訓練風氣，確實改變“練為考”“練為看”“練為評”的形式主義作風。由封閉的軍事職業(yè)教育轉向更加開放的軍事教育訓練，在戰(zhàn)斗力生成模式的轉變過程中，打破封閉的思維定勢，擴大觀察視角，善于借鑒先進經驗，以激發(fā)訓練的競爭性。

開放式辦學就要圍繞為戰(zhàn)教戰(zhàn)的實際，使學員在較短的學時內既要學習理論知識，同時又要接受實戰(zhàn)化訓練，時間緊、任務重的情況下就要統(tǒng)籌安排教學時間、內容，做到緊湊、有序，忙而不亂。同時要打破傳統(tǒng)封閉式教學，在制度安排、頂層規(guī)劃上有統(tǒng)一性和協(xié)調性，根據學員實戰(zhàn)化訓練需要實施院校與院校之間、院校與研究院所之間、院校與部隊之間的融合交流，通過成建制改裝訓練、聯教聯訓等形式，打破院校過于封閉的局面，使院校教育訓練與部隊作戰(zhàn)訓練“同頻共振”，推動理論與實踐結合、教學與實戰(zhàn)結合。

（三）由理論知識點講授向綜合訓練轉變，是職業(yè)教育訓練開展實戰(zhàn)化的根本途徑

作戰(zhàn)體系包含各個作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素，作戰(zhàn)體系的健康發(fā)展離不開各個作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素的全面協(xié)調、包容和持續(xù)發(fā)展，如果體系中各作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素訓練水平不均衡，實戰(zhàn)協(xié)同起來就不會很順暢，會被對手找到“體系破擊”的“命門”和“死穴”。因為戰(zhàn)爭是一個動態(tài)發(fā)展的階段，是實力消長或此起彼伏的對抗狀態(tài)，表現為用“系統(tǒng)論”的理念進行整體的籌劃，不忽視任何一個作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素在戰(zhàn)爭中所起的影響和作用。院校教學是以問題研究為主線、以知識點傳授為內容向學員傳授，使學員明白了“是什么”“為什么”，知識點的傳授固然不可或缺，但真正讓學員明確“怎么戰(zhàn)”更為重要，因此，要將教學內容提煉為實戰(zhàn)化訓練的重點選定課題，組織不同專業(yè)、不同期班混編為模擬建制分隊，充分利用院校的仿真模擬訓練、機動演練等平臺，組織士官學校各專業(yè)的協(xié)同訓練，根據課題有針對性地組織院校各個專業(yè)、各院校之間進行實戰(zhàn)對抗，檢驗個體、新質和建制戰(zhàn)斗力形成的效果。

三、士官職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練具有教學的對等性與實戰(zhàn)的對抗性，只有把握二者之間的融合點，才能把握任職教育開展實戰(zhàn)化訓練的效果

學校職業(yè)化教育遵循教學相長的基本規(guī)律，在教與學的基本關系上，教員與學員基本上處于對等的地位，在教學過程中以教員為主導和以學員為主體形成互動，實現知識的吸收、傳承和創(chuàng)新。實戰(zhàn)化訓練則是一種對抗性比較激烈的行動，必須以輸贏為結果，訓練的目的就是在對抗過程中不斷地提升個體和團體的戰(zhàn)斗力。為此，如何把對等性學習與對抗性訓練融合起來，是職業(yè)教育實戰(zhàn)化訓練的基本著眼點。

（一）從作戰(zhàn)要素的均衡性教學訓練中找到整合點

軍校任職教育具有明顯的崗位指向性和任職能力的導向性，而目標對戰(zhàn)斗力生成模式會產生直接的影響。戰(zhàn)斗力生成模式的基本要素是由個體要素組成的，個體要素的組合不是簡單的組合，而是體現在系統(tǒng)性上，所以在戰(zhàn)斗力生成模式上，不僅要注重個體要素的發(fā)展，更要看系統(tǒng)要素的整合與集成，協(xié)調各要素在訓練中均衡發(fā)展，既要注重分類分級訓練又要注重聯動訓練，既要注重各專業(yè)分訓又要注重整體合訓，既要注重作戰(zhàn)單元的協(xié)同訓練又要突出全要素、全功能、全過程的戰(zhàn)術訓練，打牢能力基礎，不斷增強學員的實戰(zhàn)能力。

（二）圍繞教學實戰(zhàn)化的課程結構找到連接點

職業(yè)教育應結合專業(yè)訓練的特點，充分考慮學科設置的知識點，圍繞實戰(zhàn)化訓練和職業(yè)教育的雙重需要，進行課程體系的再設置、再優(yōu)化，一是將現有的課程進行模塊化設計，形成同一層次不同類型的知識結構和能力培養(yǎng)專題，同時根據實戰(zhàn)化需要不斷更新和補充;二是在培養(yǎng)方案上進行結構化調整，進一步考慮將任職期班、職業(yè)鑒定和學歷期班圍繞教學內容和專業(yè)訓練進行深度融合，將課程劃分為基礎知識模塊、崗位任職模塊、實戰(zhàn)訓練模塊，使知識點和實戰(zhàn)化能夠按照先整合后融合的路子逐步推進。

（三）從實戰(zhàn)的多因素作用找到教學突破點

戰(zhàn)爭制勝之道取決于作戰(zhàn)運用、力量布勢和戰(zhàn)斗精神等因素，還與作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)環(huán)境、作戰(zhàn)方式等因素有關。歸根結底，沒有一種固定的教學模式可供遵循，只有提倡教學訓練內容、方法、手段、效益上的包容性，持續(xù)關注教學訓練的基礎性和關鍵性，不斷革新訓練手段、改進訓練方法、加強訓練管理、提高訓練效益，強化訓練的科學性、對抗性和創(chuàng)造性。因此，要在職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練中，在作戰(zhàn)的多要素的對抗中找到突破點，尋找制勝之策，創(chuàng)新軍事職業(yè)教育，使學校士官職業(yè)教育與實戰(zhàn)化訓練很好地結合起來。

參考文獻：

呂云峰.軍校教育基本理論教程[M].北京：海潮出版社，2011：7-21.

◎編輯 張 慧