做一個(gè)有教育情懷的老師

高潔

身為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，總感覺(jué)“教育家”離我們很遠(yuǎn)，一提“教育家”，人們自然會(huì)想到蘇霍姆林斯基、杜威、夸美紐斯、孔子、陶行知、蔡元培等古今中外、耳熟能詳?shù)娜宋?。“教育家”?duì)于我們來(lái)說(shuō)是那么的遙遠(yuǎn)和高不可攀。仔細(xì)想想，其實(shí)，教育家也并非遙不可及。所謂“教育家”，無(wú)非是按照教育規(guī)律從事教育活動(dòng)的教師。明白了這一點(diǎn)，心里就亮堂多了，即使成不了“教育家”，做一個(gè)具有“教育家”情懷的教師也是一件很愜意的事。

教育是人類(lèi)社會(huì)所獨(dú)有的一種培育人的社會(huì)活動(dòng)。既然是培育人，就要一切以人的成長(zhǎng)為工作準(zhǔn)繩，就要對(duì)人傾注人性的關(guān)懷，就要尊重每一個(gè)人與生俱來(lái)的無(wú)法改變的生理特征、智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等因素。這種尊重是普適性的，與人的生命特征的積極方面還是消極方面無(wú)關(guān)。這種尊重旨在弘揚(yáng)每個(gè)人的生命價(jià)值，既是教育的原點(diǎn)，也是教育的旨?xì)w。

當(dāng)下，數(shù)字化、工業(yè)化時(shí)代的生產(chǎn)印記已深深烙刻在教育的肌體上，毋庸諱言，教育的功利性越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)評(píng)價(jià)教育看分?jǐn)?shù)，教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)?？捶?jǐn)?shù)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師看分?jǐn)?shù)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生看分?jǐn)?shù)，圍繞著分?jǐn)?shù)形成了一個(gè)“老鷹捉小雞”的怪圈，完全背離了教育的初衷。應(yīng)試教育觀(guān)念影響下的課堂失去了“人”的蹤跡，沒(méi)有了生命尊嚴(yán)，忘卻了人生境界的提升。由此，造就了大量的教師上課無(wú)思想、無(wú)思維、無(wú)情感、無(wú)主題的“四無(wú)”課堂?，F(xiàn)代學(xué)生觀(guān)要求教師塑造具有獨(dú)立思想、人格尊嚴(yán)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的活生生的“人”，而不是一心只讀“圣賢書(shū)”的“呆鵝”。故而，教師不能過(guò)度依賴(lài)課件展示，要明確課件只是教學(xué)輔助工具，否則就會(huì)淹沒(méi)學(xué)生的獨(dú)立思維，就是“眼中無(wú)人”。教師在追求教學(xué)“具象”的過(guò)程中，一定要考慮對(duì)學(xué)生的“抽象”思維能力的培養(yǎng)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要重難點(diǎn)突出、易錯(cuò)易混點(diǎn)擺明，否則就是“以己昏昏，使人昭昭”。教師在推導(dǎo)結(jié)論時(shí)，一定要給學(xué)生留有空間想象的余地，否則就是扼殺“人性”。具有教育家情懷的教師必須著眼于學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)而不是考試分?jǐn)?shù)！

真正的教育必須立足于不同學(xué)生的個(gè)體差異，改進(jìn)學(xué)生身上存在的消極因素，培植學(xué)生的積極因素，并在培植與改進(jìn)中引領(lǐng)、幫扶和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。教師的職責(zé)是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的差異，改進(jìn)學(xué)生的差異。遺憾的是，實(shí)踐中又有多少教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)冠以“優(yōu)等生”“中等生”“差生”等稱(chēng)謂呢？一提教育措施即是“保優(yōu)促尖”“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱”，而這里所謂的“優(yōu)”“尖”“長(zhǎng)”“弱”無(wú)不對(duì)應(yīng)著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。成績(jī)高的學(xué)生就是教師的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”，成績(jī)差的學(xué)生就是被邊緣化的“差生”，一切以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”。教育的“德”“智”“體”“美”“勞”五要素只剩下了可憐巴巴的一個(gè)，而這僅存的一個(gè)也只是殘缺的“智育”中的考試分?jǐn)?shù)而已。學(xué)校的一切工作圍繞著教學(xué)轉(zhuǎn)，而教學(xué)的一切工作又大多圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，多數(shù)學(xué)校淪為“考試工廠(chǎng)”，而學(xué)生則是工廠(chǎng)中的“考試機(jī)器”而已，這與“培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人”的教育宗旨背道而馳。所以，具有教育家情懷的教師必須尊重和優(yōu)化學(xué)生的個(gè)體差異！

在一般教師的眼里，“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生就是好學(xué)生，既“聽(tīng)話(huà)”，考試成績(jī)又高的學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生。于是，教師在不自覺(jué)地扼殺著學(xué)生的個(gè)性，充當(dāng)著“劊子手”的角色：在一些學(xué)校，凡是與考試無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)均被禁止，扼殺了學(xué)生多元智能的發(fā)展;凡是具有潛在危險(xiǎn)性的挑戰(zhàn)性活動(dòng)（比如春游、遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）均被取消，扼殺了學(xué)生獨(dú)立人格的成長(zhǎng)。其實(shí)，教育本不難，只要把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生就足夠了，只要按照孩子生命的成長(zhǎng)規(guī)律辦事，讓“魚(yú)在水中游”“鳥(niǎo)在空中飛”就行了?？墒?，我們?yōu)槭裁雌岕~(yú)翔高空、鳥(niǎo)潛海底呢？“拔苗助長(zhǎng)”的故事聽(tīng)多了，就誤傳為經(jīng)驗(yàn)，而違背生命生長(zhǎng)規(guī)律的偽經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的惡果就是“摧殘人性”“顆粒無(wú)收”。具有教育家情懷的教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

摒棄分?jǐn)?shù)，尊重生命，尊重差異，尊重個(gè)性，培育人，成全人，博愛(ài)，包容，仁慈和善良，這就是教育家的情懷，我們做基層老師的，都要具有這種情懷，才能讓孩子們健康成長(zhǎng)。