為落里的孩子點亮一盞明燈

王寅蕓

摘要：蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”幫助每一個學生成長進步，是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。由于學生存在的個體差異，生長環(huán)境等諸多因素的影響，一個班級里后進生的存在是不可避免的，對后進生的教育管理是學校工作的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的要求。所以，做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，作為一名教育工作者，應(yīng)該想辦法轉(zhuǎn)化這些困在角落里的孩子，給他們帶來一片光明。

關(guān)鍵詞：后進生??角落??轉(zhuǎn)化

課堂上，當老師拋岀一個精心設(shè)計的問題讓學生討論時，教室里沸騰了。同學們七嘴八舌地發(fā)表意見，真是熱鬧極了。但是只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，總有幾個學生，他們只是瞪著眼當聽眾：有的無動于衷，冷漠得像個局外人;有的甚至趁機做小動作、開小差。這些學生通常學習成績很不理想，其他各個方面的能力也不盡人意，跟同齡的孩子相比差距較大，因此我們便把他們稱為”后進生”。

一、后進生的分類

其一，學習型后進生。在學習方面由于學生在家庭詁社會環(huán)境的作用下，因生理、心理或?qū)W習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成的學習成績長期落后。

其二，品德型后進生。在家庭和社會環(huán)境的影響下，學生的品德低下，在行為上經(jīng)常岀現(xiàn)違紀、違背道德、甚至違法的行為。

其三，學習和品德共存型后進生。此類后進生對學習滿不在乎，對任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過，不思進取。

二、后進生的心理分析

“后進生”的心理特征常表現(xiàn)為;既傲慢驕橫，又膽怯自卑;既想奮起前進，又信心不足。在班內(nèi)受到同學的歧視，找不到自己合適的位置;在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以后進生常常就會產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。

在小學階段的學生中，存在較多的是學習型后進生，這類后進生普遍存在著以下心理障礙：

第一種，自卑心理。后進生的學習基礎(chǔ)較差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨學習上的問題和困難時，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮的心理。他們對自己在學習的能力喪失了信心，缺乏堅強的意志和毅力，把學習和解決難題看作苦差事，態(tài)度校級。他們一般不愿意參與課堂討論，其一可能是因為實在提不岀什么不同意見，其二是，假設(shè)有不同意見，卻瞻前顧后，害怕自己萬一說錯了，會遭到同學的恥笑或老師的批評，于是甘愿當一名觀眾和聽眾。

第二種，依賴心理。在自卑心理的支配下，他們認為老師不會讓自己發(fā)表不同意見，倒不如聽聽人家發(fā)言，安全又省心省力;討論時不關(guān)心、不參與、不動筆，回答問題照搬照抄，全盤接受，沒有自己的想法。

第三種，畏懼心理。在遇到的學生中，我也真正遇到過幾個學弱生。學弱生的形成原因比較復(fù)雜，有生理上造成的，比如早產(chǎn)兒，或者小時候生病了得不到及時就醫(yī)影響了智力的發(fā)育;有家庭教育的原因，比如幼兒時期家長不重視陪伴、交流、閱讀，導(dǎo)致了與同齡人的差距增大，學習能力不足。所以，他們覺得自己就是不如別的同學，一次一次看到不是那么理想的成績，自信心也一次一次遭受打擊，于是，對學習就會產(chǎn)生畏懼心理。

三、后進生轉(zhuǎn)化的對策

回想自己帶過的孩子，每一批的學生里，都會有幾個學弱生或者學困生，主要表現(xiàn)在接受能力弱，書寫能力弱，語言表達弱。為了增強他們的自信心，學習的主動性，克服在學習上的畏懼心理，我試著制定了以下策略：

（1）傾注無私的愛心，為后進生點亮一盞引路燈。愛，實際上是教師對學生的一種期望。多關(guān)愛。以自己親切、和善的師者風范感染激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大投入情感的濃度，精心營造一種平等、關(guān)愛、和諧、友愛的氣氛，讓后進生感受到溫暖。

多關(guān)注。比如在課堂提問時，我們不能只提問成績優(yōu)秀的學生，而更要激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們參與到我們的課堂學習中;在班級活動中，我們也要記得給他們安排一個表現(xiàn)自我的機會，用贊賞的眼光去認識他們，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘到學生身上大大小小值得賞識的“閃光點”。

多表揚。無論事情大小，如本次作業(yè)進步，立馬表揚;錯題訂正一次過關(guān)，馬上鼓勵;參加班級勞動積極肯干，好好贊美。這些小細節(jié)，都會給學生留下深刻的烙印，心理上獲得極大的滿足，從而進一步意識到，自己在班集體中也是有存在的價值，增強了自信。我們的一句話，一個微笑，甚至是一個表情，都可以成為孩子成長路上的一絲亮光。

（2）營造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！薄芭d趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素?！彼晕覀冊诮虒W過程中尤其要注意后進生學習興趣的培養(yǎng)，讓“興趣”引路。用盡可能有趣的教學設(shè)計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的學習氛圍。

而民主、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。也是克服后進生心理障礙的重要的對策。這種氛圍能使學生輕松自覺主動參與的教學過程，將學生的心理狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而大膽發(fā)言。課堂上善意對待所有孩子的發(fā)言，哪怕回答有些離奇，或者有些離譜，孩子的思考結(jié)果，值得大家的鼓勵，沒有老師批評的顧慮，他們的學習過程才會趨于主動。

（3）選擇不同的方法幫助成長。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子追求理解，希望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源和養(yǎng)分。

呵護孩子，真正走進孩子，突然發(fā)現(xiàn)角落里的孩子，他們不善言談，他們表現(xiàn)平平，但是他們也需要愛，需要理解，需要關(guān)注，需要機會。只不過他們又習慣于等待，在角落里默默地等待。開啟他們的心靈之門，教師要更細心、更耐心，這把金鑰匙就是愛，只有愛才能為教育注入生機，而富有生機的教育，才能觸及心靈，感動人心。

給角落里的孩子點亮一盞燈吧，把我們的愛灑向教室的每一個角落！

參考文獻

【1】李洪元等《后進生的心理特點與教育》科學出版社

【2】何艷汝等《心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)》

【3】俞國良《差生教育》吉林教育出版社

【4】范才生、鐘志賢《素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命》

【5】李如密等《教育藝術(shù)論》

【6】《中國教育報》2001. 12. 22第4版.