誦讀 理解 想象 創(chuàng)作

黃飛密

在部編版教材中新增了不少兒童詩，這些小詩構思新穎巧妙，內容貼近生活，語言活潑生動，情感至真至純，且讀起來朗朗上口，深受學生的喜愛。在兒童詩的教學中，老師要如何操作才能關注到兒童詩文本的獨特性，挖掘到兒童詩更多的寶藏，這值得每個老師思考實踐和反思。在組詩《花和蝴蝶》的教學中，我認為以讀為入口，以理解為重點，發(fā)揮學生的想象，最后落實到創(chuàng)作是操作性較強且效果不錯的嘗試。

一、?誦讀，讀出音律之美

兒童詩語言優(yōu)美，句式整齊，精簡的斷句能讀出明快的節(jié)奏感。誦讀是語文教學中最常用的方式，兒童詩這種文體更要讓學生在反復的誦讀中熟悉詩歌內容，想象詩歌畫面，品味詩歌意境。比如在《花和蝴蝶》的教學中，我先讓學生齊讀熟悉詩歌內容，再想象畫面讀自己喜歡的部分，最后引導同學關注這首詩回環(huán)往復的格式和新穎巧妙的斷句，讀出蝴蝶和花追逐跳躍的動態(tài)，感受詩歌的意境。

《花和蝴蝶》——林煥彰

花是不會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的花。蝴蝶是會飛的花，花是不會飛的蝴蝶?；ㄊ呛彩腔?。

在讀第一遍時，學生忽略了詩人林煥彰這種排版的精妙之處，經老師引導，學生再讀便思考這樣斷句的好處，并讀出了花和蝴蝶的動感。讀很多遍，每遍都有不同的關注點，在讀的過程中，同學們就走進詩中了，看見了詩中的花和蝴蝶，變成了詩中的花和蝴蝶。由讀入鏡，同學們由一個讀者慢慢轉變成抒發(fā)情感的主人?；蛟S每一首詩每一位學生又自己的不同讀法，我認為沒有哪種是最正確的，這是讀者自己的理解和選擇。但是在教學中反復誦讀，引導學生發(fā)現詩歌中的韻律，讀出音律美是很有必要的。

一、理解，感受畫面之美

小學階段的學生喜歡看圖，對畫面很感興趣，而且他們的想象力特別豐富，天馬行空的想象會進一步豐富詩歌的畫面。所以老師在教學的過程中除了誦讀，也要適當運用書中插圖、生活中的圖片，并引導學生結合自己的想象理解詩歌描繪的畫面。在《花和蝴蝶》的教學中，老師可以選取林煥彰詩集中的插圖，也可以選擇生活中孩子們常見的照片。除了用圖片理解，還可以選取描寫類似場景的詩歌讓學生誦讀，比如金波的《蝴蝶花》追追/蝴蝶飛/飛遠啦/不見啦/飛過竹籬笆/變成一朵花。朱晉杰的《小小蝴蝶小小花》小小蝴蝶小小花/快快樂樂來玩耍/一個開在春風里/一個飛在陽光下/兩個朋友在一起/兩個名字不分家/一個名叫花蝴蝶/一個名叫蝴蝶花。郭楓的《蝴蝶·豌豆花》一只蝴蝶從竹籬外飛進來/豌豆花問蝴蝶道/“你是一朵飛進來的花嗎？”把《花和蝴蝶》和這幾首詩歌聯系起來，學生腦海中的畫面更加豐富和細致。

二、想象，尋找創(chuàng)意之美

想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩歌就無法飛躍。詩歌的教學應該創(chuàng)設各種情境，調動學生的想象，讓他們借助想象，進入詩的意境，感受詩意和詩情的美好。

在《花和蝴蝶》中，林煥彰把花想象成不會飛的蝴蝶，把蝴蝶想象成會飛的花。其實在生活中很多事物都可以通過我們天馬行空的想象把它們聯系起來。在教學中，我想出示了相關的詩歌例子，為學生搭建想象的梯子?！段灮鹣x》夜里，靜靜的原野/螢火蟲在草叢/提著燈籠捉迷藏/天上的星星/低頭一看/詫異地說：“我們的同伴什么時候掉下去了？”《夜晚的天空》夜晚的天空/藏著好多好多小貓咪/他們好像很怕冷/躲在媽媽的懷里/又露出小小的眼睛/我很喜歡看看他們/他們也很喜歡看看我。同學們發(fā)現原來螢火蟲可以是會發(fā)光的星星，星星可以是小貓咪的眼睛。想象的翅膀一張開，許許多多有趣的事物便聯系到一起了：眼淚是珍珠，天鵝是白云，長江是天上的龍甚至是面包和石頭，太陽和棒棒糖都可以聯系起來。

不過，光想到兩個相聯系的事物是不夠的。詩，是讓人驚喜的語言。它之所以讓人驚喜，大部分時候是因為這些語言讓人覺得新鮮，這就需要兩個事物聯系的角度是獨特的，聯系這兩個事物的詞語的巧妙的。有多位學生想到“太陽是棒棒糖”，有同學說“棒棒糖是可以吃的小太陽/太陽是不能吃的棒棒糖”又一同學說“太陽是暖暖的棒棒糖/棒棒糖是甜甜的太陽”兩個說法自然都是可以，但是當兩句放在一起，學生都覺得第二種是更新鮮的寫法。就是這樣的一組事物，讓學生多說，互相推選哪種說法最讓你覺得驚喜，這樣的想象就是與眾不同的。

三、創(chuàng)作，寫出童趣之美

都說兒童的語言就是詩，這個觀點我是不太同意的。我教學生寫兒童詩也不要避諱教技巧。在《花和蝴蝶》這節(jié)課中，我讓學生通過讀詩，發(fā)現了兩種相聯系的事物可以寫進同一首詩，這就是詩的素材。如何把這兩個事物巧妙地聯系起來，需要斟酌用詞，這就是詩的語言。讓小學生特別是低年級的學生去寫兒童詩其實難度挺大，但是教師可以讓學生進行仿寫，先給學生可以模仿的格式，當然也鼓勵他們又自己的思路。把寫詩的方法給學生講透了，學生在詩歌寫作中才能如魚得水，感受到創(chuàng)編的樂趣。在這節(jié)課上，我給學生提供了兩種可仿寫的格式《花和蝴蝶》《蝴蝶·豌豆花》，學生也寫出了很多令人驚喜的作品。比如《花和印章》印章是樹上的花/花是樹上的印章/花是樹上的印章/印章是樹上的花/花是印章/印章是花?！敦埡屠匣ⅰ芬恢回垇淼缴?看見老虎便好奇地問/“你是長大后的我嗎？”

教無定法，每個老師都是一邊教學一邊反思，和學生一起成長。我想只要能激起學生對兒童詩的興趣，在生活中尋找詩意，都是可取的。