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    信息技術(shù)支持下的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價研究

    2021-08-14 15:48:42韓紅斐李鵬鴿李強
    教學(xué)與管理(理論版) 2021年8期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖化學(xué)信息技術(shù)

    韓紅斐 李鵬鴿 李強

    摘? ?要

    當(dāng)前,教育信息化快速發(fā)展,但技術(shù)的使用并沒促使素養(yǎng)為本的教學(xué)得到落實,理念到行為的距離與評價改革的缺位有關(guān)。為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),結(jié)合一線優(yōu)秀化學(xué)教師的評價案例素材,提出了三方面評價改革建議:信息技術(shù)環(huán)境中評價的內(nèi)容要覆蓋三個維度、采用技術(shù)支持的多種質(zhì)性評價方式、在網(wǎng)絡(luò)和多媒體交互教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)評價主體的多元化。

    關(guān)鍵詞

    信息技術(shù)? 學(xué)習(xí)評價? 核心素養(yǎng)

    對很多老師的教學(xué)而言,信息技術(shù)的使用沒帶來教育變革,“教育生態(tài)”沒有發(fā)生根本性的變化,滿堂灌從線下轉(zhuǎn)移至線上,明顯是對應(yīng)試教育的升級,教—學(xué)—評仍存在隔離現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的評價體系、手段和方法都需要進行相應(yīng)的改革。處理信息便捷、省時和便于溝通是信息技術(shù)的特點,可以運用信息技術(shù)手段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行資料收集,經(jīng)過綜合分析做出一定的價值評判,通過技術(shù)反饋促進學(xué)生的自我發(fā)展。所以信息技術(shù)支持的化學(xué)學(xué)習(xí)評價,能夠在各種教學(xué)情境中發(fā)揮學(xué)生平等參與,師生之間、人機之間信息迅速交互,以及教學(xué)同步化進行的優(yōu)勢。如何讓學(xué)習(xí)評價也實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”,讓信息技術(shù)更好地支持化學(xué)學(xué)習(xí)評價,給素養(yǎng)為本的教學(xué)保駕護航,本文結(jié)合一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例進行論述。

    一、在信息技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面評價

    初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議要求對學(xué)生的知識與技能水平、科學(xué)探究能力及學(xué)生在情感態(tài)度的發(fā)展程度等方面做出全面的評價[1]。立足核心素養(yǎng),使用信息技術(shù)從不同維度對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。

    1.對化學(xué)知識與技能掌握程度的評價

    知識與技能是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),核心素養(yǎng)的提升必須以知識為載體。通過信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量的過程,要特別注重對“雙基”的考量。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù),如課堂檢測、隨堂練習(xí)、課后習(xí)題解答情況,都可以通過雨課堂、問卷星等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺得到及時反饋和評價。這種評價的特點是快捷、共享、針對性強等,可以起到及時強化學(xué)習(xí)效果的作用。新興的技術(shù)軟件除了能做到傳統(tǒng)反饋強化學(xué)習(xí)外,還能促進學(xué)生化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動作用。

    案例1? 利用思維導(dǎo)圖評價學(xué)生化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化程度

    思維導(dǎo)圖經(jīng)過嚴(yán)格有效的評價,成為衡量學(xué)生對知識與技能掌握程度的好方法。對學(xué)生而言,制作思維導(dǎo)圖除了使學(xué)生達(dá)到鞏固梳理知識的目的,更大的優(yōu)勢在于強化知識,促使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。進行一次化學(xué)單元知識思維導(dǎo)圖評價的過程如下:

    (1)通常以單元或章節(jié)核心知識總結(jié)為主要內(nèi)容,向?qū)W生提出總結(jié)要求;

    (2)制定一個針對“單元或章節(jié)知識總結(jié)思維導(dǎo)圖”的評價量表(見表1);

    (3)學(xué)生按照時間要求上傳“單元知識或章節(jié)總結(jié)思維導(dǎo)圖”;

    (4)組織小組討論,評價組內(nèi)每位同學(xué)的“單元知識或章節(jié)總結(jié)思維導(dǎo)圖”;

    (5)教師評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖;

    (6)制作的“單元知識或章節(jié)總結(jié)思維導(dǎo)圖”作品和評價量表一齊存入個人成長檔案。

    眾多可視化的思維導(dǎo)圖制作軟件可以為評價提供很好的支撐平臺。在制作與評價思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生的辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)和說明論證等能力都會得到提升。

    2.對學(xué)生化學(xué)探究過程的評價

    時空分離現(xiàn)象在教學(xué)的不同情境會經(jīng)常出現(xiàn),比如一些家庭小實驗、課外的探究活動等幾乎沒有辦法在課堂內(nèi)進行,探究學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)難以實現(xiàn),對探究學(xué)習(xí)活動也不能做出評價,信息技術(shù)評價手段的支持為實驗的圓滿完成提供了保證。

    案例2? 時空分離的“鐵制品銹蝕條件”探究評價

    針對時空分離的特點,完成這一探究實驗的具體操作步驟如下:

    (1)制定一個體現(xiàn)時空分離特點的評價量表(見表2);

    (2)班內(nèi)分小組進行討論并制定完成探究實驗方案;

    (3)依據(jù)實驗探究方案,課后尋找可以替代的儀器用品,安裝探究實驗裝置(要求將裝置拍照,照片上傳到網(wǎng)上班級群內(nèi));

    (4)定期要求學(xué)生上傳觀察記錄及觀察照片,共三次;

    (5)在觀察探究的基礎(chǔ)上撰寫實驗報告,小組討論后完成演示文稿,并在小組內(nèi)交流、評價,選出代表在班級內(nèi)交流;

    (6)教師進行點評,解答同學(xué)的疑問。

    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,在不同時空中完成的實驗,可以利用技術(shù)條件對探究過程進行有效評價。

    3.對學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任的評價

    對于案例2:“鐵制品銹蝕的條件”探究實驗,為了提高學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任,任務(wù)如下:

    在說明金屬材料對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn),促進人類文明歷史發(fā)展的作用,金屬材料在現(xiàn)代人們的生產(chǎn)和生活中的重要作用基礎(chǔ)上,介紹金屬的腐蝕也給人們的生產(chǎn)生活造成危害。進而提出問題,是什么原因引起金屬銹蝕呢?應(yīng)該采取什么方法防止金屬銹蝕呢?請同學(xué)們完成下列任務(wù):

    任務(wù)1.課下通過請教家長,了解容易造成金屬制品銹蝕的環(huán)境和條件。

    任務(wù)2.通過觀察身邊的金屬制品,記錄、總結(jié)容易發(fā)生銹蝕的部位,并分析造成金屬制品銹蝕的條件。

    任務(wù)3.通過采訪專業(yè)技術(shù)人員,了解車間的金屬在什么情況下造成銹蝕,請教在鐵制品生產(chǎn)領(lǐng)域通常采取哪些措施防止金屬銹蝕。

    任務(wù)4.通過查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)金屬銹蝕的原因,總結(jié)提煉防銹的方法和措施。

    對能體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神、體現(xiàn)社會責(zé)任發(fā)展情況的評價,可以在表2的評價量表中增加一些利用信息技術(shù)手段評價情感態(tài)度的項目,也可以另行設(shè)計評價表,目的是探查和評價學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)情況。在此過程中,學(xué)生的分析解釋、推論預(yù)測、簡單設(shè)計與探究、復(fù)雜推理以及創(chuàng)新思維這些高層次的,能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力都得到了發(fā)展[2],知識的社會價值觀念,學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和探索精神等這些必備品格也得到增強。

    二、在信息技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式的多樣化

    紙筆測驗是傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價的唯一方式,具有評價的標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的優(yōu)點,但是紙筆測驗的缺點是不能真正全面地反映學(xué)生的個性和發(fā)展[3]?;瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,評價方式層出不窮,比如檔案袋評價、蘇格拉底式評價、活動表現(xiàn)評價、微信評價等已在各類化學(xué)課堂和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)廣泛應(yīng)用,在促進學(xué)生自主發(fā)展方面展現(xiàn)了極大的作用。下面選擇三種重要的評價方式進行闡述。

    1.技術(shù)支持的紙筆測驗

    使用傳統(tǒng)方法編制考試試卷程序復(fù)雜,必須得多人合作才能完成制卷,費時費力。在信息技術(shù)背景下,編制一份測評試卷會容易得多,可以為考試、測評提供方便。另外,每堂課在講解、練習(xí)之后通常會進行當(dāng)堂檢測,以評價學(xué)生的掌握情況,反饋教學(xué)信息。因此,編制課堂測評題也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。老師們對利用網(wǎng)絡(luò)的辦公軟件編制當(dāng)堂測評題和編制一份測評試卷比較熟悉。

    2.技術(shù)支持的化學(xué)課堂活動表現(xiàn)評價

    在化學(xué)課堂上老師會組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動,以完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。好的活動如果沒有好的評價辦法就會使活動流于形式,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?;顒颖憩F(xiàn)評價是一種過程評價,主要依據(jù)學(xué)生運用所學(xué)知識在真實情境中解決實際問題時的表現(xiàn)與成果?;瘜W(xué)學(xué)習(xí)活動是給評價提供情景素材,評價的對象是學(xué)生外顯的行為。這種評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行導(dǎo)向、診斷、激勵、促進和監(jiān)督。

    案例3? 化學(xué)課堂活動表現(xiàn)評價

    初中化學(xué)內(nèi)容中“原子結(jié)構(gòu)”的課標(biāo)要求:為知道原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒,原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的,及認(rèn)識物質(zhì)的微粒性?;顒优c探究建議學(xué)生以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題,撰寫科普小品。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求和教學(xué)建議,可以設(shè)計下面教學(xué)活動和評價內(nèi)容。

    (1)畫出你想象中的原子結(jié)構(gòu),上傳至老師QQ空間或其他的共享空間(課前自主完成);

    (2)閱讀教材,搜索網(wǎng)絡(luò)有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,比較網(wǎng)頁、教材所說的原子結(jié)構(gòu)和你畫出的原子結(jié)構(gòu)有何區(qū)別,搜集證據(jù)證明哪個更準(zhǔn)確,寫出說明稿(課前自主完成);

    (3)小組活動,向小組成員解釋你的判斷;

    (4)閱讀課本上有關(guān)原子結(jié)構(gòu)示意圖內(nèi)容,并用原子結(jié)構(gòu)示意圖說明鈉原子、碳原子、氧原子的原子結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)評價量表設(shè)計見表3。

    從以上評價設(shè)計可以看出,此學(xué)習(xí)活動設(shè)計是一種促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在自學(xué)階段,學(xué)生可以利用教材和網(wǎng)絡(luò)搜集資料,提取相關(guān)信息,進行原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),然后帶著疑問進行討論交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供方便的同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也由被動變?yōu)橹鲃犹骄?。在活動表現(xiàn)評價實施過程中,制定評價標(biāo)準(zhǔn)十分重要[4]。一個具體的化學(xué)學(xué)習(xí)活動,評價標(biāo)準(zhǔn)可以是教師和學(xué)生共同協(xié)商制定,評價項目的內(nèi)容以方便觀察和把握為目標(biāo)。

    3.技術(shù)支持的電子化學(xué)學(xué)習(xí)檔案

    作為學(xué)生進行自我評價的方法,利用“學(xué)習(xí)檔案”在以往的學(xué)習(xí)過程中并不少見,其特點是使學(xué)生充分意識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在不足,并且還利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如老師會建議學(xué)生使用改錯本,用以收集自己考試和作業(yè)中出錯的相關(guān)題目,彌補自己知識的盲點,通過整理錯題反思自己的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立“學(xué)習(xí)檔案”在促進學(xué)生發(fā)展方面有很大作用,可以加強同學(xué)們之間、師生之間、家長與孩子、家長與教師之間的交流與溝通;可以讓學(xué)生學(xué)會自我評價與自我反思,使元認(rèn)知能力得到發(fā)展與提高;可以讓教師根據(jù)“學(xué)習(xí)檔案”進行反思和研究,進而改進自己教學(xué)的方法。許多優(yōu)秀學(xué)生在自覺的使用“學(xué)習(xí)檔案”,而一線教師普遍不愿意接納,因為以往使用的“學(xué)習(xí)檔案”為紙質(zhì)的,在使用中非常繁瑣,攜帶、存放、檢索非常麻煩,會增加教師的工作量?!半娮訉W(xué)習(xí)檔案”可以不必隨時帶著,在任何地方都可以很方便的查閱,并且學(xué)生、老師、家長可以共享。

    三、在信息技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)評價的多元化

    按照心理學(xué)需求層次理論,被他人尊重和人的自我尊重的需求是較高層次的需求。通過評價,學(xué)生在獲得別人尊重的同時,也會提升自我尊重水平。在反思中學(xué)會自評、自信和自尊;在同學(xué)、教師、家長評價氛圍中得到成長,獲得追求進步的勇氣和自信。對于成長中的學(xué)生,多元化評價是非常重要的。教師、學(xué)生、同伴和家長的參與,使得評價內(nèi)容更加全面,評價結(jié)果更為可靠。信息技術(shù)是學(xué)生活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果交互共享的重要工具,為實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的共享和相互交流提供了條件,使評價的多元化成為可能。

    1.技術(shù)支持的課堂多主體即時評價

    即時評價,也稱為課堂嵌入式評價,是一種過程性的質(zhì)性評價方法,在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都可以使用這種方法,課堂教學(xué)進程中,學(xué)生回答問題后,可以通過即時評價讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。即時評價在課堂演練的環(huán)節(jié)更為重要,這是由于在老師講解或?qū)W生自主學(xué)習(xí)后,知識不能完全內(nèi)化,老師讓學(xué)生到黑板上板演練習(xí)時,學(xué)生會出現(xiàn)各種問題。這時全班同學(xué)都可以了解到該同學(xué)對板演知識的掌握程度,通過組織學(xué)生互評,對某些疑點或盲點就會有深度認(rèn)識。有時一些實驗探究過程、某些小組討論成果及實驗操作情況等沒法在黑板上展示的情況下,利用信息技術(shù)環(huán)境,就可以很好地實現(xiàn)學(xué)生自評和同學(xué)互評。

    案例4? 學(xué)生參與的自評和同學(xué)互評

    初中化學(xué)課本有一節(jié)是“自然界的水”,過濾是本節(jié)的一個重要實驗,可以采用即時評價來強化學(xué)生對該操作技能的學(xué)習(xí),評價步驟如下:

    (1)教師講解示范,通過PPT展示操作要點;

    (2)學(xué)生模仿、練習(xí)操作(老師巡視用手機拍攝典型案例,上傳電腦);

    (3)重溫操作要點(評價標(biāo)準(zhǔn)),播放拍攝案例,學(xué)生反思并依據(jù)要點自評和同學(xué)相互評價;

    (4)教師點評,并要求被拍攝的同學(xué)糾正動作后重新操作。

    在各種課型中,都可以采用這種交互多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的即時評價。比如為了方便典型案例的共享,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果投射到屏幕上,通過教師評價和同學(xué)之間的討論互評,來激勵和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的支持使學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師的即時評價變得豐富多彩,高效便捷地幫助學(xué)生習(xí)得正確知識技能的同時,也發(fā)揮了評價的診斷和反饋、激勵和促進作用。

    2.技術(shù)支持的家長評價

    一般每個班級都建有家校QQ群、釘釘群或微信家長群,可以通過網(wǎng)絡(luò)直播,或者分享學(xué)生參與教學(xué)、探究過程的視頻,使家長參與評價成為可能。家長參與評價,其針對性、積極性更強,對學(xué)生的激勵作用更大。比如,“自然界的水”這一課題有“調(diào)查與研究”專題,學(xué)生需要調(diào)查家庭每月用水量、搜集節(jié)水小妙招和造成水污染的事例。家長需要配合學(xué)生的調(diào)查研究,還要觀察學(xué)生的調(diào)查研究過程,并針對這一學(xué)習(xí)活動進行評價。這一調(diào)查任務(wù),還可以培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動、參與社會決策的意識,培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

    案例5? 在信息技術(shù)環(huán)境中家長參與的評價

    對“自然界的水”這一課題的教學(xué)實踐活動,具體操作流程如下:

    (1)研讀“自然界的水”中“調(diào)查研究”的相關(guān)內(nèi)容要求,編制課外調(diào)查的方案;

    (2)師生相互協(xié)商,共同確定課外調(diào)查的評價標(biāo)準(zhǔn),如表4;

    (3)學(xué)生利用課余時間開展調(diào)查(收集整理調(diào)查資料,并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺);

    (4)學(xué)生分析調(diào)查資料,并撰寫課外調(diào)查報告;

    (5)學(xué)生制作演示文稿,安排小組內(nèi)交流匯報,小組匯報并推選優(yōu)秀代表在全班展示調(diào)查結(jié)果(網(wǎng)絡(luò)直播或錄播);

    (6)最后將調(diào)查報告、家長評價、學(xué)生評價及教師評價(評語評價)連同評價量表一齊存入個人成長檔案袋。

    信息技術(shù)的支持為化學(xué)學(xué)習(xí)評價的多樣化、多元化以及評價內(nèi)容的全面化提供了實現(xiàn)的利器,更為化學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革提供無限的空間。作為老師應(yīng)該大膽實踐、勇于創(chuàng)新,為信息技術(shù)支持的化學(xué)學(xué)習(xí)評價開辟廣闊的天空。通過化學(xué)學(xué)習(xí)的評價改革,促進教學(xué)與評價的有機結(jié)合,在實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化的同時,促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:39-46.

    [2] 王磊,等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:3-9

    [3] 徐鵬,劉艷華,王以寧,等.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)測量方法國外研究現(xiàn)狀及啟示[J].電化教育研究,2013,34(12):98-101.

    [4] 王磊,魏銳.學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中化學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》解讀[J].化學(xué)教育(中英文),2018,39(09):48-53.

    [作者:韓紅斐(1980-),男,山西襄垣人,太原師范學(xué)院化學(xué)系,教授,博士;李鵬鴿(1963-),女,山西絳縣人,太原師范學(xué)院化學(xué)系,教授,碩士生導(dǎo)師;李強(1983-),男,山西太原人,太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院,副教授,碩士;竇信心(1996-),女,山東濰坊人,太原師范學(xué)院教育學(xué)院,碩士生;王祺勝(1998-),男,山西太原人,太原師范學(xué)院教育學(xué)院,碩士生。]

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