閱讀寫作比翼飛

晏晨

摘要：初中階段是學生強化閱讀能力、學習和掌握寫作技巧的關(guān)鍵階段，為提升學生的綜合素養(yǎng)，教師在緊密結(jié)合教材的基礎(chǔ)上開展群文閱讀賞析，帶領(lǐng)學生對優(yōu)秀篇目進行閱讀理解，同時開展相應(yīng)的寫作練習，從而實現(xiàn)“閱讀寫作比翼齊飛”。本文基于當前初中群文閱讀教學的概念和群文閱讀與寫作教學的關(guān)系進行了深入探索，并就兩者的融合發(fā)展提出了相應(yīng)的教學策略，供語文教師教學時參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作教學;融合策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-127

無論是群文閱讀還是寫作教學，都對學生的語文素養(yǎng)提出了一定要求，需要學生綜合運用大量語文知識并能夠?qū)φZ文知識進行理解和掌握。隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，初中語文教學對學生提出了思想和能力上的新要求，學生需要在深度掌握語文知識的基礎(chǔ)上通過交流、寫作等形式將知識內(nèi)化并加以運用。群文閱讀將具有相同主題的文章集合起來并形成相應(yīng)的語文篇目合集，學生通過閱讀能夠在短時間內(nèi)了解和掌握多個語文篇目的知識。同時初中語文寫作教學更是一種滿足學生自身發(fā)展需要的重要授課形式，通過寫作教學，學生的基本能力得到充分鍛煉。在新課改的背景下，教師應(yīng)當主動探索群文閱讀和寫作教學相互融合的授課形式，在幫助學生掌握充足寫作素材的同時幫助學生培養(yǎng)認知能力，在縝密的思考和大膽的嘗試下創(chuàng)作出更多有內(nèi)涵、情感豐富的文章。

一、群文閱讀相關(guān)概念簡介

群文閱讀不是簡單的文篇組合，而是在充分考察課文內(nèi)容和學生培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上精心選擇多個文本進行閱讀的一種教學方式。通過大量同類型的閱讀，學生對閱讀主題的理解不斷加深，其閱讀視野得到了擴展，綜合素養(yǎng)不斷提升。作為一種非孤立式的閱讀方式，教師需要制定嚴密的閱讀主題并設(shè)置核心內(nèi)容，再圍繞主題選擇相同類型的文篇，如針對人物形象賞析開展的群文閱讀、針對寫景類賞析開展的群文閱讀。

為提升學生的寫作水平，強化其寫作實踐能力，必須正確認識群文閱讀和寫作實踐之間的相互關(guān)系。群文閱讀與寫作實踐密不可分、相互區(qū)別而又相互促進，將兩者相結(jié)合能夠有效提升初中語文閱讀教學和寫作教學的質(zhì)量和效率。無論是閱讀還是寫作都是語文學習的重要內(nèi)容，學生不能只學會如何讀書、會讀書，還要學會利用寫作來表達自己的想法、傳達自己的思想。

二、群文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合策略

1.探究教材，授之以漁

語文學習在于積累，通過大量的課外閱讀，學生的知識面得到有效拓展。而現(xiàn)行的初中語文教材充分結(jié)合了學生的年齡特點和學習需求，根據(jù)相應(yīng)的主題學習要求為學生制定了科學的教材體系，只有幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，才能讓學生脫離教師的幫助實現(xiàn)自主學習，在自主探究中逐步揭開語文學科的神秘面紗，進而感受文章的魅力。為此，教師要主動幫助學生探究教材，要堅持制定嚴密的教學計劃來引導學生有針對性地開展深度閱讀，同時為學生推薦更多與單元主題相契合的課外閱讀書目，從而強化學生自主閱讀、自主學習的能力。在具體的探究活動中，教師要扮演好服務(wù)者的角色。如讓學生將閱讀的書目進行分類，通過填寫表格的形式對文章的主要內(nèi)容、情感主體、主要人物形象、寫作手法等進行分類，以此掌握更多寫作技巧，為學生開展寫作練習提供支持。

2.營造氛圍，鼓勵寫作

為幫助學生融入群文閱讀教學課堂中，充分激發(fā)學生參與寫作聯(lián)系的積極性，教師要主動營造良好的學習氛圍，鼓勵學生參加更多實踐活動。如舉辦“書香校園”群文閱讀活動，以群文閱讀為主題，讓來自不同班級的學生能夠參與這個活動并定期參加讀書活動。學生們在閱讀中體會到文字的美妙。此外，學校還可以組織舉辦閱讀沙龍、讀書分享會和朗讀比賽活動等，為學生提供展現(xiàn)自己的機會，讓真正熱愛閱讀的學生發(fā)光發(fā)熱。同時，還可以組織寫作活動，將課內(nèi)寫作練習和課后創(chuàng)作聯(lián)系起來，引導學生通過寫作展示自己的想法，鍛煉自己的文字組織能力和表達能力。

3.拓展閱讀，提升能力

課外拓展閱讀是提高群文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵，初中階段開展大量的課外閱讀有助于增強學生的閱讀積極性，有助于幫助學生實現(xiàn)快樂閱讀、主動閱讀。滿足其閱讀期待，通過閱讀教學來培養(yǎng)學生反思和批判的能力。當前，單一的課內(nèi)群文閱讀和寫作練習都不能滿足學生擴展視野、提升綜合素質(zhì)的需要，必須將群文閱讀和寫作練習相結(jié)合，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在習作中鍛煉表達能力。教師要擴展學生閱讀的范圍，針對學生的年齡特點為學生提供更多課外讀物，讓學生閱讀各種主題的文章，進而擴充其知識儲備。

4.讀寫結(jié)合，促進表達

讀和寫就像是一張紙的正反兩面，學生通過群文閱讀掌握了大量字詞和語句的表達，梳理了文章的脈絡(luò)并了解和分析了作者的寫作意圖、寫作方法，同時理解了文章所蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學生對于寫作的形式、如何選擇寫作素材、如何打造文章體系、如何表達情感都有了深入理解，能夠開展后續(xù)的寫作練習。在具體的練習中，學生可以嘗試模范文章的片段來學習寫作，如在學習了朱自清先生的《背影》一課后，文章描繪了“我”的父親是如何越過月臺為“我”買橘子的，學生可以模范文章片段來寫一段有關(guān)自己父母的感人故事，通過模范文章的風格和行文思路來進行片段式寫作。此外，學生還可以模仿文章的謀篇布局，學會模仿作者表達寫作主題的思路和結(jié)構(gòu)，通過列出提綱的形式來構(gòu)思文章，通過練習學生的寫作技巧不斷提升，寫作信心顯著增強。

三、以群文閱讀促進寫作的成效與反思

1.成效分析

群文閱讀對閱讀材料有著較高的要求，需要教師為學生提供內(nèi)容科學、精神內(nèi)涵豐富且符合學生年齡段的文篇，同時還需兼顧文篇的表達形式，以強化學生語言運用的能力。在教學實踐中，以群文閱讀促進寫作教學取得了相當理想的效果。首先，學生的寫作教學質(zhì)量不斷提升。通過開展多主題、內(nèi)容豐富的閱讀活動，學生們掌握了大量的素材，如在學習部編版語文教材八年級下冊的《蘇州園林》《中國石拱橋》等幾課時，學生通過群文閱讀掌握了說明文的寫作技巧和寫作方法，同時還學習了描繪建筑物的寫作技巧，在后續(xù)寫作練習中學生能夠利用掌握的方法來組織語言，寫作的流暢度不斷提升。同時群文閱讀和寫作教學聯(lián)合開展的形式還充分激發(fā)了學生的學習興趣，大量課外文篇和課文相組合，學生們的閱讀興趣被有效激發(fā)，教師在突出群文閱讀主題的基礎(chǔ)上選擇了多種多樣的閱讀材料，充分滿足了學生的閱讀期待。在教師的認真帶領(lǐng)下，學生們的潛能被激發(fā)，在閱讀中不斷探索各種類型文章的內(nèi)涵，并通過寫作實踐來鍛煉自己的文筆，學生的記敘文、說明文和散文寫作能力不斷提升。

2.不足與改進之處

群文閱讀教學和寫作教學在融合開展的過程中還存在著許多問題。一是學生個性化需求未能被充分滿足。為推進教學工作開展，教師在選擇閱讀材料時僅僅按照班級總體情況選擇閱讀材料，這種方式雖然能滿足大部分人的閱讀興趣，但難以實現(xiàn)個性化教學。為此教師應(yīng)當主動熟悉不同學生的閱讀愛好，通過溝通來了解學生的想法，并針對學生情況提供閱讀資源，如可以將學生分為多個小組，讓興趣相似的學生閱讀同一組材料并參與相關(guān)的寫作訓練活動，讓學生進行內(nèi)部展示或是課堂展示，進而為不同類型的學生創(chuàng)造表達自我的機會。二是群文閱讀教學中學生交流合作的程度不高的問題。學生之間不愿交流合作，班級內(nèi)部缺少合作的氛圍。為此，教師應(yīng)當努力創(chuàng)造溫馨融洽的學習氛圍，主動引導班級成員分成不同的組合，再為相關(guān)組合提供閱讀材料和合作的機會并發(fā)布趣味小組合作任務(wù)，讓成員在交流中強化自己的表達能力，分享自己對文章的理解，在相互借鑒和交流中提升寫作水平。

以“群文閱讀”促“寫作教學”，學生的文學素養(yǎng)不斷提升，寫作本領(lǐng)不斷增強。作為語文閱讀教學和寫作教學工作的突破，教師在開展群文閱讀教學時要努力為學生營造融洽的交流閱讀氛圍，幫助學生理解和掌握更多優(yōu)質(zhì)寫作素材，在適宜的素材中實現(xiàn)深度閱讀、高效學習，并在寫作活動中學會靈活運用閱讀素材，讓讀和寫相互促進，進而增強學生的表達能力，強化其語文學科核心素養(yǎng)。無論是教材本身還是課外閱讀篇目，大量高質(zhì)量的閱讀素材都為教師的群文閱讀教學工作提供了堅實基礎(chǔ)，教師要把握機會，努力為學生打造高效的語文課堂。

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本文系2018年度中山市教育科研課題《初中語文基于群文閱讀的“讀寫結(jié)合”教學實踐研究》研究成果，課題編號為A20180007。

（作者單位：中山市黃圃鎮(zhèn)中學，廣東 中山528429）