基于學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂提問策略

黃海燕

小學生由于年紀小，思維不容易被定勢，他們的創(chuàng)新實踐意識更容易在問題中被激發(fā)，教師可以在課堂教學的各個環(huán)節(jié)巧妙提問，通過問題讓學生養(yǎng)成愛思考、勤動手的習慣，引領學生去發(fā)現創(chuàng)新、探索應用，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、導入環(huán)節(jié)圍繞課題提問

圍繞課題提問的導入方式是教師常用的一種方式，這種導入方式看似平常，甚至有些教師用了幾次后覺得多此一舉，因為浪費時間而不用了。但仔細研究可以發(fā)現，簡單一句“看到這個課題你想提問什么問題”，卻是培養(yǎng)和鍛煉學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的開始。思維始于問題，上課時圍繞課題提問，學生才會站在數學的角度思考這節(jié)課“學什么”“為什么”“怎么學”“怎么用”。

如在教學《百分數的認識》時，教師出示課題后，問：“看到這個課題你想提問什么問題？”學生們的提問有“什么是百分數”“百分數和分數有什么不一樣”“百分數有什么用”“有十分數、千分數嗎”“為什么是百分數的認識，而不是認識百分數”等等。學生的這些提問蘊藏著智慧的火花，包含了本節(jié)課教學的重難點，有些問題更是一種深層次的思考，尤其是“為什么是百分數的認識，而不是認識百分數”的問題更讓人深思。把課題“百分數的認識”改成“認識百分數”有沒有更貼切呢？這種與眾不同批判質疑精神不正是我們培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)所需要的嗎？圍繞課題提問，問題是學生發(fā)現和提出的，不是教師強勢灌輸的，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探究興趣，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、 探究過程深挖教材提問

數學的探究過程是教師引導學生通過自主、合作、探究學習解決問題，讓學生從不懂到懂，從不會用到會用，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。教師可以嘗試改變以教材中的例題、方法和練習為主的教學方式，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材深度，提出新問題，體驗解決問題方法的多樣性，在掌握數學知識與技能的同時培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

如在教學《圓柱的側面積》時，學生按教材上“側面沿高剪開展開后是長方形”的方法推導出圓柱的側面積公式后，教師提問：“是不是一定要沿高剪開才能推導出側面積公式呢？”圍繞這個問題，學生動手操作后匯報出以下兩種教材中沒有呈現的方案：方案一是側面斜剪展開得到一個平行四邊形;方案二是圓柱滾動一周，側面滾動軌跡是個長方形。

學生探究圓柱側面積的計算公式時，如果只按照教材上的方法去推導無疑束縛了他們的思維，不利于學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，這時教師深挖的問題激發(fā)了學生的探索意識和挑戰(zhàn)欲望，學生在深度思考和動手操作中發(fā)現了新方法，既拓展了課本知識，又培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、討論交流緊扣難點提問

一節(jié)課的教學難點往往是學生不容易理解的知識點或不容易掌握的技能技巧，也是最容易激發(fā)學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵點，如果教師在教學時緊扣難點設計問題，讓學生在討論交流中解決問題，不但能突破難點，而且能讓學生在知識發(fā)現、研究、交流、創(chuàng)造、應用的建構過程中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

如人教版六年級下冊《數學思考》這節(jié)課，教學重點是點連線的規(guī)律，學生在畫圖中雖發(fā)現了點連線的規(guī)律，但要表達規(guī)律、歸納算式、快速計算卻有一定的難度，這也是本課的難點。教師圍繞難點可設計以下問題讓學生討論交流：“你發(fā)現了什么規(guī)律”“你能用算式表示出這個規(guī)律嗎”“你能快速計算出12個點、20個點能連多少條線段嗎”，這3個問題緊扣難點層層遞進：針對第1個提問，學生在討論交流中互補發(fā)現的規(guī)律，學會表達，完善思維;針對第2個提問，學生在討論交流中嘗試用含有字母的式子表達規(guī)律，學會歸納，拓展思維;針對第3個提問，學生在討論交流中發(fā)現快速計算的竅門和方法，學會應用，創(chuàng)新思維。

四、課堂小結拓展知識提問

課堂小結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂小結中拓展知識設計問題串，不但能幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，還能讓學生構建一個從“知識點”到“知識塊”再到“知識群”的完整知識體系，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

如教學《乘法分配律》，教師在課堂小結時可把乘法分配律拓展為去括號的規(guī)律探究，并設計以下問題串讓學生思考：“如何去括號，是巧合還是規(guī)律”“規(guī)律是什么，規(guī)律有什么用，規(guī)律你會用嗎，用的時候要注意什么”“減法也能這樣去括號嗎，除法也能這樣去括號嗎”“去括號還能用在別的地方嗎”，這幾個問題層層遞進，拓展豐富了課本知識，形成了完整的知識體系：第1、2問是鞏固性提問，引導學生去梳理歸納知識點;第3問是拓展式提問，把知識點過渡到知識塊，引導學生把乘加去括號規(guī)律拓展到乘減、除加、除減去括號規(guī)律的探究;第4問是開放式提問，把知識點過渡到知識塊，讓學生對去括號的知識進行更多的思考和探究。這樣拓展知識性的提問不但構建了完整的知識體系，還讓學生感受到數學的博大精深和無窮魅力，引導學生往知識更深更高處探索，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。