思維的三重性：整體、同步與連續(xù)

一是思維的整體性。根據(jù)語文思維整體性原理，一篇文章就是一個整體，怎么開頭結尾，如何安排詳略主次，過渡銜接，都有內(nèi)在的規(guī)律和文體特點。記敘文故事情節(jié)完整，議論文闡述道理具有嚴密的邏輯性，說明文介紹事物遵循說明對象自身的順序。這些事物或道理本身的完整性、規(guī)律性和邏輯性，就是文本思維整體性的體現(xiàn)。

無論是作者、讀者，還是語文教師，在創(chuàng)作、閱讀和教學的過程中，只有遵循文本思維的整體性特點，才能較好地把握文本的思想內(nèi)涵與價值取向。建構以思維整體性訓練為主線的讀寫教學策略，如聽讀教學、聽寫教學等，能有效訓練學生的整體思維能力，使學生對文本的整體感知更加流暢，課堂效率得到明顯提升。

二是思維的同步性。語文思維的同步性可以從兩個方面去理解。一是思維與語言的同步。人的思維與心里語言（或口頭語言）是同步的，但思維與書面語言是不同步的，因為書寫需要時間。這種思維特征與學生的寫作關系密切，因為學生作文不是用口語或心里話，而是要訴諸筆端。二是讀者思維與作者思維的同步。作者創(chuàng)作文本的思維與讀者、教師解讀思維是有差異的，只有實現(xiàn)二者同步，才能產(chǎn)生碰撞與共鳴，準確把握文本的思想意義和情感內(nèi)涵。

建構速讀教學和口頭作文教學等策略，能引導學生學會快速閱讀，培養(yǎng)口頭表達能力，形成比較系統(tǒng)的速讀和口頭作文的教學思路和新經(jīng)驗，有助于提高文本整體感知、群文閱讀和整本書閱讀的效率。

（作者系深圳市第三高級中學正高級教師，廣東省語文名師工作室主持人）

——《中國教育報》，2021年4月23日版