芻議小學語文作業(yè)多樣化的途徑

馬永霞

一、小學語文作業(yè)的現狀

通過對甘肅省平涼布崆峒區(qū)黃家園小學47名語文教師和205名學生進行調查，筆者發(fā)現，作業(yè)布置的現狀不容樂觀，主要表現在：第一，作業(yè)設計的目的性不夠明確，教師總是根據傳統(tǒng)的教學經驗隨心所欲地設計和布置作業(yè);第二，作業(yè)單一，以書面作業(yè)為主;第三，作業(yè)以重復為主。這樣單一的作業(yè)，會嚴重影響學生生動活潑的個性發(fā)展，導致他們產生厭學心理。因此，如何在課堂教學中實施“作業(yè)多樣化”理念，將其轉變?yōu)榫唧w的教學行為，是小學教師亟須解決的問題。

二、多樣化小學語文作業(yè)的類型和具體做法

1.實踐性作業(yè)

這類作業(yè)形式多樣，內容具有開放性和可選擇性，給學生提供了自由發(fā)展的空間。如教師可以讓學生走上街頭，尋找生活中的錯別字，并寫出《遨游漢字王國》的簡單研究報告。通過這樣的活動，可以培養(yǎng)學生搜集整理資料能力、小組協(xié)作能力和社會實踐能力。又如針對生活中使用塑料袋的不環(huán)?，F象，教師可以讓學生進行綜合實踐活動《校園中的塑料袋調查與分析》，通過參與社會實踐活動，使學生了解到塑料袋對人類的巨大危害，以及科學處理塑料袋的方法。教師還可以結合節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等，給學生布置相應的實踐類作業(yè)。如在父親節(jié)、母親節(jié)及重陽節(jié)，教師可以給學生布置為父母和爺爺奶奶洗腳、端茶倒水、幫父母做家務的作業(yè)，并寫一寫自己的感受。

2.分層作業(yè)

學生之間存在一定的個體差異，教學相同的知識會得到不同的效果。如果教師設計“一刀切”的作業(yè)，只會使學生失去寫作業(yè)的興趣。因此，在作業(yè)設計中，為了讓學優(yōu)生能“吃飽”，學困生能“吃進”，教師必須關注學生之間存在的差異，改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置模式，設計多層次的作業(yè)。

如在教學《牛郎織女》后，對于學習能力強的學生，教師可以讓他們嘗試續(xù)寫、改寫、縮寫，甚至是擴寫;對于能力較弱的學生，教師可以讓他們只針對一個段落進行創(chuàng)作，簡約化訓練內容，增加學生的自信心。而能力一般的學生，確定縮寫、擴寫、續(xù)寫其中的一種即可。

3.表演類作業(yè)

沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。教師可以讓學生每天在課前輪流講一個小故事，或者在學完故事性的課文后，表演課本劇，有效激發(fā)學生的學習興趣。

4.趣味作業(yè)

趣味性與創(chuàng)新性相結合的家庭作業(yè)深受學生喜歡，教師通過趣味作文訓練課，可以讓學生在親身感受活動過程的同時，能寫出生動有趣的好作文。教師還可以鼓勵學生把自己的習作收集起來，整理成個人專輯，再把它們命名為《起點足跡》《小腳丫》《七彩童年》等。此外，教師可以組織學生觀看電影，并讓學生寫觀后感。

5.閱讀類作業(yè)

教師要根據學生的年齡特點，制訂相應的誦讀計劃，抓住學生記憶的黃金時間，讓學生積累更多的詩詞和國學經典。疫情期間，居家閱讀成了學生學習的主要內容，為了更好地進行閱讀，不讓學生感到課堂教學枯燥乏味，教師可以利用釘釘家校本布置并檢查學生閱讀、誦讀視頻，再通過釘釘會議交流居家閱讀心得。在相互交流探討的過程中，學生對整本書的內容便有了更加準確的理解，也更加清晰了人物的形象。

三、學生的變化及反思

雖然在嘗試的過程中，教師會遇到很多問題，但大部分學生的變化還是很喜人的，他們體會到了語文閱讀的趣味性。在學習過程中，學生能夠主動探究、參與合作學習，充分展現學習的主動性。但這也暴露出一些問題，一些學生存在不少困惑。如實施語文作業(yè)多樣化后，每個學生都有了更多向外、向高、向深的拓展機會，但加速了班級的兩極分化。怎么樣解決班級學生之間兩極分化的現象，是教師亟須解決的難題。

語文作業(yè)優(yōu)化的道路是漫長的，教師必須堅持，因為小學教育是整個教育的基石，接下來的初中、高中，乃至大學都需要教師培養(yǎng)出學習主動、獨立，且對學習有極大熱情的學生。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區(qū)黃家園小學 ）