感受繪本之美

胡穎

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)繪本，教師可以將一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)、形象的圖畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生，有機(jī)融合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)，成功吸引學(xué)生的注意力，自然、巧妙地將一個(gè)個(gè)立體的繪本故事深入學(xué)生的心中。本文闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 繪本教學(xué) ? 文字 ? 圖畫(huà)

一、合理取材，感受繪本素材之美

1.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定繪本篇幅長(zhǎng)度

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清楚了解每個(gè)年齡段學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需求。如面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇篇幅短一些、圖片多一些的繪本，既能幫助他們理解，又能激發(fā)他們的閱讀興趣;面對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，教師可以選擇篇幅中等的繪本;面對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇篇幅較長(zhǎng)的繪本，增加他們的閱讀量。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，不斷增加繪本的篇幅長(zhǎng)度，讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡和接受的過(guò)程。

2.根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定繪本難度

教師為學(xué)生挑選繪本前，要先了解他們的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。如在進(jìn)入小學(xué)基礎(chǔ)教育前，已經(jīng)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)了早教，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。這時(shí)，教師就要依據(jù)實(shí)際情況確定繪本的語(yǔ)言難度，減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

3.根據(jù)學(xué)生邏輯水平，確定繪本理解強(qiáng)度

學(xué)生的思維邏輯和理解能力不同，教師要做一個(gè)有心人，觀察了解每個(gè)學(xué)生的思維邏輯水平，幫助他們選擇合適的繪本。如思維不強(qiáng)的學(xué)生可以選擇容易理解的繪本，喜歡“探險(xiǎn)”的學(xué)生可以選擇有一定深度的繪本，開(kāi)發(fā)他們的邏輯思維。

二、有效融合，感受繪本教學(xué)之美

1.整體感知繪本，體會(huì)故事情感

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)單元都有“story time”板塊，低中年級(jí)教學(xué)以對(duì)話為主，高年級(jí)教學(xué)開(kāi)始慢慢過(guò)渡到故事性，有時(shí)甚至需要學(xué)生通過(guò)閱讀明白一定的人生道理。在教學(xué)時(shí)，教師可以慢慢講解、慢慢引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從整體上感知故事，通過(guò)剖析個(gè)別片段，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。

此外，教師還可以尋找一些類似的繪本故事，將板塊教學(xué)與繪本教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)《5B Unit1 Cinderella》時(shí)，筆者就讓學(xué)生閱讀了英語(yǔ)繪本《Snow White》，讓學(xué)生從整體上對(duì)比這兩個(gè)經(jīng)典故事，分析兩位主人公的經(jīng)歷和遭遇，幫助學(xué)生深入地品味故事帶給人們的思考，進(jìn)而走進(jìn)繪本故事的情感世界，更好地解讀課文內(nèi)容。

2.提出有效問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生剛接觸課外英語(yǔ)繪本，難免會(huì)感到迷茫，繪本中涌現(xiàn)出來(lái)的大量生單詞，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)繪本很難讀懂。這時(shí)，教師需要設(shè)置一些有效問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更快地理解繪本大意。

如在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)《5B Unit1 Cinderella》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《Snow White》，并提出：“Who is the main character？”“Is the end result all good？”“What else does the story have in common？”等問(wèn)題，使得學(xué)生能夠踴躍思考問(wèn)題，提高理解能力。

3.提供表演平臺(tái)，展示學(xué)生個(gè)性

英語(yǔ)繪本往往是由一個(gè)個(gè)有趣或者發(fā)人深思的故事構(gòu)成，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中的人物和故事情節(jié)。如在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)《5A Our animal friends》時(shí)，筆者就運(yùn)用了英語(yǔ)繪本《My Friend Rabbit》導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生閱讀繪本《My Friend Rabbit》，再到讓學(xué)生表演繪本《My Friend Rabbit》，獨(dú)特個(gè)性的服裝道具提高了學(xué)生的表演能力，逼真的故事情境營(yíng)造出良好的表演氛圍，加深了他們對(duì)rabbit的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的表演，學(xué)生會(huì)更加喜愛(ài)兔子，更加喜愛(ài)小動(dòng)物，從而自然過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“Our animal friends”。這樣的一篇課外英語(yǔ)繪本，能有效幫助學(xué)生進(jìn)入書(shū)本情境，教學(xué)效果顯著，也給了學(xué)生一個(gè)展示各自個(gè)性與風(fēng)采的舞臺(tái)。

4.布置特色作業(yè)，課后拓展延伸

布置家庭作業(yè)是每堂課不可或缺的一部分，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外英語(yǔ)繪本閱讀，增加學(xué)生的詞匯量，這對(duì)于提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解題能力和寫(xiě)作能力很有幫助，也是課后拓展延伸的好方法。

英語(yǔ)繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大幫助，但是需要教師嚴(yán)格把關(guān)，利用課余時(shí)間，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材，幫助學(xué)生多收集一些好的繪本素材。同時(shí)，教師也可以大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力，編排一些英語(yǔ)繪本故事，或者讓學(xué)生自己去創(chuàng)編，盡情感受繪本之美。

（作者單位：江蘇省昆山市陸楊中心小學(xué)）