芻議教師領(lǐng)導學生的藝術(shù)

姬世忠

摘要：教師領(lǐng)導學生的方式主要有示范影響;監(jiān)督促進;通過指導、引導和疏導，幫助學生擺脫困難;通過傾聽贏得學生的尊重;通過授權(quán)培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力;通過向?qū)W生學習贏得支持;通過培養(yǎng)學生良好的習慣，促使學生遵從教師的領(lǐng)導。本文探討了教師領(lǐng)導學生的藝術(shù)，旨在促進教學活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：教師? 領(lǐng)導? 學生? 藝術(shù)

優(yōu)秀教師的成功之處是讓學生樂于模仿他們的行為方式，能夠與學生建立一種影響型關(guān)系，能夠促使學生的行為和意識有目的、有計劃地發(fā)生改變，這就是教師領(lǐng)導學生的藝術(shù)。

一、通過教師的示范影響學生

教師常說：“誰教的學生像誰?！庇纱丝梢?，教師的示范引領(lǐng)作用會潛移默化地影響學生的言行。教師好的示范，學生在無意中學到了，教師便能在無形中完成對學生的領(lǐng)導。如教師把自己的讀書心得分享給學生，會調(diào)動學生閱讀這本書籍的欲望;又如教師遇到學生做錯事情的時候，教師從容地對待會感化學生，給學生樹立榜樣，在無形中培養(yǎng)學生的行為意識，促使學生向教師學習。

二、通過監(jiān)督促進師生合作

第一，教師如果布置作業(yè)但不檢查，學生可能不會及時做作業(yè);第二，經(jīng)過一段時間的復習，教師不組織檢測，就不能掌握學生對知識的掌握情況，也不能督促學生努力學習;第三，教師不主動跟蹤學生，不知道學生的動向，就不能把握學生的變化，不能針對性地指導學生。由此可見，缺乏完善的監(jiān)督機制，對學生的管理就難以有成效，所以教師應該構(gòu)建一套切實可行的管理規(guī)則，加強對學生的監(jiān)督。

教學是師生雙向的活動，不是簡單的“授與受”的關(guān)系，只有通過師生合作，教師領(lǐng)導學生才能具有現(xiàn)實意義。

三、通過指導、引導和疏導領(lǐng)導學生擺脫困境

教師是學生人生的向?qū)?，所以學生的學習、生活和品德修養(yǎng)都需要教師的指導與引導。教育的本質(zhì)在于引導，引導的本意在于不斷喚起與促進人內(nèi)心智慧與價值的覺醒與發(fā)展。人總是在高潮和低潮中跌宕起伏，教師的責任是疏導學生化解心中的塊壘，不要讓個人情緒擺布自己的行為，在高潮中不要過于驕躁，在低潮中不要過于頹唐。同時，教師要隨時向?qū)W生注入生命的活力，為學生創(chuàng)造驚喜，使他們在山重水復疑無路時，能夠柳暗花明又一村，即通過教師的啟發(fā)、誘導，使學生從困頓狀態(tài)中豁然開朗，使學生的天賦和潛能得以迸發(fā)，從而促使學生擺脫精神頹喪，贏得自信，迎來光明。

四、通過傾聽贏得學生的尊重

在一般情況下，教師和學生溝通時，教師說得多，且總是教育學生該怎樣，不該怎樣，學生只是在配合教師的提問，無形中造成師生話語權(quán)的嚴重失衡，這不利于師生之間的交流。好教師能夠暫?！敖處熤v話”，讓學生講述自己的想法，說出他們的感受或問題，并從中學習。史蒂夫·林哈特發(fā)現(xiàn)：“（通過傾聽）我了解了我的學生，知道他們?nèi)绾螒獙δ婢场⑴^斗并獲得成功，我能分享他們的成功與失望。”通常來說，當一個學生能把自己的想法向教師訴說時，他對學習和生活中的問題才會理解得更深刻。因此，教師要鼓勵學生大膽表達內(nèi)心體驗，讓學生勇于表達。

傾聽是一項技巧，也是一種修養(yǎng)，學會傾聽是優(yōu)秀教師必備的技能。通過傾聽學生的心聲，教師可以了解他們的情緒、態(tài)度和需求。如教育家李鎮(zhèn)西曾說過：“傾聽是一種手段，目的是贏得信任，了解情況，提供幫助?！眱A聽學生的心聲是教師對學生的尊重，是教師等待學生的情感宣泄，也是學生對教師的由衷信任。

教師要養(yǎng)成傾聽意識和習慣，給學生留足表達的時間，學會帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學生的傾訴;教師要善于接觸到學生情緒的溫度，善于聽出弦外之音、言外之意;教師要善于發(fā)現(xiàn)謬誤蘊涵的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包含的合理。這樣，教師一定會聽到學生思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音。

五、通過授權(quán)培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力

教師不可能總和學生在一起，所以必須學會給學生授權(quán)，即給他們布置作業(yè)、安排任務等。不僅如此，教師不可能時時刻刻都和學生在一起，對于這種管理盲區(qū)，教師要主動培養(yǎng)教學助手，明確他們的權(quán)限范圍。如教師可以授權(quán)他們監(jiān)督其他學生的言行，維持班級秩序，督促其他學生認真學習，按時完成教師布置的各項作業(yè)和任務。

2019年5月，筆者選擇了三個學生作為教學助手。在筆者的指導下，他們能夠完成指定的教學任務，儼然成為“小老師”，而且學生很喜歡這種上課方式。2020年，在甘肅省臨夏州積石山縣全縣統(tǒng)考中，筆者班上學生的成績在全縣名列前茅，教學助手們功不可沒。

在多年的教育實踐中，筆者進一步總結(jié)經(jīng)驗，使教學助手完成角色定位。在教育管理框架中，筆者引入學生作為教育助手這一概念，發(fā)揮了教育助手的中介作用，以便教師及時了解班級狀況，發(fā)現(xiàn)學生問題，解決學生問題。

六、通過向?qū)W生學習贏得支持

向?qū)W生學習是筆者長期堅持的教育原則，通過向?qū)W生尋求幫助，學生會感受到教師對自己的重視。作為領(lǐng)導型教師，如果愿意主動尋求學生的幫助，可以提高教學的有效性，提高啟發(fā)和激勵學生的能力。教師通過不恥下問，才能發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，才能利用自己的短板激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立自信、自尊。

七、通過培養(yǎng)學生良好的習慣，促使學生遵從教師的領(lǐng)導

第一，教師要讓學生意識到好習慣是一生取之不盡、用之不竭的財富，使學生從思想上予以重視，從行為上自覺養(yǎng)成良好習慣。

第二，教師要給學生提供良好的習慣標準。如《中學生道德行為規(guī)范》《弟子規(guī)》，以及結(jié)合教學實踐制定的《課堂管理規(guī)范》《班級管理規(guī)范》等。

第三，教師要相機行事，有機會就對學生進行思想灌輸;教師要見縫插針，有時間就對學生進行行為矯正?？傊處煴仨毘种院?，最終使學生的行為由被動到主動，由自發(fā)到自覺。

第四，教師要及時肯定學生的行為，讓學生在激勵中自覺認可自己的行為，并能夠長期堅持下去。

最后，學生的行為習慣是在社會大染缸中形成的，需要在社會大烘爐中冶煉。因此，教師要讓學生學會對自己的言行負責，因為社會中的每個人都是學生行為習慣的檢驗員。

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[4]馬英志.優(yōu)秀教師一定要常做的50件事[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣田家炳中學）