沈雪艷
一、案例背景
在西方人物畫中,人體藝術(shù)占據(jù)重要位置,中學生在欣賞時,常常不知道該怎樣賞析畫作。蘇少版七年級美術(shù)第三課《在臨摹中感受》中提供了大量的名家名作,風格各異,或?qū)憣?,或抽象,教材主旨是通過學生欣賞大師作品,了解人物畫的多種風格,開闊學生視野,給學生提供了豐富的人物觀察視角與描繪方法。藝術(shù)家們個性十足的畫面,不斷沖擊著學生的美學觀念,相較于直觀的寫實人物畫,書中出現(xiàn)的兩幅畢加索的作品《午休》與《奔跑》,引發(fā)了學生的爭議。
二、案例描述
“為何畢加索不能讓畫中的人物好好穿上衣服?”“畢加索故意將特殊部分裸露的目的是什么?”大膽的男生會不斷提問,女生則會低頭不語,保持沉默,課堂教學氛圍異常緊張。如何用合適的語言引導(dǎo)學生,培養(yǎng)學生正確的審美觀和價值觀,理解藝術(shù)大師的思維,欣賞大師作品呢?筆者決定直面回答:“你們覺得這幅畫丑嗎?”男生不約而同地回答:“是,不穿衣服就是丑?!薄澳敲矗銈冋J為人體丑嗎?”課堂上議論紛紛,但沒有人像第一個問題一樣明確回答。
初中是學生人生觀、價值觀、世界觀的形成時期,筆者決定利用這樣一個機會,與學生分享交流對美的理解,在美術(shù)課堂教學中,教師不僅要教授繪畫的技法,還要重視觀念的傳達,特別是對學生審美情操的塑造。對七年級生而言,教師采用過于復(fù)雜的語言去灌輸深奧的美學觀念,不僅不能幫助學生理解,還會降低學生美術(shù)學習的興趣。思考了幾分鐘后,筆者用電腦搜索了一些明星的寫真照片,問學生:“能告訴我,這些圖片美嗎?”班級里的小追星族們迅速回答:“美!”然后,筆者指著其中兩位問:“那這兩位,誰更美?”學生爭執(zhí)不下?!懊總€人的審美觀念都是不同的,因為每個人都是獨特的個體,美是沒有標準的。那么,如果美有這么多種,究竟什么是丑?”
筆者指著教室內(nèi)的大衛(wèi)像,問:“被惡意添加胡須的大衛(wèi)像,美嗎?”“這是不文明的行為。”有學生指出:“因為審美觀念的差異,我們有時會欣賞不了藝術(shù)家眼中的美,但不論你是否認同別人的作品,都必須給予尊重?!比缓?,筆者結(jié)合一些人體比例和動態(tài)素描圖片,將話題慢慢轉(zhuǎn)向人體的繪畫理論基礎(chǔ),雖然幾句話的時間并不能完全改變學生的觀念,但學生漸漸不再羞澀,能夠用正常的眼光賞析人體繪畫作品。
三、案例反思
1.尊重學生的認知
在進行專業(yè)的美術(shù)教育前,學生對美術(shù)的認識和審美觀念的形成大部分來自于家庭、學校和社會環(huán)境的影響,也正是因為美術(shù)學科的特殊性,學生的審美觀念存在多樣性,所以美術(shù)課堂常常會出現(xiàn)意想不到的問題。《心理學》書中寫道:“孩子天生就有一顆好奇心,一切未知的領(lǐng)域都會成為他們探求的目標,關(guān)注人體也是無可非議的正常心理?!币虼耍谡n堂上遇到這樣的問題時,教師不能一味地回避或者批評,反而會適得其反,使學生認為這樣的美術(shù)作品是說不得的,是不健康的,學生缺乏辨別是非的能力,放任自流對他們的成長是有害無益的。筆者認為,教師可以利用美術(shù)課堂教學的契機,直面問題,引導(dǎo)學生建立正確的思想觀念,打破束縛,解開疑惑。
2.寓教于樂,重視課堂反饋
美術(shù)學中清楚地定義了人體藝術(shù),但這些定義對中學生來說是晦澀難懂的,大大減少了美術(shù)學科的趣味性,美術(shù)課堂應(yīng)該是輕松愉快的,這樣才能最大限度地激發(fā)學生的想象力和自由創(chuàng)作的能力。興趣是學習的最大動力,教師應(yīng)該盡可能地用學生感興趣的話題,用能夠引起共鳴的話語來幫助學生理解較為深奧的美學理論,充分調(diào)動學生的思維,敢于提出問題,共同解決問題。
在美術(shù)課堂教學過程中,教師展示每一幅作品時,都應(yīng)該注意觀察學生的直觀反映,第一印象是感性的、直接的,教師要適當?shù)剡\用學生直觀反映的契機,及時與學生進行交流。魯迅曾說過:“美術(shù)云者,即用思理以美化天物之謂。”美術(shù)是感悟、是表達,美術(shù)的技法可以通過不斷地重復(fù)練習得到提高,但觀念的傳達與建立無法復(fù)制,教師只有抓住學生成長的關(guān)鍵時刻,引導(dǎo)學生逐漸樹立起健康、積極、正面的審美情操,才能使美術(shù)教育不僅停留在課堂,還能延伸到生活中。
(作者單位:南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學)