小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提升學(xué)生閱讀能力的策略

胡午姣

摘要：課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的課堂閱讀教學(xué)中，教師很難全面地考查學(xué)生的閱讀情況，不能給予學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)，所以很難有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文論述了提升小學(xué)生閱讀能力的策略，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，提出了針對(duì)性的教學(xué)方法，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀能力? ?提升? ?策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果差、小學(xué)生閱讀能力參差不齊等問(wèn)題，教師需要深入分析問(wèn)題存在的原因，并通過(guò)多元化的解決方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在充滿親和力的氛圍中，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要內(nèi)部動(dòng)因，對(duì)于尚未形成成熟思維模式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更是他們主動(dòng)探究世界的鑰匙。因此，想要提高小學(xué)生的閱讀能力，首先教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣。只有這樣，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)閱讀、積極閱讀。

對(duì)于一些還沒(méi)有真正了解閱讀的學(xué)生而言，閱讀是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而枯燥的活動(dòng)，很多學(xué)生沒(méi)有理解閱讀的教學(xué)內(nèi)涵，且無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精神，自然也就無(wú)法靜下心來(lái)閱讀文本。此時(shí)，教師如果沒(méi)有合理引導(dǎo)學(xué)生，則很可能錯(cuò)過(guò)良好的閱讀引導(dǎo)機(jī)會(huì)，甚至造成學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理，從而降低閱讀的效率。為此，教師可以設(shè)置分層、分類的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生設(shè)置不同篇幅、不同難度層次的閱讀目標(biāo)，或是按照學(xué)生的不同興趣，為他們準(zhǔn)備不同的閱讀文本。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都能夠找到適合自己水平的閱讀文本，并能夠在自己感興趣的領(lǐng)域體會(huì)閱讀的魅力。

二、開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師將小學(xué)生的閱讀視野局限于教材文章、課外指定書(shū)目的閱讀上，認(rèn)為課堂教學(xué)是提升閱讀能力的最佳途徑，還存在一些教師沒(méi)有閱讀過(guò)指定書(shū)單中的書(shū)籍，直接將書(shū)籍介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀的情況。為解決上述情況，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。為此，教師可以采取群文閱讀教學(xué)模式，針對(duì)教材內(nèi)的文章進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生比較型閱讀的思維模式。

如部編版五年級(jí)課文《桂花雨》通過(guò)描寫(xiě)小時(shí)候搖桂花、做桂花的回憶，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以引入另一篇課外閱讀文章《春酒》，兩篇文章的主題相同、作者相同，都描寫(xiě)了故鄉(xiāng)特定時(shí)節(jié)的特定風(fēng)俗，且都集中筆墨描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的美食和風(fēng)土人情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章，通過(guò)比較、分析兩篇文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題上的異同點(diǎn)，深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格和思想感情。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

在推薦課外閱讀書(shū)目時(shí)，教師不能只將閱讀任務(wù)布置下去，還要通過(guò)合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，將閱讀任務(wù)落實(shí)到位。第一，教師必須親自閱讀這些書(shū)籍，并提出自己的閱讀感悟。只有這樣，才能與學(xué)生共同交流閱讀心得，并借此了解學(xué)生的閱讀情況。第二，教師自身也要多閱讀，留意那些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，并向?qū)W生推薦，言傳身教地將閱讀意識(shí)滲透到學(xué)生的思維中。第三，教師可以發(fā)起讀書(shū)交流、讀書(shū)互鑒活動(dòng)，如定期組織“讀書(shū)交流會(huì)”活動(dòng)等。首先，活動(dòng)前，教師需要組織學(xué)生制作“圖書(shū)介紹卡”，以簡(jiǎn)短的介紹、讀書(shū)感悟或書(shū)評(píng)等形式完成介紹卡的內(nèi)容;其次，在交流會(huì)上，學(xué)生互相分享彼此的介紹卡，或?qū)⒔榻B卡貼到班級(jí)文化墻上;最后，由全班學(xué)生投票評(píng)選出最吸引自己的圖書(shū)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)目標(biāo)之一，它集中考查了小學(xué)生的理解能力和情感共鳴能力，要求學(xué)生能夠順暢通讀整篇文章，理解文章的行文邏輯和內(nèi)在的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科積累性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師只有充分重視閱讀教學(xué)，從學(xué)生閱讀的興趣和視野入手，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃會(huì).課內(nèi)閱讀：孩子們的有氧呼吸——淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2015（7）.

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市衡東縣洣水鎮(zhèn)迎賓小學(xué)）