探究，讓物理課堂充滿活力

馮兆堂

探究性教學(xué)是一種新興授課模式，教師將其運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主思考，合作交流，在不斷深入的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)科知識，并靈活運(yùn)用。因此，教師要靈活運(yùn)用這一模式，突出主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視分層教學(xué)，加強(qiáng)物理實驗，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生能力。

一、突出重點，促進(jìn)探究

學(xué)生是課堂的主體，在設(shè)計教學(xué)時，教師不但要以學(xué)生為本，而且不能忽略自身的主導(dǎo)作用，提前做好預(yù)設(shè)重點和難點知識，充分考慮學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生探究，確保課堂教學(xué)效率，落實教學(xué)目標(biāo)。

有效的探究要突出重點，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，這樣才能避免流于形式。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，立足學(xué)生的角度，從全局出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握探究學(xué)習(xí)的重點。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，借助知識點激發(fā)學(xué)生，讓他們在良好的氛圍中展開思考。

如“彈力”這一課要求學(xué)生測量彈力，考慮到這一實踐存在難度，教師可以先啟發(fā)學(xué)生，然后讓學(xué)生獨立思考，初步得出測量彈力的方案。首先，在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生認(rèn)為“自己出多大的力氣，就會產(chǎn)生多大的彈力”，教師可以利用這一觀點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗驗證，這樣不僅能幫助學(xué)生明確探究的重點，還能為其營造良好的探究氛圍;其次，教師可以開展小組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作完成，共同解決問題，由此順利推動教學(xué)，在無形中激發(fā)了學(xué)生的探究意識，提升教學(xué)效率。

二、重視分層，鼓勵探究

無論是認(rèn)知水平，還是思維方面，學(xué)生個體間都存在著明顯差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師忽略了學(xué)生的差異性，習(xí)慣“滿堂灌”和“一刀切”，在很大程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。對此，在實施探究教學(xué)時，教師要注重分層，充分考慮到每一個學(xué)生的需求，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由選擇的空間。

如在教學(xué)“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”時，教師可將班級學(xué)生隱形分層。對于基礎(chǔ)一般，甚至較薄弱的學(xué)生，教師可先讓他們回顧復(fù)習(xí)，鞏固重點知識，自主構(gòu)建簡單的思維導(dǎo)圖，隨后在充分記憶、理解的基礎(chǔ)上，就可組織討論，鼓勵他們談一談生活中靜電現(xiàn)象的運(yùn)用實例。在這一過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵互動，幫助學(xué)生吸收更多知識，完善知識體系。對于物理探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生探究新的靜電應(yīng)用方法，提供充分的空間，促進(jìn)學(xué)生思維拓展。期間，教師可以融入學(xué)生，引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行知識遷移，實現(xiàn)思維的發(fā)散、碰撞。最后，教師可以邀請不同層次的學(xué)生分享自己的探究成果，進(jìn)行知識共享。

分層教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵學(xué)生自主探究，還能促進(jìn)思維互補(bǔ)，有效提升課堂效率。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，及時講解學(xué)生薄弱的知識點，查漏補(bǔ)缺，以此幫助學(xué)生建立探究的信心，主動融入班級。

三、巧用實驗，深化探究

實驗是物理課堂不可或缺的部分，在探究教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓他們在親身實踐中思考，在深入探究中認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用實驗，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)“磁場對通電導(dǎo)線的作用”時，考慮到這部分內(nèi)容較難，為了促進(jìn)學(xué)生了解，教師可以設(shè)計實驗操作。首先，在正式開始前，教師要給學(xué)生提供需要的實驗器材，并分好小組。其次，在實驗前，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生：“你覺得磁場對通電導(dǎo)線有什么作用？”鼓勵學(xué)生猜想，隨后讓他們根據(jù)猜想設(shè)計實驗。在這一過程中，考慮到小組成員可能有不一樣的猜想，教師也可以調(diào)整分組，將具有同樣猜想的學(xué)生放在一組，方便操作。最后，教師要加強(qiáng)巡視，隨時關(guān)注各個小組的進(jìn)程，向存在問題的小組提供幫助，并讓學(xué)生在操作中驗證猜想，調(diào)整思路，深化探究，逐步靠近成功。

物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以有效的教學(xué)從始至終都離不開實驗，教師在課堂上加強(qiáng)實驗教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思考探究的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在操作中加深對知識的理解，充分內(nèi)化，完善認(rèn)知，逐步形成正確的、獨立的探究觀。

總而言之，探究性教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，教師將其運(yùn)用于高中物理課堂上，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們在思考中收獲更多，確保新課程改革的推進(jìn)。

（作者單位：江蘇省東臺中學(xué)）