寓言與“思維導(dǎo)圖”相遇

張圣典 陳倩

寓言是生活的一面鏡子。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言”為主題，編排了四則寓言故事。故事涵蓋古今中外，文體涉及文言文、白話(huà)文、詩(shī)歌。為了更好地推進(jìn)寓言閱讀教學(xué)，我們以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為切入點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典寓言故事書(shū)，同時(shí)這三本書(shū)也是教材中《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《池子與河流》三篇課文的出處。其中《中國(guó)古代寓言》是必讀書(shū)目，要求學(xué)生人人閱讀，在此基礎(chǔ)上再推進(jìn)其他兩本書(shū)的閱讀。

如何保證學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量

為了有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，我們和學(xué)生共同制定了《閱讀寓言計(jì)劃清單》，要求學(xué)生每日一讀，讀后記錄，目的在于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理閱讀成果，形成系統(tǒng)的記錄。清單中還設(shè)有“我的想法”一欄，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀完后寫(xiě)寫(xiě)自己的想法，也為之后閱讀分享活動(dòng)的開(kāi)展和故事的創(chuàng)編、續(xù)編打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如何讓閱讀細(xì)水長(zhǎng)流

三年級(jí)各班級(jí)采取不同的方式積極推進(jìn)寓言類(lèi)整本書(shū)閱讀，有的班級(jí)利用每天中午的自習(xí)時(shí)間，請(qǐng)2名學(xué)生在全班讀一讀自己喜歡的寓言故事；有的班級(jí)利用課前3分鐘，請(qǐng)學(xué)生講講自己印象深刻的寓言故事；有的班級(jí)還創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課，持續(xù)展開(kāi)寓言分享、交流活動(dòng)……這些形式無(wú)不體現(xiàn)著師生聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)理念和師生持之以恒的閱讀態(tài)度。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，截至目前，我校三年級(jí)已有約86%的學(xué)生完成了《中國(guó)古代寓言故事》的閱讀，約75%的學(xué)生正在讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，40%左右的學(xué)生對(duì)《拉封丹寓言》有著濃厚的興趣，嘗試閱讀中。

怎樣讓寓言故事靈動(dòng)起來(lái)，聯(lián)系起來(lái)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量自主閱讀后發(fā)現(xiàn)，《鄭人買(mǎi)履》《刻舟求劍》和教材中《守株待兔》這篇寓言所闡釋的意思很相近。同時(shí)，他們關(guān)注到寓言故事是先秦時(shí)期諸子百家為了宣傳自己的主張，游說(shuō)君王所創(chuàng)作的。因此，很多寓言故事的內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理必然會(huì)有相似之處。但如何將學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)清楚地展示出來(lái)呢？思維導(dǎo)圖是很好的展示工具。

但將思維導(dǎo)圖融入寓言閱讀之初，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，而產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，語(yǔ)文教師先深入寓言閱讀，從中尋找聯(lián)系：

首先，學(xué)生以往積累的很多成語(yǔ)在寓言故事中都有跡可循，如《杞人憂(yōu)天》《朝三暮四》等。

其次，在深入閱讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多寓言在內(nèi)容上存在諸多聯(lián)系：以“動(dòng)物”為內(nèi)容主體的寓言涵蓋了大部分的篇目，如《八哥學(xué)舌》《自鳴得意的老鼠》；以“人”為內(nèi)容主體的寓言篇目，如《五十步笑百步》《張丞相寫(xiě)草字》；以“神靈”為內(nèi)容主體的寓言篇目，如《望洋興嘆》《葉公好龍》《愚公移山》；以“人與動(dòng)物”為內(nèi)容的寓言篇目，如《海鷗》《東郭先生和狼》等。按照寓言?xún)?nèi)容主體劃分的很多寓言故事雖內(nèi)容不同，但是部分故事滲透的寓意卻有相似之處。

再次，通過(guò)比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)規(guī)律。一是很多寓言“同理不同名”。如《我只看見(jiàn)金子》《一葉障目》《刻鳳凰》等寓言故事都是為了揭示“想事情，看問(wèn)題都不能過(guò)于片面”的道理；《望洋興嘆》《鄒忌比美》等寓言都是在傳遞“要正確看待自己”的態(tài)度；《杞人憂(yōu)天》《杯弓蛇影》《疑鄰盜斧》《疑心生暗鬼》等故事則寓意“不要妄自揣度，有疑慮就要去探究真相，客觀理性去面對(duì)”。而通過(guò)中外寓言對(duì)比閱讀，我們也發(fā)現(xiàn)了“同理不同名”的故事，如中國(guó)古代寓言《徒勞無(wú)功》和克雷洛夫的寓言《松鼠》。 二是有的寓言“同名不同理”。如克雷洛夫的寓言《農(nóng)夫與蛇》和伊索寓言的《農(nóng)夫與蛇》。

在深入和廣泛閱讀后，教師發(fā)現(xiàn)了寓言之間存在的諸多聯(lián)系，而學(xué)生又在前期積累了相當(dāng)豐富的寓言素材，于是，借助思維導(dǎo)圖的繪制幫學(xué)生歸類(lèi)、積累寓言故事便水到渠成。具體實(shí)踐中，教師先自己制作思維導(dǎo)圖，然后再帶領(lǐng)學(xué)生制作。學(xué)生由開(kāi)始被教師帶領(lǐng)到最后自己制作思維導(dǎo)圖，邏輯思維能力、提取信息的能力都獲得了很大提升。