初中化學(xué)學(xué)生閱讀能力的提升策略

劉莉

摘要：閱讀能力本身是一個人終身學(xué)習(xí)過程中的主要能力。初中學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中正在從學(xué)會閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^閱讀完成學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因此在現(xiàn)階段的初中學(xué)科教學(xué)中往往都會引用一些閱讀的素材，已幫助學(xué)生增進(jìn)個人的閱讀能力培養(yǎng)。通過使用素材進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我們可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸的優(yōu)化。例如在進(jìn)行初中化學(xué)教育教學(xué)的過程中，作為教師可以將實際的教學(xué)內(nèi)容滲透在教育教學(xué)的各個階段，在本文中我們將通過課前引導(dǎo)、課中教育以及課后練習(xí)的方式進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要方式，以求能夠全面提升學(xué)生的閱讀分析能力，提升學(xué)生的學(xué)科閱讀水平，增進(jìn)閱讀質(zhì)量，推動化學(xué)核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，為后期的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);閱讀能力;提升方式

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，很多教師都只注重學(xué)生化學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)引導(dǎo)，忽視了學(xué)生多項能力的培養(yǎng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，也導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的興趣缺失，為了加快化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，在現(xiàn)階段的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師需要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過將生活中的實際案例進(jìn)行分析，然后將所有的閱讀能力進(jìn)行全面的分析研究，一方面推動教學(xué)引導(dǎo)，另一方面推動學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了全面的提升。

一、課前教學(xué)方式探究

為了全面深化初中化學(xué)閱讀能力的提升，首先要做的就是在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，做好課前教學(xué)方式探究。例如在進(jìn)行二氧化碳的教學(xué)過程中，我們可以首先將近年來的全球氣候的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放，然后指出全球現(xiàn)階段二氧化碳排放量的實際情況，同時以數(shù)據(jù)圖片數(shù)據(jù)為主，進(jìn)行一定的對比研究。同時設(shè)置出問題。例如;視頻中所播放的事件內(nèi)容是什么，所涉及出的關(guān)鍵物質(zhì)是什么，為了改善二氧化碳的問題，你有什么具體的方案。

在授課之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對相關(guān)的資料內(nèi)容進(jìn)行一定的閱讀，通過分析自己閱讀到的知識內(nèi)容對自然界中二氧化碳的主要來源進(jìn)行分析，判斷自然界二氧化碳的去向有哪些，讓學(xué)生思考自己若是化學(xué)研究人員，如何回收再利用二氧化碳。

要創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。我們在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在布置學(xué)生閱讀“燃料燃燒”一節(jié)時，可先給學(xué)生講一講下面的史實：云南的元謀人通過學(xué)會利用火，從而向人類文明邁進(jìn)了一大步。這會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文.

二、課中規(guī)劃教學(xué)研究

根據(jù)相關(guān)的實際問題，學(xué)生能夠在閱讀文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對化學(xué)知識的一些聯(lián)系性內(nèi)容進(jìn)行研究，在實際的閱讀研究中要將整個化學(xué)研究的過程分為為兩個部分的主要內(nèi)容，一是，物理性質(zhì)、二是，化學(xué)性質(zhì)。通過這兩個方面的研究分析梳理，以閱讀資料的方式為主要的分析依據(jù)，在學(xué)生的研究基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀資料的分析，實施分組交流，結(jié)合現(xiàn)有的化學(xué)研究體系，明確現(xiàn)階段對于物質(zhì)研究的主要研究方式分析。

學(xué)生可以根據(jù)自己對于化學(xué)知識閱讀的理解，從而設(shè)計出一定的設(shè)計方案內(nèi)容，向教師提出自己設(shè)計的實際需求。而教師結(jié)合自己的教學(xué)要求，向?qū)W生提出一定的資料數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)結(jié)果內(nèi)容。為了挖掘?qū)嶒灅?gòu)思和實驗結(jié)果，壓降上課時間，在進(jìn)行試驗之前有一部分的理論知識內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前通過閱讀的方式進(jìn)行梳理，以小組為單位，制作一定的圖片內(nèi)容或視頻內(nèi)容，將自己的閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行展示。

三、課后交流評價反思

為了全面了解學(xué)生對于化學(xué)知識的閱讀情況，判斷學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的閱讀能力，在完成課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對于實際的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講述，在課程快要結(jié)束的狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀到的一些知識內(nèi)容進(jìn)行全面的講解。例如在進(jìn)行氧氣的教學(xué)過程中，教師可以通過課后的提問觀察學(xué)生的閱讀能力和表述能力。如通過一系列的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，你對氧氣本身有什么新的認(rèn)識和理解，在今后的化學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)如何辯證的看待這些問題。深入分析如何建好“氧氣與水反應(yīng)”這一個探究實驗結(jié)果，應(yīng)當(dāng)如何通過簡化的方式，讓所有的研究結(jié)果能夠以文字的方式進(jìn)行表述。

通過一定的閱讀教學(xué)引導(dǎo)之后，學(xué)生能夠逐漸的認(rèn)識到生活中所接觸到的氧氣內(nèi)容，判斷氧氣在不同狀態(tài)下的不同作用，從多個角度對氧氣的實際問題進(jìn)行分析，養(yǎng)成正確的價值觀念，通過簡化之后的實驗設(shè)計研究，繼而幫助學(xué)生 提升對于化學(xué)知識閱讀的認(rèn)識。化學(xué)相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解教學(xué)和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的融合，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也更加明確了生活實際、社會實際與化學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，在今后的學(xué)習(xí)中，也將會按照適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

總結(jié)：通過對閱讀材料的研習(xí)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)將課標(biāo)和中考的考點(diǎn)內(nèi)容與之結(jié)合，從典型的案例作品中進(jìn)行發(fā)掘和分析，將學(xué)科的閱讀內(nèi)容和實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此推動學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面深入分析學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、思維的養(yǎng)成中自主分析能力和解決問題能力的養(yǎng)成，要始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過自主的設(shè)計方式，全面培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力，讓學(xué)生通過交流，讓閱讀思維充分展示，繼而有效的實現(xiàn)學(xué)生思維拓展能力的提升。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中閱讀材料應(yīng)當(dāng)與試驗的結(jié)果相結(jié)合，繼而全面增進(jìn)學(xué)生的文字能力、圖表能力、化學(xué)語言能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生加工信息能力的養(yǎng)成，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸的提升，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的熱愛。