探究“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】將“以學(xué)生為中心”教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，有助于突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，并有效地提高英語學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文試圖詳細闡述“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在問題導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)檔案袋、閱讀教學(xué)、分層教學(xué)高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生中心;高中英語;問題導(dǎo)學(xué)

【作者簡介】哈斯呼（1989.06.28-），女，內(nèi)蒙古赤峰松山人，赤峰蒙古族中學(xué)，碩士。

引言

與傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)法相比較， “以學(xué)生為中心”教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。為了增強高中英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)深入分析“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，積極尋求更好的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進高中英語教學(xué)效率提升。

一、 在問題導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

1. 問題設(shè)計。在教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法是塑造“以學(xué)生為中心”課堂環(huán)境最為行之有效的方法之一，該方法的主要理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論，強調(diào)減少教師的干預(yù)，通過適當?shù)膯栴}引導(dǎo)，使學(xué)生基于現(xiàn)有的資料，經(jīng)歷一個思考過程，最終總結(jié)、建構(gòu)出新知識，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的效果，樹立其中心地位。在此過程中，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上體現(xiàn)在問題導(dǎo)學(xué)中的問題設(shè)計和問題質(zhì)量上。通過將教學(xué)目標設(shè)計為問題，引發(fā)學(xué)生思考，可以為其獨立、自主的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，保證其順利完成獨立探究、學(xué)習(xí)的過程，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)行為主體的地位，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)。例如，“friendship”的教學(xué)中，教學(xué)目標包括學(xué)會不同意、同意、確定語氣的使用?；诖耍趩栴}導(dǎo)學(xué)法中，教師可以設(shè)計問題：“不同意、同意、確定這幾種語氣表述句型結(jié)構(gòu)有什么差異，句型中的哪幾部分最能體現(xiàn)出其表述的語氣？”從而使學(xué)生能夠通過自主思考、探究，掌握該知識點，達到教學(xué)目標，以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

2. 引導(dǎo)設(shè)計。在問題導(dǎo)學(xué)中，除問題設(shè)計以外，引導(dǎo)設(shè)計也是其中一項重要的課堂教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)。一般來說，雖然高中生本身已經(jīng)具備了一定的英語知識積累，但是大部分學(xué)生依然不能順利地基于問題和教材中的有限資料建構(gòu)課程知識點，因此，在“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)作用依然重要。在問題導(dǎo)學(xué)背景下，應(yīng)做好引導(dǎo)設(shè)計，保持教師的引導(dǎo)、非主體位置，以塑造出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)狀態(tài)。在此過程中，可以基于建構(gòu)主義理論，通過前期講解、課件、相關(guān)資料等渠道，向?qū)W生提供更豐富的知識點探究思考資料，或教授其一些科學(xué)的思考探究方法，如問題解決法等，以實現(xiàn)引導(dǎo)目的，確保學(xué)生能夠根據(jù)問題自己分析、歸納、總結(jié)知識點，達到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的效果。

二、 在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

1. 生活化情境創(chuàng)設(shè)。就目前來看，大部分教學(xué)方法基本都離不開情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師通過在正式講解或知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)前，圍繞課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以改善學(xué)生的聽課狀態(tài)，使其能夠穩(wěn)定地保持學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，以幫助學(xué)生達到更高效的學(xué)習(xí)效果。在生活化情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合生活世界理論，可知教材中的英語知識體系是從具體的生活世界抽象出來的，因此，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以使抽象的英語單詞、語法知識回歸生活，并轉(zhuǎn)化為具象的狀態(tài)，弱化了學(xué)生的理解、掌握難度，更方便學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，鞏固其課堂學(xué)習(xí)的中心地位，達到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)效果，例如，在“English around the world”的教學(xué)中，可以列舉生活中常用的且能夠體現(xiàn)出英式、美式英語之間差異的句型、單詞，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。也可以觀看兩個國家領(lǐng)導(dǎo)人的不同演講或《天生一對》等電影，學(xué)生通過觀賞、配音等教學(xué)活動，感受英式和美式英語在讀音以及生活文化上的一些區(qū)別，理解兩種形式英語較為抽象的差異點，為幫助教師應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法提供情境創(chuàng)設(shè)。

2. 互動情境創(chuàng)設(shè)?；忧榫硠?chuàng)設(shè)主要是指利用小組討論，來構(gòu)建教學(xué)情境，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的情境教學(xué)法。在此過程中，小組討論能夠給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，并在建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為主體地位的同時，使其逐步熟悉、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，為后續(xù)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在互動情境創(chuàng)設(shè)中，需圍繞課程內(nèi)容，先向?qū)W生拋出一個問題，然后組織學(xué)生分組對該問題進行討論，以活躍課堂氛圍，使學(xué)生迅速進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，待討論完畢后，教師再加以總結(jié)，鞏固學(xué)生對新英語知識的理解、記憶。在問題設(shè)計上，可以選擇將課程重難點、教學(xué)目標構(gòu)建為討論問題，但應(yīng)注意，做好前期的鋪墊講解，以給予學(xué)生充足的分組討論探究資料，保證學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，順利掌握課程知識，增強“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果。

三、 在學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法是一種通過讓學(xué)生系統(tǒng)收集反映自身學(xué)習(xí)情況的資料，來幫助其回顧、復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的教學(xué)方法。在該教學(xué)方式下，教師需要求學(xué)生自主操作，建立學(xué)習(xí)檔案袋，使其能夠在收集、組織、分析并展示檔案袋的一系列過程中，重建知識，掌握學(xué)習(xí)技能，并在達成學(xué)習(xí)目標時獲得學(xué)習(xí)上的成就感，深化“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的落實。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)法研究領(lǐng)域，研究者曾指出，學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法具備三種效能：1.成為一種激勵工具。檔案袋的展示環(huán)節(jié)很好地鼓勵學(xué)生給觀眾展示自己最好的作品，從而督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。2.鼓勵學(xué)生不斷地反思并評價自己的學(xué)習(xí)方法、獲得的成就以及不足之處。3. 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。檔案袋的目的性能夠讓學(xué)生為了設(shè)定的目標而不斷努力。由此可見，在學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法中，應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升教學(xué)水平。

四、 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 自主閱讀。高中英語屬于語言學(xué)科，離不開閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借助閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與單詞應(yīng)用能力，提升其英語成績。其中，自主閱讀作為閱讀教學(xué)中的一種常見教學(xué)模式，其主要流程為：學(xué)生獨立閱讀文本，然后根據(jù)自身對文本的理解，回答配套的閱讀理解題，最后教師再圍繞學(xué)生的題目回答情況進行講解，實現(xiàn)自主閱讀教學(xué)。由此可見，在閱讀教學(xué)中，自主閱讀能夠突出學(xué)生的主體地位，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，為了達到更好的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師可以先教授學(xué)生一些閱讀理解技巧，然后再要求其進行自主閱讀，并運用這些技巧完成閱讀理解題，最后再進行講解，使學(xué)生逐漸掌握解題技巧，提升教學(xué)水平。例如，在自主閱讀中，教師可以先向?qū)W生講解構(gòu)詞法、語境法、替換法這幾種常用的語義猜測題解題技巧，然后再組織其進行自主閱讀，并完成配套的語義猜測閱讀題，最后根據(jù)學(xué)生的解題效果，教師再加以講解，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)。

2. 課外閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，課外閱讀的閱讀、生詞查找學(xué)習(xí)、讀后感交流等程序均由學(xué)生自主完成，使得該教學(xué)模式能夠在教學(xué)活動的全過程保持學(xué)生的中心地位，因此，該教學(xué)模式是閱讀教學(xué)中“以學(xué)生為中心”教學(xué)法應(yīng)用的重要體現(xiàn)。在此過程中，課外閱讀教學(xué)的主要作用是豐富學(xué)生的英語知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的閱讀能力和語感等，從而提升高中生的英語成績水平。基于此，為了提高課外閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣偏好、難度在其閱讀能力范圍內(nèi)、具備一定知識學(xué)習(xí)價值的英文文本，同時，還可以結(jié)合課外閱讀學(xué)習(xí)具體任務(wù)的布置，確保“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用措施能夠達到預(yù)期的落實效果。

五、 在分層教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課堂分層教學(xué)。在高中英語分層教學(xué)中，為了提高教學(xué)措施的準確性，體現(xiàn)出學(xué)生這一教學(xué)中心，教師在課堂教學(xué)期間，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂法進行分層教學(xué)，以增強“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果。在此過程中，需先將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力水平分為兩個層次，即學(xué)習(xí)能力較強層次、學(xué)習(xí)能力較薄弱層次，并分別為這兩個層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容錄制成短視頻，在課堂上分別發(fā)送給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)。最后，教師再針對他們經(jīng)過自學(xué)后依然存在疑問的部分進行講解，實現(xiàn)課堂分層教學(xué)，樹立學(xué)生的課堂主體地位，以滿足其差異化的學(xué)習(xí)需求。

2. 作業(yè)布置分層。在分層教學(xué)中，作業(yè)布置分層是重要組成部分，其有助于深化因材施教理念的落實，增強教育工作的針對性。而在“以學(xué)生為中心教學(xué)法”背景下，借助分層作業(yè)布置，能夠鞏固分層課堂教學(xué)效果，提升該教學(xué)法的應(yīng)用水平。在分層作業(yè)布置中，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識布置一部分家庭作業(yè)，然后再設(shè)計一些拔高的題目，并要求學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生必須完成拔高類題目，但可以選做基礎(chǔ)性作業(yè)，同時，要求學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，必須完成基礎(chǔ)性題目，且可以選做拔高類題目，以幫助不同層次的學(xué)生更好地消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，應(yīng)定期對學(xué)生進行統(tǒng)一測試，并依照測試結(jié)果調(diào)整學(xué)生的層次，提高分層教學(xué)的準確性，增強“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果。

綜上所述，增強“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果，有助于高中生英語水平的提高。在教學(xué)中，借助該教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，具象化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)趣味性，增強學(xué)生的英文理解能力，落實因材施教理念，從而優(yōu)化高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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