基于新課標(biāo)的初中英語語法教學(xué)活動實(shí)例與分析

【摘要】英語作為南疆地區(qū)中考的新學(xué)科，對于當(dāng)?shù)刂锌冀虒W(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合新課標(biāo)的要求，不少當(dāng)?shù)乩蠋煂τ⒄Z教學(xué)如何有效開展存在不少疑慮與誤區(qū)。本文以南疆地區(qū)使用的人教版新目標(biāo)英語Go for it系列教材第一冊為例，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，試圖為初中英語語法教學(xué)提供一些切實(shí)有效的語法教學(xué)活動實(shí)例，以期為當(dāng)?shù)赜⒄Z語法教學(xué)提供更多思路。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中英語;語法教學(xué)活動

【作者簡介】章翎（1993-），男，漢族，江蘇海安人，蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

筆者于2020年初隨蘇州援疆團(tuán)赴新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州支教，教學(xué)期間與當(dāng)?shù)赝陆涣?，得知南疆地區(qū)英語教學(xué)剛剛起步，許多老師對新課標(biāo)、英語教學(xué)法等缺乏一定的認(rèn)識。本文針對本地使用的人教版新目標(biāo)英語，結(jié)合新課標(biāo)，展示一些適用于當(dāng)?shù)卣Z法教學(xué)的活動案例，希望給當(dāng)?shù)爻踔杏⒄Z教學(xué)帶來一些思路。

一、關(guān)于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

無論是詞匯、閱讀、寫作、語音或是語法教學(xué)，“英語核心素養(yǎng)”始終是無法回避的一個熱點(diǎn)，“語言能力”居于英語核心素養(yǎng)四個方面的首位，其包含“語言技能”和“語言知識”兩塊。沒有語言能力，學(xué)生的“思維品質(zhì)”不能得以鍛煉，學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的提高無從談起。而英語語法直接關(guān)系到學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提高。

英語的語法關(guān)注什么？一是句子結(jié)構(gòu)的句法知識;二是詞的形式變化的詞法知識。語法，是 “形式— 意義—使用”的統(tǒng)一體，與語篇、詞匯、語音和語用知識密切相關(guān)，直接或間接影響著語言的可理解性以及語言表達(dá)的流利性和通暢性。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將英語語法分為五級要求，自一級至五級，要求逐級提高，二級和五級分別對應(yīng)學(xué)生義務(wù)教育六年級和九年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。在新課標(biāo)“語言知識”這一塊中，對語法分級標(biāo)準(zhǔn)有清晰的描述，其中“理解”“體會”“運(yùn)用”等字眼對各項(xiàng)目的要求有非常明確的界定。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語法教學(xué)活動實(shí)例與分析

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為初中英語語法教學(xué)需遵循以下幾條原則：

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣;2. 利用情境，意義先行;3.簡約適量，循序漸進(jìn);4. 側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹;5. 對比分析，求同存異;6.了解文化，尊重習(xí)慣;7. 學(xué)生實(shí)踐，促成內(nèi)化。以下通過幾個實(shí)際課堂活動案例來闡釋如何將這些原則具體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

（1）案例： 指示代詞this，that，these，those 和形容詞性物主代詞結(jié)合的語法教學(xué)。教師事先準(zhǔn)備好諸多實(shí)物待用。先利用實(shí)物遠(yuǎn)近關(guān)系去教授 this 和 that。一支鉛筆距離說話人的遠(yuǎn)近，呈現(xiàn)句式“ This / That is a… ”，并用不同顏色粉筆標(biāo)注句型中的this和that。再增加鉛筆的數(shù)量，并讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)近關(guān)系，教授these 和 those，黑板上呈現(xiàn) “These/ Those are ...”。其間教師需加入一定的肢體動作，引導(dǎo)學(xué)生感知語法。然后在此基礎(chǔ)上，加上my這一形容詞性物主代詞，并用手勢指向自己。例如，利用教室里一名學(xué)生的文具練習(xí)語法，將物主代詞替換為your. ?師生示范對話后，再讓其余學(xué)生兩兩之間練習(xí)帶this、that、these、those 和my、your的語法結(jié)構(gòu)，黑板上列出可能用到的文具的英文單詞。

原則：簡約適量、循序漸進(jìn)。

分析：剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生中，不乏小學(xué)時(shí)從未接觸英語的學(xué)生，或進(jìn)入七年級之前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語。該活動中，教師應(yīng)用 “全身反應(yīng)法”（total physical response，簡稱TPR）一下子抓住了學(xué)生的興趣，活動設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有意義的教學(xué)，教師語言和動作將抽象的語法以直觀的形式展示，整句學(xué)、整句用，降低了學(xué)生的緊張情緒。教師在授課時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注重句型和語法知識的梯級遞進(jìn)，學(xué)生在這樣的活動中更易于一步步扎實(shí)地掌握語法知識。

（2）案例“Where is/are...？” 和方位介詞on、 in、under 的語法教學(xué)。教師準(zhǔn)備好諸多實(shí)物待用。平時(shí)戴眼鏡上課的老師，事先將眼鏡摘掉放入包里，進(jìn)教室后首先驚訝地喊道：“Where are my glasses？ ”然后教師邊蹲下邊問學(xué)生：“Under the chair？”生答：“ No， they aren't. ?On the desk？”師問：“ No， they aren't. ”最后教師打開自己的包，“Ah， they are in my bag！ ”。在這過程中教師需加入豐富的肢體動作和語氣語調(diào)，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，并注意手勢指向椅子、桌子、包的不同位置。找到眼鏡后的老師，可將眼鏡再一次放在這些道具的相應(yīng)位置，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“The glasses are under the chair. The glasses are on the desk. The glasses are in the bag”，并用彩色粉筆標(biāo)出方位介詞under/ on/ in。

利用情境，意義先行。

分析：在生活化情境中，自然而貼切地過渡到本課的目標(biāo)語法，教師在活動中以頻頻失誤的小情境帶動了學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著探索的心態(tài)去學(xué)習(xí)，并在這些情境里記住了語言使用的規(guī)則，符合這個階段孩子的學(xué)習(xí)心理，符合新課標(biāo)語法分級標(biāo)準(zhǔn)中 “體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能”這一表述。

（3）案例： 名詞單復(fù)數(shù)的語法教學(xué)。

You like vegetables. You like carrots. You like tomatoes. You like potatoes. You like mushrooms. You like eggplants.

We like fruits. We like oranges. We like apples. We like pears. We like bananas. We like strawberries.

They like drinks. They like coffee. They like milk. They like water. They like juice. They like tea.

Who likes main food？ I like main food. I like rice. I like bread. Who likes meat？ We all like meat. We like chicken. We like fish. Ice-cream and chocolate. Yummy， yummy， yummy. But don't eat too much. Fruit and vegetables. They are all nice.

Step1 ： 教師先播放預(yù)先錄制好的歌謠，讓學(xué)生認(rèn)真去聽。再帶學(xué)生齊聲吟唱這首歌謠（chant）。

Step 2： 教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾組詞，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

S1： 有的詞加了s. 有的沒加。

S2：具體的飲料好像都沒加s。

S3： fruit 在上面加了s，到下面fruit and vegetables 時(shí)又沒加。

S4：有的加的不是s， 是es、ies 什么的……

Step3： 教師搜集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)歸納，并補(bǔ)充和修正：

1.有的食物可以計(jì)數(shù)，不止一個時(shí)要加s，有的食物不可計(jì)數(shù)，不加s。

2.蔬菜、水果、飲料三個總稱強(qiáng)調(diào)種類時(shí)都可數(shù)，都能加s。

3.蔬菜vegetables 始終可數(shù)，基本都使用復(fù)數(shù)形式。在fruit and vegetables 這個短語里，fruit 不強(qiáng)調(diào)具體種類不加s， ?vegetables 始終加s。

4.主食中的米飯、面包不可數(shù)，可分為無數(shù)份食用（但西方人卻認(rèn)為蛋糕可數(shù)）。

5.Chicken和fish表示雞肉和魚肉時(shí)不可數(shù)，表示活著的小雞和魚時(shí)可數(shù)。

6.任何一種飲料因呈液體狀都不可數(shù)，液體狀。

7.巧克力和冰激凌這兩種甜食，一般認(rèn)為不可數(shù)。

8.有些詞的可數(shù)和不可數(shù)，英語不完全和漢語對應(yīng)（如面包和巧克力）。

9.不可數(shù)名詞可被視為一個整體，作為可數(shù)名詞單數(shù)使用，但是不可以像可數(shù)名詞單數(shù)那樣在前面能加上a或an 表示一個。

10.以o結(jié)尾的西紅柿和土豆，復(fù)數(shù)都加es，草莓去y改 i 加es……

Step 4： 鞏固練習(xí)。

1. I like cakes， but I want to have some ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （bread） for breakfast.

2. — Do you like ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（chocolate）？

— Yes， but eating too much chocolate is unhealthy.

3. The ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（strawberry） looks so red. It must taste yummy.

4. Tomatoes and potatoes are ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（蔬菜）.

5. Look at these ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（chicken）. They are playing happily in the grass.

6. —Is there any ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （fish） or ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（egg） in the fridge？

— I'm not sure.

7. Do you eat ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（冰激凌） after dinner？

8. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（草莓） are good for you. Would you like more？

Step 5：口頭輸出

教師給班級里的四人小組發(fā)一些帶有剛剛學(xué)習(xí)過單復(fù)數(shù)的食物卡片，卡片上的食物圖片有單數(shù)的、有復(fù)數(shù)的。組織學(xué)生用“①Do you have a/an/some...？ Yes， I do. / No， I don't， but I have a/an/some... ?②Would you like a/an/some...？ Yes， I'd like a/an/some... /No， thanks. I'd like a/an/some...”在組內(nèi)對話。之后請兩到三組學(xué)生到前面做展示。教師可鼓勵有能力的學(xué)生增加對話的句子，使情境更加完善，比如設(shè)定去超市買蔬果、肉類、飲料等。

原則：側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹;對比分析，求同存異;了解文化，尊重習(xí)慣;學(xué)生實(shí)踐，促成內(nèi)化。

分析：該語法活動在設(shè)計(jì)時(shí)模式上比較接近Ellis和Gaies的“語法發(fā)現(xiàn)法”，理念是對比、歸納的語法教學(xué)法。模式如下：

（1）聽、讀任務(wù)：讓學(xué)生聽或讀含有語法項(xiàng)目的語言材料。此環(huán)節(jié)重在體驗(yàn)、理解材料意義。

（2）集中注意任務(wù)：學(xué)生再次聽或讀語言材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到材料中特定的語法結(jié)構(gòu)上。

（3）培養(yǎng)語法意識的任務(wù)：學(xué)生在教師幫助下分析語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成一定的語法意識?？梢宰鲆恍婢毩?xí)。

（4）檢查任務(wù)：核對答案，檢查學(xué)生對該語法項(xiàng)目的理解。

（5）輸出任務(wù)：鼓勵學(xué)生運(yùn)用該語法項(xiàng)目進(jìn)行口頭或書面交際。

英語教學(xué)是一個有機(jī)整體，將聽、說、讀、寫等技能融入語法教學(xué)中，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語法教學(xué)活動既重意義又重形式，通過有意義的“輸入”去學(xué)習(xí)語法，注重學(xué)生語法意識的培養(yǎng)。在該活動案例中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)，還滲透了一些文化概念，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，而這正是當(dāng)前英語教學(xué)中所推崇的 “文化意識”要素。

（4）案例：利用已教語法知識設(shè)計(jì)一次投票（七年級上冊第九單元 ?不同特殊疑問詞和學(xué)科subject）

教師模擬一次my favorite subject投票活動，每名學(xué)生一票。班級前依次排布PE， art， science， music， math， English， Chinese， geography， history 等科目的投票箱。投票箱上同時(shí)寫上不同任課老師的姓名。教師提示學(xué)生有的問題只能勾選一次。選票設(shè)計(jì)如下：

原則：精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣;利用情境，意義先行。

分析：新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。但要注意的是，采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。該語法教學(xué)活動就是在學(xué)生“體會和領(lǐng)悟”語法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的“理解并運(yùn)用”任務(wù)設(shè)計(jì)。七年級上冊最后一個單元的語法板塊，綜合了前面幾個單元中What、Who、Why、When等引導(dǎo)的特殊疑問句，該語法教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮本單元的綜合性，結(jié)合單元話題subject，引入“投票”這一活動形式，豐富了語法教學(xué)形式的多樣性。

以上是一些典型的課堂語法教學(xué)實(shí)例，充分踐行了新課標(biāo)中的指導(dǎo)思想，筆者在課堂中實(shí)際操作，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。語法規(guī)則是 “死的”，可其實(shí)際運(yùn)用是 “活的”、動態(tài)的，在實(shí)際語境中是有豐富表現(xiàn)力的。 總之，教師在語法教學(xué)活動中，應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生語法意識的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語法教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語法，提高語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐燕玲，陳娟，李文姣.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語語法教學(xué)方法探究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：53-55.