初中語文教學(xué)中人文教育的滲透策略

顏志明

【內(nèi)容摘要】社會(huì)在不斷進(jìn)步，教育教學(xué)理念也在不斷改革創(chuàng)新。在此背景下，初中語文教學(xué)除了要教授學(xué)生語文知識(shí)外，還要著力進(jìn)行人文教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了語文教學(xué)中滲透人文教育的幾個(gè)路徑，旨在為教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文 人文教育 人文內(nèi)涵 策略

在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師要注重豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，并在教學(xué)中善于挖掘教材的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)，從而為學(xué)生身心健康及全面發(fā)展提供有力的保障。教學(xué)中我們可通過以下方式滲透對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。

一、提高教師自身的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)是要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的，這樣可以對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲的熏陶與培養(yǎng)。只有在教師人文素養(yǎng)能力的不斷提升下，讓學(xué)生在無形之中受到影響，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師提升自身的人文素養(yǎng)可從人格、知識(shí)、語言文化、情感等方面著手，這就要求教師要具有獨(dú)特的人格魅力、豐富的語言文化、高尚的道德情感和淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，以此吸引和熏陶學(xué)生。如在初中語文教學(xué)中，我們要依據(jù)教材內(nèi)容挖掘情感素材，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。在部編版初二上冊第四單元教學(xué)中，本單元主要從散文入手，豐富學(xué)生的情感世界。在《昆明的雨》中，我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章深意時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀的方式，從細(xì)節(jié)之處體會(huì)作者表達(dá)情感的寫作方式，如通過描寫雨季下楊梅等植物、作畫、喝酒等事件體會(huì)雨和事物之間的聯(lián)系性，進(jìn)而通過作者的寫作內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)知，體會(huì)作者對往日的懷念之情。同時(shí)在本單元課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進(jìn)行探討，感悟每位作者表達(dá)的不同的思想和情感。

此外，我們在教學(xué)中還要充分展示自己的知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力，將人文教育這抽象性的教學(xué)理念融入每次課堂教學(xué)中。以文言文《桃花源記》為例，我們可先為學(xué)生介紹文言文的發(fā)展歷史和寫作特點(diǎn)，并對作者的情況進(jìn)行介紹，這有助于學(xué)生理解作者內(nèi)心和思想，體會(huì)其逃離亂世享受桃花源生活的那份愜意，同時(shí)通過對課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)苛刻的政治和高額賦稅制度對百姓的嚴(yán)重剝削，進(jìn)而讓學(xué)生將情感融入課文學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

二、展示教材中的人文內(nèi)涵

在初中語文教材中每個(gè)單元均涵蓋了詞匯、閱讀、寫作和交際等內(nèi)容，教師在教學(xué)中要深入研習(xí)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探知課文中的人文內(nèi)涵，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在《安塞腰鼓》教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行反復(fù)閱讀，以此了解陜西這一傳統(tǒng)舞蹈，體會(huì)黃土高原區(qū)域的民間藝術(shù)形式。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行民間藝術(shù)文化熏陶是也培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，課程結(jié)束后還可引導(dǎo)學(xué)生收集我國各地區(qū)的民間藝術(shù)，增強(qiáng)對藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深印象，從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。另外，在語文教材的古詩文學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生透過古詩詞這一表象挖掘其背后蘊(yùn)含的感情也是增強(qiáng)對古詩和文言文學(xué)習(xí)能力、體會(huì)民族語言文化、樹立民族自豪感、提升人文素養(yǎng)的重要路徑。以《三峽》為例，通過我的講解，讓學(xué)生融入課文，體會(huì)三峽的奇特、險(xiǎn)峻的自然景象和優(yōu)美的山水風(fēng)光，感悟作者寄情于山水的思想情感，以此對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，同時(shí)培養(yǎng)其審美能力。此外還有《愛蓮說》《小石潭記》等借景抒情或托物言志的古詩文，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生賞析其藝術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值，使其在傳統(tǒng)文化中接受人文教育，進(jìn)一步提升自身的人文素養(yǎng)。

三、課堂中融入人文教育

1.教學(xué)中融入人文教育

課堂是教學(xué)的主要場所，因此我們要在課程引入、講解和課堂互動(dòng)中融入人文教育，逐漸讓人文教育思想滲入學(xué)生內(nèi)心。在《岳陽樓記》教學(xué)中，我是以“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”這一古代文人志士的人生信條導(dǎo)入課程內(nèi)容，通過講解課程內(nèi)容，引出學(xué)生思考作者的“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，并增強(qiáng)愛國主義情感教育。再如教授《沁園春·雪》時(shí)，我先對課文的寫作背景進(jìn)行講解，以便學(xué)生能夠深切理解文章思想。教學(xué)過程中，讓學(xué)生品鑒詩詞的優(yōu)美意境，通過將意境進(jìn)行有效融合，體會(huì)文章的深意。文章將作者的主觀思想與客觀景象進(jìn)行結(jié)合，從審美主體的主觀意識(shí)和客觀景象的特征中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生感知、理解和品味詩詞的能力，進(jìn)而體會(huì)作者的豪情壯志，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生為祖國未來建設(shè)和發(fā)展奮發(fā)向上，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升。

2.交流中融入人文教育

在語文教學(xué)中課堂互動(dòng)交流是必不可少的環(huán)節(jié)，我們要充分利用這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，逐漸融入人文教育。以《傅雷家書》為例，我通過讓學(xué)生閱讀后思考：兩封家書在思想和情感表達(dá)上有何不同，并提出交流和討論的話題，如分析文章的內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)、體會(huì)文章的精彩語句和思想感情。通過學(xué)生自主參與和討論，讓學(xué)生在交流中增強(qiáng)對文章的理解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的課堂互動(dòng)性。如學(xué)生在通讀全文和交流后總結(jié)傅雷的形象特征：愛子情深、管教有方，文章字里行間都流露出滿滿的愛意和牽掛，同時(shí)還對兒子的學(xué)習(xí)方式、事業(yè)發(fā)展提出了指導(dǎo)性建議，通過傳統(tǒng)又現(xiàn)代的方式表現(xiàn)了一個(gè)父親對兒子深沉、含蓄的愛意。在交流合作中對學(xué)生融入人文教育，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

3.單元教學(xué)中融入人文教育

單元教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中能夠幫助學(xué)生理解本單元主題內(nèi)容和深意。語文課文中很多優(yōu)秀的國內(nèi)外文學(xué)作品均富含了作者的深刻思想及其民族文化，這都體現(xiàn)了不同時(shí)代、不同民族的人文情感，我們在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。如在初三上冊第一單元教學(xué)中，以詩歌題材為主，包含《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》等，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、有感情地朗讀，把自己的思想感情融入詩歌中，進(jìn)而體會(huì)作者的思想。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體會(huì)詩歌表達(dá)技巧和語言特點(diǎn)，提升語言構(gòu)建、運(yùn)用、審美和創(chuàng)造能力，并通過融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌語言的思想意識(shí)。

以《鄉(xiāng)愁》為例，我先引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行節(jié)奏和重音劃分。如：

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

……

接著讓學(xué)生有感情地朗讀，引發(fā)學(xué)生思考和探究，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者以小時(shí)候、長大后、后來、現(xiàn)在四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物即郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的描寫，以此來體現(xiàn)母子情、夫妻情、生死離別之情、思鄉(xiāng)之愁，同時(shí)通過詩句的結(jié)構(gòu)和感情的升華（從個(gè)人思鄉(xiāng)到海峽兩岸人民的家國情懷），促使學(xué)生理解海峽兩岸是一家的人文內(nèi)涵。同時(shí)在學(xué)完課文后，我還為學(xué)生推薦閱讀作者的另一篇《鄉(xiāng)愁四韻》，體會(huì)兩篇文章表達(dá)的不同情感，借助作者的詩篇培養(yǎng)學(xué)生對故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

再如《你是人間四月天》中，我們可以培養(yǎng)其詩歌學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探知欲，幫助其理解詩歌內(nèi)涵。我們可先為學(xué)生介紹這位近代女詩人，可借助多媒體展示視頻或圖片等，還可讓學(xué)生收集詩人的其它代表作品，并了解新月派詩歌發(fā)展及其特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀品鑒時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)揮想象，捕捉詩歌的多重意境，逐漸提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。教師在教學(xué)中可用情景導(dǎo)入：“她穿過北平的塵煙，走過康橋的夜霧，遙望遠(yuǎn)方時(shí)，落進(jìn)徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時(shí)，便繪入梁思成的圖紙;她不僅美麗富有才華，而且機(jī)智幽默、優(yōu)雅;她既是評論家、建筑家，又是集傳奇、才藝、現(xiàn)代歷史佳話于一體的詩人，今天我們一起走入林徽因的唯美詩篇《你是人間四月天》中?！蓖ㄟ^應(yīng)用詩意的情景導(dǎo)入，使學(xué)生能夠快速融入課程內(nèi)容，并對詩歌學(xué)習(xí)充滿興趣。在教學(xué)中，我先是讓學(xué)生示范朗誦，然后讓學(xué)生們討論朗讀方法和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，接著我再進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩歌的意境，使其從不同角度體會(huì)詩人筆下的四月天，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，探究詩文的主題思想及藝術(shù)特點(diǎn)。通過在本單元詩歌主題下，融入人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和詩歌鑒賞能力，提高其知識(shí)素養(yǎng)。

四、在思想教育中融入人文教育

我們不僅要教授學(xué)生知識(shí)，而且要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在這個(gè)過程中我們要注重融入人文教育，幫助學(xué)生將思想意識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的心理品質(zhì)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，塑造健康的心理素養(yǎng)，形成獨(dú)特的人格魅力。

因此我們要依據(jù)教材內(nèi)容，重點(diǎn)篩選出關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，如有關(guān)和父母溝通、促進(jìn)交流合作、積極向上、培養(yǎng)興趣愛好等方面的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)融入人文教育，可以促進(jìn)學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。以朱自清的《背影》為例，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和父母之間存在的問題和矛盾，使其了解和父母溝通的重要性，幫助其克服逆反心理。首先要讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，了解作者及其家庭的基本情況，鼓勵(lì)學(xué)生就作者對父親印象和學(xué)生對父親的印象進(jìn)行對比，探討和交流二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過想象和對比，讓學(xué)生增強(qiáng)對父親的理解、尊重和愛護(hù)。其次還要引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)今社會(huì)的很多社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，如啃老族、對父母不孝順等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生樹立正確的道德情感。通過在語文教學(xué)中融入對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生從思想出發(fā)，深入理解文章內(nèi)容和思想，學(xué)生的人文素養(yǎng)也能得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，我們在教學(xué)中要不斷融入人文教育，發(fā)揮教師職責(zé)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生道德情操，樹立對真善美的正確認(rèn)知，更好地契合素質(zhì)教育要求。在日后，我們還應(yīng)該繼續(xù)探索人文教育路徑，促進(jìn)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二中學(xué)）