小學(xué)語文作文寫作技巧教學(xué)實踐探析

馬文奎

摘 要：在小學(xué)教育管理中，語文教學(xué)作為青少年兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的重要途徑，因此在語言認(rèn)知、習(xí)字、寫作上都需要相關(guān)教師投入更多的教導(dǎo)和精力，讓他們更好地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識內(nèi)容。并且在長期的語文教學(xué)中語文習(xí)作已經(jīng)成為小學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。也正是這一項重要的語文教學(xué)內(nèi)容，使得當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)語文教師在整體的語文教學(xué)過程中的重點研究內(nèi)容。為解決當(dāng)下小學(xué)生在語文習(xí)作方面所遇到的難題和不斷提高其寫作能力，文章便是在此項內(nèi)容上，對當(dāng)前小學(xué)語文寫作技巧以及教師在教學(xué)實踐中如何靈活深入運用各類寫作技巧，為小學(xué)生的寫作方向以及寫作訣竅提供更加有用的助力進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;寫作訣竅

在對待教學(xué)方面各人有各自的方式，尤其是在語文習(xí)作方面如何幫助學(xué)生鍛煉其寫作技巧、提高寫作質(zhì)量不同的教師也有不同的教導(dǎo)方式。但是萬變不離其宗，教育教學(xué)過程有其基本的發(fā)展規(guī)律，教師可根據(jù)基本的發(fā)展規(guī)律，延伸出適用于學(xué)生自身習(xí)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在習(xí)作鍛煉過程中更加輕松歡快，對于教師而言，如何在教學(xué)過程中尋找出更加適合學(xué)生寫作的技巧，就需要教師不斷在教學(xué)實踐過程中進行探索，將理論與實踐結(jié)合歸納出更為合理的習(xí)作準(zhǔn)則。教師可將其歸納總結(jié)出的寫作技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的鍛煉過程中激發(fā)其自身的寫作潛能，在幫助其寫作水平不斷上升的同時，還可增強其自身的文學(xué)思考能力，幫助其在語言知識文化發(fā)展上更進一步。

一、 小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在對本次小學(xué)語文習(xí)作研究分析上，先是從當(dāng)前小學(xué)生在寫作過程中所出現(xiàn)的普遍問題入手，大部分小學(xué)生的習(xí)作模式、習(xí)作內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)方式都存在著普遍性問題，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容缺乏真情實感，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容格式大多統(tǒng)一并且缺乏語言生命力，語文教師的習(xí)作指導(dǎo)方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，這幾項問題也從側(cè)面反映出當(dāng)前中國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的狀況。首先，小學(xué)生由于其自身閱歷以及自身學(xué)習(xí)能力的影響，在面對全新的語言習(xí)作知識上并不能完全地自主學(xué)習(xí)，再加上自身的心理狀態(tài)以及生理狀態(tài)并不成熟，就更加需要能有人從旁協(xié)助幫助，引導(dǎo)他們在語言習(xí)作方面更加細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)，然而，當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)形式中，其教學(xué)形式過于單一傳統(tǒng)化，并且整體小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率也在普遍下降，語言習(xí)作內(nèi)容的真情實感并不能很好地表達出來，枯燥語言習(xí)作形式、語文教師經(jīng)驗并不充足、小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)理解能力并不強等都是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量差強人意的原因。

二、 小學(xué)語文作文教學(xué)的問題分析

（一）語文教師忽略了對學(xué)生情感的教育

從上述的小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀可看出，當(dāng)前小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)時，應(yīng)更加注意指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中真情實感的流露，才能讓寫作內(nèi)容更加生動且印象深刻。但是在目前的教學(xué)指導(dǎo)中，大部分的語文教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗并不足，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作指導(dǎo)上，過于側(cè)重學(xué)生的寫作技巧方面，要求其不斷枯燥地進行寫作技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上的情感投入，使得當(dāng)前的小學(xué)生在習(xí)作過程中，只知道簡單運用寫作技巧，忽略了習(xí)作內(nèi)容中的情感形式。而在這種形勢下的寫作內(nèi)容所表達出來的作文過于千篇一律，給人們所展示出的感覺過于平淡，沒有真正的語言情感。因此，在此問題下就更加需要當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在對學(xué)生的寫作指導(dǎo)上，要更加注意習(xí)作情感方面的投入。

（二）在作文教學(xué)中學(xué)生缺乏足夠的閱讀量

在小學(xué)生的教育學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生自身的生理、心理原因，其在自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)上并沒有足夠強大的約束力，并且其人生閱歷以及知識文化范圍也并不夠廣，因此，這些因素也限制了小學(xué)生在寫作內(nèi)容上的水平以及能力，而引導(dǎo)小學(xué)生其不斷閱讀文化知識內(nèi)容，不斷積累習(xí)作素材，也是其不斷提高自身寫作能力的一種方式，能夠幫助其在日后的寫作過程中更加流暢順利。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，由于呆板化的語文教學(xué)形式使得學(xué)生在語文寫作過程中感到枯燥，學(xué)生自身的閱讀積極性也并不是很高，對語文以及課外讀物等知識內(nèi)容的閱讀興趣并不大，只是簡單地在固定范圍內(nèi)的文章上進行學(xué)習(xí)閱讀，并不能真正幫助學(xué)生更好地搜集掌握習(xí)作素材和習(xí)作技巧。

（三）小學(xué)生的作文缺乏真情實感

除去上述的小學(xué)生閱讀量不夠之外，小學(xué)生自身的生活閱歷以及自身的知識儲備量也并不是很好，大部分小學(xué)生在習(xí)作過程中內(nèi)容形式過于空洞，字詞用語過于形式所組成的文章內(nèi)內(nèi)容并未體現(xiàn)出很好的語言表達形式，該問題也是當(dāng)前小學(xué)語言習(xí)作中的一大難點。就當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作內(nèi)容的狀況來看，小學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容中所表達的想法更加偏向于自身的語言傾訴，對自身周圍生活環(huán)境的語言提煉過于匱乏，并不能很好表現(xiàn)出其語言知識上的情感。

（四）單純重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)

小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)作為對學(xué)生語言知識能力教育的一項基礎(chǔ)形式，在對學(xué)生的寫作練習(xí)上，并不是單單進行寫作練習(xí)這么簡單，它主要所反映的是對學(xué)生的，聽、說、讀、寫等各個教學(xué)環(huán)境中的集中教育和鍛煉，當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，系統(tǒng)化的教學(xué)已經(jīng)被各類教學(xué)形式打破，綜合性的語文習(xí)作形式變得少之又少，也正是這一教學(xué)趨勢，使得當(dāng)前小學(xué)生在于對語言習(xí)作上的興趣逐漸減少，并且也不再重視語文習(xí)作，也最終導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作能力在逐漸下降。

三、 小學(xué)語文作文寫作技巧教學(xué)實踐策略

（一）以小學(xué)生的生活為切入點，有話可說

習(xí)作大多講究的是真情實感，從周圍基礎(chǔ)的生活中尋找素材，將其語言文字體現(xiàn)在大眾眼前，而小學(xué)生在習(xí)作過程中也通常是這一規(guī)律，并且由于小學(xué)生自身生理心理以及生活環(huán)境等各項因素的影響，其在寫作過程中的想象力也只是局限于其自身的環(huán)境中尋找習(xí)作素材。而這一習(xí)作特點也更加要求了當(dāng)前語文教師在對學(xué)生的寫作引導(dǎo)中，也要注意學(xué)生對周圍生活環(huán)境的觀察引導(dǎo)，幫助學(xué)生注重在周圍生活中尋找寫作素材。比如，當(dāng)以親情為寫作題目時，一時間，小學(xué)生會很難從周圍的生活環(huán)境以及姐妹親情中入手并寫作，而在這時，就需要教師幫助學(xué)生尋找出親情的寫作題材，幫助其在回憶中抓住親情題材來作為寫作的情感表達點，就比如幫助學(xué)生回想起來，日常生活中與父母們之間的玩耍、與兄弟姐妹之間的活動游戲、一場具有紀(jì)念意義的家庭旅行，一個具有紀(jì)念意義的游戲玩具都可以作為親情習(xí)作題材，每一個孩子生活環(huán)境不盡相同，但其親情所表達出的概念是相同的，這就需要教師幫助學(xué)生在不同的生活中尋找親情的表達點，幫助其在寫作過程中能更好地體現(xiàn)出習(xí)作的感情內(nèi)容。