高職院校數(shù)字校園、智慧校園研究現(xiàn)狀及趨勢分析

秦銘謙 林 勤 賈志偉

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 511400）

1990年，美國克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯·格林主持的一項(xiàng)名為“信息化校園計(jì)劃”的大型科研項(xiàng)目，首次提出了“數(shù)字化校園”的概念。2010年，浙江大學(xué)在其信息化“十二五”規(guī)劃中提出“智慧校園”[1]的概念。2021年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》[2]，對(duì)高等學(xué)校建設(shè)數(shù)字校園提供了指導(dǎo)意見。數(shù)字校園是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)，智慧校園是數(shù)字校園的高端形態(tài)[3]，是數(shù)字校園發(fā)展的提升。高職院校建設(shè)智慧校園必然要先完成數(shù)字校園的建設(shè)。本文利用CiteSpace軟件從發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究作者、研究熱點(diǎn)等維度對(duì)高職院校數(shù)字校園和智慧校園相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并繪制相應(yīng)的知識(shí)圖譜，分析高職院校對(duì)數(shù)字校園和智慧校園研究的熱點(diǎn)及發(fā)展前景。

1 數(shù)據(jù)來源

本文在中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫使用數(shù)據(jù)庫專業(yè)檢索功能獲取相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。為盡可能精準(zhǔn)地獲取相關(guān)文獻(xiàn)，通過“專業(yè)檢索”模式，設(shè)置“主題”的限定條件，輸入檢索式“SU=（高職+高等職業(yè)+高等?？疲〢ND SU=（數(shù)字校園+智慧校園）”，并將時(shí)間范圍設(shè)定在2021年4月30日前，檢索包含檢索詞匯的全部中文文獻(xiàn)，獲取到654條記錄。經(jīng)使用“知網(wǎng)研學(xué)”軟件人工初篩和除重，刪除了卷首語、重復(fù)記錄以及無關(guān)文獻(xiàn)，獲得研究所需的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)共計(jì)622條。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 年度發(fā)文量

圖1所示為我國高職院?！皵?shù)字校園”及“智慧校園”的發(fā)文量及趨勢情況，自2004年至今，發(fā)文量呈上升趨勢，其中在2010年、2013年、2020年出現(xiàn)較大峰值。如約定年度發(fā)文量每20篇為一個(gè)級(jí)別，每次年度發(fā)文量相較于上一年度跨度超過2個(gè)級(jí)別作為一個(gè)新的時(shí)期，則發(fā)文期可劃分為探索期（2004—2009年）、實(shí)驗(yàn)期（2010—2012年）、推廣期（2013—2017年）、改革突破期（2018—2020年）。每次發(fā)文量峰值均與國家政策密切相關(guān)：2004年3月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》[4]，提出實(shí)施教育信息化建設(shè)工程，推動(dòng)高等學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)，全國高校包括高職院校紛紛啟動(dòng)了數(shù)字校園建設(shè)的探索；2010年，浙江大學(xué)在其信息化“十二五”規(guī)劃中提出“智慧校園”的概念，各高職院校嘗試在數(shù)字校園、智慧校園中實(shí)驗(yàn)，尋找適合學(xué)校自身特色建設(shè)之路；2012年，教育部等九部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》[5]，提出全面推進(jìn)教育信息化和數(shù)字化校園。高職院校再次擴(kuò)大數(shù)字校園建設(shè)規(guī)模，數(shù)字校園建設(shè)全面鋪開；2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[6]，描摹了數(shù)字時(shí)代教育信息化的階段性特征，明確了基本目標(biāo)是到2022年實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。國家政策是引導(dǎo)校園建設(shè)和信息技術(shù)研究方向的風(fēng)向標(biāo)。

圖1 年度發(fā)文量分布

2021年教育部發(fā)布了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，給出了高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的總體要求和主要組成，規(guī)定了基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息素養(yǎng)、應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全和保障體系的通用要求。此規(guī)范對(duì)于高等學(xué)校數(shù)字校園是基于校園的具體業(yè)務(wù)進(jìn)行流程梳理和實(shí)體校園數(shù)字化，以提升校園整體的運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等活動(dòng)順利開展，包括基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息素養(yǎng)、應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、保障體系，如圖2所示。建設(shè)規(guī)范對(duì)高職院校建設(shè)“數(shù)字校園”及“智慧校園”的提供了可借鑒參考的依據(jù)，具有重要的指導(dǎo)意義，將引發(fā)并帶動(dòng)高職院校新一輪的建設(shè)和研究熱潮。

圖2 高等學(xué)校數(shù)字校園總體結(jié)構(gòu)

2.2 研究機(jī)構(gòu)與作者共現(xiàn)

我國數(shù)字校園和智慧校園在高職教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)合作情況如圖3所示，可見研究機(jī)構(gòu)多以自主研究為主，僅有33所院校聯(lián)合發(fā)文，其中湖南電子科技職業(yè)學(xué)院發(fā)文達(dá)15篇，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)文達(dá)10篇。

圖3 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

我國數(shù)字校園和智慧校園在高職教育領(lǐng)域的研究作者合作情況如圖4所示，可見作者趨于獨(dú)立發(fā)文，且未出現(xiàn)持續(xù)發(fā)文的情況。其中，劉承良發(fā)文5篇，吳鯤發(fā)文4篇，楊政安等發(fā)文3篇。

圖4 作者合作網(wǎng)絡(luò)

從研究機(jī)構(gòu)和作者的合作網(wǎng)絡(luò)圖中可見，當(dāng)前高職院校在數(shù)字校園和智慧校園上多為獨(dú)立研究，研究作者是合作發(fā)文的有193篇，其中僅有34篇為跨校合作，其余多為校內(nèi)合作。數(shù)字校園和智慧校園在高職院校的應(yīng)用研究多為對(duì)作者所屬院校的應(yīng)用分析，討論該校應(yīng)用的困難和解決辦法等，因此跨校研究的情況較少。然而，數(shù)字校園和智慧校園的研究，應(yīng)充分考慮學(xué)校信息化建設(shè)的實(shí)際，遵循數(shù)據(jù)整合的規(guī)律，量身打造符合自身?xiàng)l件的智慧校園[7]，借鑒領(lǐng)先的技術(shù)和思想，對(duì)全校信息化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，無法單憑個(gè)人的設(shè)計(jì)和構(gòu)思得到實(shí)現(xiàn)，容易出現(xiàn)思維瓶頸，不利于院校建設(shè)和研究的持續(xù)性和長遠(yuǎn)性，建議后續(xù)的研究作者增加多種合作的途徑，引入高等院校、高新技術(shù)企業(yè)共同開展研究。

2.3 研究熱點(diǎn)

為了解當(dāng)前高職院校在數(shù)字校園和智慧校園上的研究傾向，避免因?qū)W校同質(zhì)性影響了分析結(jié)果，本文隱去了學(xué)校性質(zhì)這類關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，包括“高職”“高等職業(yè)”“高?！薄奥殬I(yè)教育”等，得到高頻關(guān)鍵詞和中心度排名，其中前5名的關(guān)鍵詞為“智慧校園”“大數(shù)據(jù)”“數(shù)字校園”“信息化”“教育信息化”。

圖5是高職院校在數(shù)字校園和智慧校園方面的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，從圖中可以清晰地看出關(guān)于數(shù)字校園與智慧校園的研究情況。數(shù)字校園的研究早于智慧校園，但研究熱度略低于智慧校園。關(guān)鍵詞包含“數(shù)字校園”的文獻(xiàn)大多同時(shí)包含“教育”，其次包含“互聯(lián)網(wǎng)”“智慧校園建設(shè)”“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)技術(shù)”和“應(yīng)用”；關(guān)鍵詞包含“智慧校園”的文獻(xiàn)大多同時(shí)包含“大數(shù)據(jù)”“信息化”，其次包含“建設(shè)”?！皵?shù)字校園”的概念提出相對(duì)較早，因此高職院校大多已經(jīng)完成相關(guān)基礎(chǔ)環(huán)境和設(shè)施的建設(shè)，研究學(xué)者更關(guān)注使用何種技術(shù)以助力教學(xué)和應(yīng)用。當(dāng)前的研究趨勢是智慧校園已逐漸成為繼數(shù)字校園之后的下一個(gè)研究熱點(diǎn)，因?yàn)橹腔坌@實(shí)現(xiàn)的前提是必須實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園，實(shí)現(xiàn)“智慧”的最大助力是大數(shù)據(jù)分析，因此相關(guān)研究多集中在如何在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上，使用大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧校園的功能上。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.4 發(fā)展趨勢與前沿

高職院校在數(shù)字校園和智慧校園方面的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)如圖6所示。當(dāng)環(huán)境建設(shè)達(dá)到一定程度，勢必引領(lǐng)教育信息化與教育教學(xué)深度融合的質(zhì)的飛躍[8]。關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖直觀地反映了高職院?！敖ㄔO(shè)”——“應(yīng)用”的周期：第一個(gè)周期，在2004—2006年間，相關(guān)研究主要集中在“數(shù)字校園”“信息化”和“建設(shè)”，到2007—2009年間，相關(guān)研究已從“建設(shè)”開始轉(zhuǎn)向關(guān)注“建設(shè)”的“德育”和“模式”領(lǐng)域，完成了第一個(gè)建設(shè)——應(yīng)用周期；第二個(gè)周期，在2010—2012年間，相關(guān)研究主要關(guān)注“信息化”的建設(shè)，而在2013—2015年間，相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注“云計(jì)算”“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”這類新技術(shù)如何應(yīng)用于“信息化建設(shè)”中，完成了第二個(gè)的建設(shè)——應(yīng)用周期；第三個(gè)周期，在2016—2018年間，相關(guān)研究主要集中在“智慧校園建設(shè)”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合應(yīng)用，而在2019—2021年間，相關(guān)研究學(xué)者開始關(guān)注“數(shù)據(jù)治理”“教學(xué)管理”“職業(yè)教育”的應(yīng)用，當(dāng)前該領(lǐng)域正處于第三個(gè)建設(shè)——應(yīng)用周期中。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

但同時(shí)，也可從三個(gè)周期中看出，當(dāng)前存在研究熱點(diǎn)泛化的現(xiàn)象，對(duì)智慧校園的解讀深刻度不足。大多研究者認(rèn)為，新技術(shù)的引入，尤其是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的引入和應(yīng)用，等同于將數(shù)字校園升級(jí)為智慧校園，但缺少了系統(tǒng)的數(shù)據(jù)建模設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和算法分析。智慧教育的本質(zhì)在于提供更加便捷的教學(xué)管理服務(wù)、更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以智能化的環(huán)境體系優(yōu)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)人與教育信息環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展[9]。為更智能化地向師生提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)無感匯聚采集異構(gòu)、異源的數(shù)據(jù)，分析與處理這類海量數(shù)據(jù)，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等，都需要依托物聯(lián)感知、情感計(jì)算、圖像識(shí)別等數(shù)據(jù)智能技術(shù)。由于高職院校的師資結(jié)構(gòu)偏技術(shù)技能型，在高新技術(shù)、算法應(yīng)用方面的研究較薄弱，因此高職院校需引入相關(guān)技術(shù)的高層次人才，或者通過與高等院校、高新技術(shù)企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作共同研究，破解當(dāng)前智慧校園建設(shè)研究的泛化現(xiàn)象。

3 結(jié)語

本文對(duì)2002年至2021年4月中國知網(wǎng)上高職院校數(shù)字校園和智慧校園相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究作者、研究熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢進(jìn)行了計(jì)量分析，得出：國家政策對(duì)高職院校的研究方向起到了引導(dǎo)作用，預(yù)計(jì)未來幾年關(guān)于數(shù)字校園、智慧校園的研究將持續(xù)增加；但當(dāng)前的研究學(xué)者和院校多以獨(dú)立研究為主，容易出現(xiàn)思維瓶頸，不利于院校建設(shè)和研究的持續(xù)性和長遠(yuǎn)性；高職院校的研究經(jīng)歷了“建設(shè)”—“應(yīng)用”的三個(gè)周期，且因高職院校大多已經(jīng)完成基礎(chǔ)環(huán)境和設(shè)施的建設(shè)，研究學(xué)者更關(guān)注使用何種技術(shù)能夠助力教學(xué)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)智慧校園的功能；與此同時(shí)，也存在研究熱點(diǎn)泛化的現(xiàn)象。

智慧校園面臨著轉(zhuǎn)型和向新的階段演進(jìn)的客觀需求，其中，重要的路向就是同時(shí)具備“生態(tài)、人本、智能”三個(gè)特征的“智能+”校園[10]。高職院校的研究學(xué)者可通過與高等院校、高新技術(shù)企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，共同開展研究，從更系統(tǒng)、更貼合“以人為本”的實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)、手段、架構(gòu)等角度，進(jìn)一步深挖并推動(dòng)數(shù)字校園和智慧校園的研究。