書法教學的“三度”追求

【摘 要】書法教學應(yīng)帶領(lǐng)學生追求臨摹的領(lǐng)悟度、精準度和流暢度，在大量的臨摹練習中，悟得心法、習得技法，實現(xiàn)書寫法度的內(nèi)化和書寫能力的提高，書法教學的效果才能獲得實實在在的提升。

【關(guān)鍵詞】書法教學;領(lǐng)悟度;精準度;流暢度

【中圖分類號】G471? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）47-0024-04

【作者簡介】李維生，江蘇省建湖縣青少年活動中心（江蘇建湖，224700）主任，高級教師。

一、追求領(lǐng)悟度，讓書寫意在筆先

“意，先天，書之本也;象，后天，書之用也”，書法之意是書法之美的本質(zhì)，書法之象是書法之意的物化形態(tài)。教學中，筆者通過書法和自然生活的“意”的會通，帶領(lǐng)學生探索書法之美的本質(zhì)，深化對書法意象的感受與理解，為“意在筆先”的臨摹打下基礎(chǔ)。

1.以物象之意悟書法。

例如，古人喜歡用“高峰墜石”（圖1）來形容點畫（如圖2）的形態(tài)，教學中可以讓學生探究兩者意的會通之處，即小而多姿、方圓兼?zhèn)洹詫嵱辛?，給人以變化凝練之美感;來有所由、去有所向，給人以流暢運動之美感。在此基礎(chǔ)上，師生共同探究點畫的形態(tài)與意態(tài)特征，即形態(tài)多變、剛?cè)嵯酀?、筆斷意連、排列有序等。為了表現(xiàn)這樣的形態(tài)與意態(tài)特征，達成上述美感效果，我們又應(yīng)該如何書寫呢？學生圍繞這個話題進行討論時，可以得出運筆沉著、形態(tài)變化、筆斷意連、方圓兼?zhèn)涞葧鴮懸I(lǐng)。這樣的探索過程少了一些“依葫蘆畫瓢”的尷尬，多了一些為什么這樣書寫的追問，更激發(fā)了學生對書寫美感的思考與追求。帶著這樣的思考與追求去書寫不就是最好的意在筆先嗎？

2.以事理之意悟書法。

以教學《同字框》為例，同字框的兩個豎筆可以是幾乎垂直的，就像牌樓的柱子（如下頁圖3），給人以靜態(tài)的平衡之美;同字框的兩個豎筆也可以稍稍向外斜，就像外斜的凳腿一樣（圖4），給人以動態(tài)的平衡之美。教師帶領(lǐng)學生建立起牌樓、凳子與同字框的意的會通，學生就能更好地領(lǐng)悟到書法中的平衡之美，以及表達平衡之美的動態(tài)方式與靜態(tài)方式。他們書寫帶有同字框的字時，根據(jù)風格不同，可以靈活選用不同的方式確定漢字的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，或讓兩個邊豎基本垂直，或讓兩個邊豎同角度略向外斜，但追求的平衡穩(wěn)固之美的“筆先之意”是不變的。

實際上，取得左右豎筆動態(tài)平衡的方法還可以是上開下合的，就像一個小酒杯（如圖5），左右兩邊上部張開，下部內(nèi)收，同樣可以做到左右對稱、平衡穩(wěn)固，圖5中的兩個“非”字的結(jié)構(gòu)處理就用了這樣的方法，不但平穩(wěn)了，還有了一種險絕之氣。

3.以人情之意悟書法。

例如，相隨結(jié)構(gòu)的字是由兩個相同的部件左右排列組合而成的，書寫時要注意左小右大，左邊的捺畫縮成點畫，如“棘”“林”等（如圖6）。教師可以引導學生想象：組成這類字的兩個部件就像一對兄弟（如圖7），弟弟為了讓哥哥站得舒展一些，把自己的捺畫縮了又縮，直至變成了點畫，它們的關(guān)系多和諧呀。諸如此類的例子會啟發(fā)學生領(lǐng)悟到：漢字中筆畫之間、部件之間乃至漢字之間總會形成一種關(guān)系，如平行、對稱、避讓、相背、相向、俯仰等，這種關(guān)系就像人與人的相處一樣，既要有豐富的交集，又不能產(chǎn)生沖突，這樣和諧的人際關(guān)系與書法追求的“意”是一致的。學生帶著這樣的意去書寫，漢字中就多了一份人情味，也多了一種情意之美。

二、追求精準度，讓書寫筆下有神

“察之者尚精，擬之者貴似?！贝_實，只有精準地臨摹才能最大限度地獲得經(jīng)典法帖的滋養(yǎng)，才能讓書寫富有美的神韻。

1.臨寫與摹寫并用。

臨寫，是照著原作寫;摹寫，是用薄紙蒙在原作上面寫，描紅、仿影等都屬于摹寫的范疇。宋代姜夔《續(xù)書譜·臨摹》云：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意;摹書易得古人位置，而多失古人筆意。臨書易進，摹書易忘，經(jīng)意與不經(jīng)意也?！边@一論述將臨寫與摹寫的利弊講得清楚明白，因此教學中，教師要引導學生臨寫與摹寫并用，不可偏廢。

初學寫字可多進行摹寫，以感悟筆畫形態(tài)和間架結(jié)構(gòu)，尋找書寫感覺，培養(yǎng)練字的信心和興趣。臨寫應(yīng)伴隨更加積極的分析與思考，盡最大努力“學得像”，培養(yǎng)對漢字結(jié)構(gòu)和筆法的理解力、領(lǐng)悟力以及舉一反三的能力。臨寫與摹寫相比，又應(yīng)以臨為主，在用心精專的過程中提升訓練的效果。當然，根據(jù)學生臨摹的具體情況，教師還要指導其恰當分配臨寫與摹寫的時間比例。比如，總是把握不住間架結(jié)構(gòu)和筆畫形態(tài)，則可以讓學生多摹寫找感覺;總是依賴于摹寫以致分析與思考過分缺位，則可以引導學生多用心臨寫。

2.臨摹與比對相隨。

在書法教學過程中，學生的臨摹往往會陷入重復機械抄寫的誤區(qū)，認為只要下苦功，就能練好字，教師也常常只重視書寫前的指導，而忽略個性化的比對與調(diào)整的指導。這些做法容易將書法教學拉入高耗低效的泥潭卻又讓人渾然不覺。《中小學書法教育指導綱要》指出：臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調(diào)整等階段。比對的過程是將臨摹的習作與字帖進行比較對照，查找寫得相像與不像之處，并對再次臨摹作出調(diào)整預想的過程，是指引學生不斷發(fā)揚優(yōu)點、修正偏差，將臨摹訓練推向精準的過程。臨摹中出現(xiàn)的共性問題，師生可以共同進行比對;臨摹中出現(xiàn)的個性問題，比對可以在教師指導下進行，可以在生生間相互進行，也可以是學生自我進行。比對和調(diào)整是臨摹逐步走向精準化的必由之路，因此，教師要時時引導，讓學生養(yǎng)成習慣，形成能力。

3.對臨與背臨共進。

對臨指照著字帖一筆一畫地學;背臨指離開字帖，憑著記憶臨寫。對臨字帖盡管能達到一定的精準度，但更多的是依葫蘆畫瓢，尚未形成形象和動作的記憶。也就是說，臨書者還沒有真正掌握字帖中美的筆法、結(jié)字和章法要領(lǐng)，一旦離開字帖，書寫就會失去法度，陷入自由體狀態(tài)。教學中，教師也往往把大量精力用在指導學生對臨字帖上，甚至寫一幅書法作品，也要把范本找出來，讓學生一筆一畫地學習，自己平常書寫時，腦子里卻沒有了美的筆畫、結(jié)構(gòu)和章法。因此，對臨之后教師還要引導學生進行背臨，盡管背臨的效果遠遠不如對臨，但這是一個必不可少的過程。學生只有通過一定量的背臨，附之以比對、調(diào)整，才能不斷提升背臨的精準度，不斷內(nèi)化字帖中美的技法，以實現(xiàn)書法之法為我所用的目標。

4.定位與分析同行。

《中小學書法教育指導綱要》指出：在臨寫的初始階段，要充分發(fā)揮習字格在讀帖和臨寫過程中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件的位置和比例關(guān)系等。習字格的作用主要是便于進行筆畫、部件的定位，但是練字又不能過度依賴習字格，特別是在臨摹有了一定基礎(chǔ)的時候，教師就要引導學生通過分析漢字中筆畫、部件的位置和比例關(guān)系，準確把握漢字結(jié)構(gòu)。

為了做好筆畫與部件的定位。首先，教師要帶領(lǐng)學生認識習字格里的點和線。以我們常用的米字格為例，里面的點和線就有橫中線、豎中線、斜線、邊線、中心點等（如下頁圖8）。其次，根據(jù)需要，教師還可以為習字格中確定更多的點、線，甚至區(qū)塊名稱，以方便師生交流。為漢字的筆畫定位時，我們主要是看筆畫的起、收筆的位置。比如“人”字（如下頁圖9），撇畫的起筆在豎中線略偏左的位置，離上邊線較近，收筆在橫中線以下，接近左邊線，整體上大概與斜線平行;捺畫基本寫在斜線上，收筆緊挨右邊線。最后，為部件定位時，主要看每個部件在習字格的位置，部件的位置基本準確了，整個字的結(jié)構(gòu)就不會出現(xiàn)大的問題。

到了臨摹的中、高級階段，習字格定位的方法就應(yīng)退居次要地位，代之以分析漢字中筆畫、部件的位置與比例關(guān)系，以此把握漢字的結(jié)構(gòu)。比如“侶”字（如圖10）：左部比右部略長;單人旁的豎畫對著撇畫中部偏右的位置，豎畫比撇畫長;“口”上開下合，首豎包著橫折的起筆，末橫包著橫折的收筆;兩個“口”上小下大，中心對正;右部橫距勻稱……通過這樣的觀察與分析，漢字的筆畫、部件之間就有了千絲萬縷的聯(lián)系，通過考察這種聯(lián)系的規(guī)定性，學生就能更好地把握字形結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)更趨精準的臨摹目標。

三、追求流暢度，讓書寫心手雙暢

啟功先生指導學生寫字時說：“寫字的時候，筆筆要在它的自然軌跡上，有的地方可能是一筆帶過，或筆墨不到，但是并不等于運筆的時候，它不經(jīng)過這個地方，正如北京的公交車，早高峰快車是大站停，小站不停，但不等于小站這個地方它不經(jīng)過?！睂懽秩缧熊嚕诤虾醴ǘ鹊幕A(chǔ)上流暢地書寫，才能創(chuàng)造出心手雙暢的書寫境界。

1.有軌運行，合乎法度。

精準臨摹所形成的合理的書寫動作即為一種法度，正如公共汽車的運行軌跡，需要固化下來，直至形成書寫動作和思維定式，這是消化和吸收書寫法度的必由之路。因此一個筆畫、一個漢字的某一次精準臨摹不是目標，那也許只是一種偶然;能達到一個筆畫、一個漢字的多次精準臨摹，即掌握書寫動作和形成思維定式了，才算是理解和把握了某種書寫的法度。教學中，教師要引導學生加強基本筆畫的練習，像專業(yè)書法家“錘煉線條”一樣，做到天天練;要以“日克一字”的態(tài)度，引導學生沉下心來，在大量的對臨和背臨中不斷強化記憶，提高眼力和表現(xiàn)力，達到多次精準臨摹，讓每一次書寫都能像公共汽車一般有軌運行，最終形成合乎法度的書寫習慣。

2.掌握節(jié)奏，貫通氣脈。

公交汽車的快與慢、行與停形成了其軌跡運行的節(jié)奏，這種節(jié)奏的特點是中途行駛穩(wěn)健流暢。漢字書寫講求的節(jié)奏正如行車，要穩(wěn)健流暢，雖然有行筆速度的變化，但要于一氣呵成之中完成。唯其如此，所寫漢字才能氣脈貫通，富有生命氣息，也只有這樣，學生的書寫才能有一定的速度，以達成《義務(wù)教育語文課標（2011年版）》中“熟練書寫正楷字”的目標。因此，首先教師在教學中進行書寫示范時要流暢，不應(yīng)過多地停頓，更不能描畫筆畫，重復頓筆，以免誤導學生。其次，學生的臨摹練習有了一定的精準度后，要提出流暢書寫的要求，需要注意的是流暢書寫不是一味求快，更不是丟了法度而盲目求快。最后，要重視引導學生掌握筆斷意連的書寫技法，在流動的運筆過程中體悟漢字氣脈貫通的韻味，追求心手雙暢的書寫境界。

值得一提的是，不少教師和家長抱怨說，孩子低年級時一筆一畫寫的字很漂亮，上了中高年級后，字反而越寫越丑了。這正是因為低年級的書寫對速度要求不高，學生一直在慢速書寫，看似寫得不錯，但有法度而無速度，也就是不能流暢地書寫，一旦到了中高年級，作業(yè)量加大后，為了保證書寫速度，按時完成作業(yè)，沒有辦法，只能將書寫的法度放在一邊了，字越寫越丑也就在所難免了。

綜上所述，帶領(lǐng)學生追求“三度”的過程就是悟得心法，習得技法的過程，也是悟法于心，心手相應(yīng)的過程。只有經(jīng)過這一過程的磨礪，書法之法才能融入血液，成為學生日常書寫時自然而然的一種習慣，書法教學的效果才能獲得實實在在的提升。