在綜合實踐活動課程中融合心理健康教育

[摘要] 綜合實踐活動課程與心理健康教育的培養(yǎng)目標的一致性，讓我們在綜合實踐活動課程中融合心理健康教育有了可能性，同時也為心理健康教育開辟了新的空間，提供了一條可行的新路徑。

[關鍵詞] 綜合實踐活動課程;心理健康教育;融合

近年來，青少年心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關系國家和民族未來的重要教育問題。2012年教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，明確提出，心理健康教育是學校教育必不可少的組成部分，是全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。同時指出，心理健康教育課要防止學科化的傾向，應以多種形式的活動為主。綜合實踐活動是一門以學生真實生活和現(xiàn)實問題為核心的實踐性課程，強調(diào)學生親身經(jīng)歷各項活動，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；谶@一點，我們在綜合實踐活動課程中融合心理健康教育，讓學生在探究、服務、制作、體驗中獲得盡可能多的社會經(jīng)驗，在實踐中認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)、自信的品質(zhì)，拓展兒童心理健康和全面發(fā)展的素質(zhì)和能力。

一、基于課程目標的有機融合

綜合實踐活動課程的目標是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為導向，強調(diào)的是學生能夠從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。這正好符合學校心理健康教育工作的具體目標，都是將每一位學生的健康成長作為教學實踐的初衷。因此，我們把讓學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，作為學校綜合實踐活動課程設置目標的首要選擇。

例如，學校開展“我是廚房小幫工”綜合實踐活動，在設置活動目標時，不僅關注本次活動的主題特點，還要努力找到與心理健康教育活動課程目標的結合點，從認知、情感、意志、個性等方面來構建。最終確定本次的課程目標為：（1）通過參觀、訪問了解學校食堂的工作需求，了解食堂里不同的崗位及相關職責和要求，知道團隊合作的重要性。（2）了解學校食堂準備午餐的一般流程，根據(jù)自身情況制定切實可行的幫廚計劃，在活動中能正確了解自己，能與他人融洽相處、分工合作。（3）積極參加學校食堂小幫廚的工作，在勞動實踐中能努力解決遇到的問題，體驗勞動所帶來的樂趣，形成愛勞動、會勞動、會生活、愛生活的思想感情和態(tài)度。

二、基于課程內(nèi)容的有機融合

綜合實踐活動課程內(nèi)容要關注學生的實際生活和自身需要，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生的發(fā)展為目標。其本質(zhì)是“學會認知，學會做事，學會與他人共同生活，學生生存”，這些與心理健康教育的“認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應”等方面的內(nèi)容相映照。同時，綜合實踐活動課程和心理健康教育課程都強調(diào)課程內(nèi)容的整體性、綜合性和發(fā)展性。因此，在設計綜合實踐活動課程具體內(nèi)容時，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，從培養(yǎng)學生積極的學習和生活態(tài)度、正常的情緒情感體驗、正確的價值觀、綜合能力等幾方面入手。

例如，學校開發(fā)了一個由60門職業(yè)體驗組成的微型課程群，里面有“翠微閣茶館”“馬克拉面館”“小荷便利店”“扎染坊”等。我們將體驗式學習與職業(yè)生活情境聯(lián)系起來，讓學生置身于豐富多彩的生活場景和模擬仿真的社會生活中，讓其參加各種職業(yè)體驗活動，使其獲得相應的真切認知與情感體悟，從而加深對自我世界、生活世界、職業(yè)世界和社會發(fā)展的理解，并將這樣的理解與其自身的未來相聯(lián)系。在職業(yè)體驗中，培養(yǎng)學生制定目標、組織管理、認識自我、認識社會、決策管理和領導能力，在虛擬的職場中，讓學生學會正確處理人與社會的關系，學會適應環(huán)境，培養(yǎng)學生面對風險、挑戰(zhàn)風險的心理彈性和心理韌性，提高學生的全面發(fā)展能力和綜合素質(zhì)能力。

三、基于課程形式的有機融合

綜合實踐活動的主要方式都以學生為主體，鼓勵學生主動參與、自主探究，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在課程實施的過程中，學生以小組合作方式為主，當然，也可以個人單獨進行。這個跟心理健康教育課程的實施在形式上有相通之處，都注重課程形式的活動性、實踐性和多樣性。在實施綜合實踐活動時，可以根據(jù)實際情況，靈活有效地運用形式多樣的組織方式，或調(diào)整活動的順序，或改變上課的地點，或拓展活動的空間，或擴大小組合作范圍。在活動中調(diào)動學生學習的積極性，引導學生增強自主參與意識、團隊合作及交往溝通能力，在活動中體會愉悅感、榮譽感和價值感。

例如，綜合實踐活動“竹節(jié)人”，竹節(jié)人的了解、制作、玩竹節(jié)人這些實踐內(nèi)容。在實際實施中，我們以小組合作形式進行，以項目學習的方式，讓學生完成一份比較完善的竹節(jié)人制作指南，每組至少做一個竹節(jié)人玩具，創(chuàng)造本小組獨特的玩法。學生在活動中，自由組成合作小組，他們在商量中甚至是激烈的爭論中完成本小組的竹節(jié)人制作指南;然后挑竹子、鋸竹子、打孔、穿繩……在每個人的努力下，各小組都成功制作出了竹節(jié)人，有的小組還給竹節(jié)人進行了個性化的打扮。玩竹節(jié)人，更是小組各顯神通，有的編故事，有的配樂，有的請父母拍成視頻。在活動總結時，學生分享了本小組成功的原因，也訴說了他們的糾紛及如何解決的方法。同時，教師充分肯定他們在小組合作中，為了能順利完成任務能控制自己的情緒的做法。這樣做，讓心理健康教育的形式更加多樣化，又讓綜合實踐活動課程的綜合性、開放性的特征盡量體現(xiàn)。

四、基于課程評價的有機融合

綜合實踐活動課程提倡對學生多采用質(zhì)性評價方式，避免將對學生的評價簡化為分數(shù)或等級。這與心理健康教育評價的要求不謀而合。因此，在綜合實踐活動評價實施過程中，我們要注意不使用單一的評價方法，而是多種評價方法優(yōu)化組合使用，增加對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價。評價時間不再局限于上課的時間段，在日常生活中可以時刻評價學生的具體表現(xiàn);評價主體上更加豐富，有學校老師的參與，也有學生家庭的參與，還有社會的配合。在活動過程中，家長的一句表揚、教師的一句肯定、社區(qū)的一個情況反映或親朋好友的一個無意的贊美，都是評價。這樣的評價貫穿于整個實踐中，以發(fā)展的眼光來評價學生，讓學生在多維時空中，朝著樂觀、向上的心理品質(zhì)發(fā)展，促進人格健全發(fā)展。

例如，在綜合實踐活動“抗疫，我們同行”開展的過程中，我們設置了多個抗疫小能手的獎項，從多個角度、多個側(cè)面、多種方法對學生進行評價，學生自己、同學、教師、家長都是評價者，學生也在自我肯定中、同伴表揚中得到心理的滿足，學生的參與熱情高漲，對疫情不再害怕、恐懼，從而調(diào)節(jié)了學生的心理狀態(tài)。

實踐證明，在綜合實踐活動課程中融合心理健康教育，不僅拓寬了綜合實踐活動課程的實施路徑，還為學校的心理健康教育提供了新思路。今后，我們要積極運用在綜合實踐活動中融合心理健康教育的四種策略，發(fā)揮1+1>2的效能，促進學生的心理健康，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]吳小藝.在綜合實踐活動中培育初中生積極心理品質(zhì)的研究[J].中小學心理健康教育，2020（26）：50-52.

何曉梅? ?江蘇省南通市五山小學黨支部書記、校長。