指向完整育人的“家庭課程群”研發(fā)與實(shí)踐

石春紅

[摘要] 當(dāng)前課程改革要求關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而家庭是兒童生活、成長、交往的重要環(huán)境。圍繞核心素養(yǎng)，我們充分挖掘家庭課程資源，從學(xué)科教學(xué)、傳統(tǒng)文化、社會生活等方面進(jìn)行資源梳理、分類、整合，再通過有邏輯的系統(tǒng)架構(gòu)和開發(fā)，研制出符合兒童發(fā)展的“三階”家庭課程群，旨在推動兒童在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、對話、交往，幫助兒童掌握衣食住行等方面的必要技能，主動參與家庭生活，建立起基本的生活價(jià)值觀念，助力兒童“完整生長”。

[關(guān)鍵詞] 三階家庭課程群;跨界學(xué)習(xí);完整育人

近年來，筆者所在的小學(xué)致力于家庭課程的規(guī)劃和建設(shè)，不斷進(jìn)行課程觸點(diǎn)變革，通過融合學(xué)科素養(yǎng)、跨越學(xué)科邊界、統(tǒng)整學(xué)科延展等融入國家課程，建設(shè)指向核心素養(yǎng)的“跨界學(xué)習(xí)”課程群，形成了有跨界文化基因和邏輯的“三階家庭課程”體系，助力兒童在家庭課程中“完整生長”。

一、聚合三類資源，建構(gòu)“家庭課程群”框架體系

課程資源的開發(fā)與利用，是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體的課程資源開發(fā)模式越來越被教育專家們重視。但我們也清晰地看到學(xué)校課程、社區(qū)課程熱火朝天，家庭課程卻門可羅雀。

眾所周知，當(dāng)前課程改革要求關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而家庭是兒童生活、成長、交往的重要環(huán)境。圍繞核心素養(yǎng)，我們充分挖掘家庭課程資源，設(shè)置了9大類近60門家庭必修課程，幫助兒童掌握衣食住行等方面的必要技能，主動參與家庭生活，建立起基本的生活價(jià)值觀念。

為此，我們對家庭課程資源進(jìn)行梳理歸納，主要包括以下三類。

1.生活日用類

每一個(gè)家庭生活都需要基本的生活物品，涵蓋了方方面面，融入兒童居家生活中。例如，鍋碗瓢盆等廚房用品，床被枕套等寢具，電視、空調(diào)、冰箱等家用電器，汽車、自行車、摩托車等交通工具，這些物品每天都和孩子們在一起，它們的存在、使用、功能都與兒童的知識、技能以及情感發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，所以它們應(yīng)該成為家庭課程資源的重要組成部分。

2.電子產(chǎn)品類

家庭生活中的電子物品現(xiàn)在越來越多，比如電視機(jī)、攝像機(jī)、家庭影院、電腦、手機(jī)、平板、閱讀器、智能機(jī)器人等，蘊(yùn)藏著巨大的信息量，它們給兒童打開認(rèn)識世界真善美大門的同時(shí)，一些消極負(fù)面的東西也從窗口竄進(jìn)來。因此，在紛繁的信息中，選擇有益于兒童身心發(fā)展的有效部分，是家庭課程資源的積極選擇。

3.生活萌寵類

時(shí)下不少家庭追求生活情趣。農(nóng)村兒童家有雞鴨豬鵝，而城市家庭的花花草草、貓狗金魚之類非常普遍。兒童天性對小動物、小植物感興趣，養(yǎng)殖過程中有形和無形的故事都可以成為課程的要素來源。比如，植物生長過程中土壤、空氣、陽光的作用，動物成長的吃喝拉撒，這些都是記錄、積累、感受生活的重要素材。

二、聚焦“三階課程”，細(xì)化“家庭課程群”操作板塊

我校處于縣級市主城區(qū)，所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們關(guān)注到地方特色，比如城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部的差異，家長文化程度以及對教育的重視程度，兒童的身心特點(diǎn)等，充分發(fā)掘家庭生活中的資源，努力根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，力求設(shè)計(jì)出具有普適性的課程。

近年來，學(xué)校根據(jù)國家立德樹人的教育任務(wù)以及學(xué)科課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從整合學(xué)科角度、傳統(tǒng)文化、社會生活等方面進(jìn)行梳理，再通過有邏輯的系統(tǒng)架構(gòu)和開發(fā)，研制出符合兒童發(fā)展的“三階”家庭課程群。（見表1、表2、表3）

家庭課程群的設(shè)計(jì)與研發(fā)旨在推動兒童在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、對話、交往，因此我們根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)以及認(rèn)知的規(guī)律，把小學(xué)階段需要掌握的一些必備技能和關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)行分解，按時(shí)、有序地推進(jìn)。這樣的課程不是孤立的教育行為，而是彰顯“一盤棋”系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念。在評價(jià)方式上，也進(jìn)行了創(chuàng)新探索與實(shí)踐。比如融合了音頻視頻、自媒體推送、平臺展示等，有效提升了課程評價(jià)的體驗(yàn)度和精準(zhǔn)度。

三、聚力“三向維度”，提升“家庭課程群”實(shí)踐質(zhì)效

家庭課程是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的課程，理應(yīng)是學(xué)校課程的組成部分。對于我校而言，也是課改項(xiàng)目“跨界學(xué)習(xí)”課程需要研究完善的重要部分。（《跨界學(xué)習(xí)，奠基大成》項(xiàng)目獲2018年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)）

實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)持以下幾個(gè)維度。

1.追求課程建設(shè)的高度

“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”高度決定視野。課程建設(shè)是學(xué)校工作的“宏大敘事”，需要多方聯(lián)動，多管齊下。

教師是家庭課程建設(shè)的引導(dǎo)者，家庭課程不光傳授勞動、生活等知識和技能，更重要的是培養(yǎng)兒童的能力，幫助他們成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。因此，我們以“兒童完整生長”為中心，以教師、學(xué)生、家長、志愿者等為課程的設(shè)計(jì)者、研發(fā)者、建設(shè)者、實(shí)施者，基于生活技能，進(jìn)行家庭課程的系統(tǒng)開發(fā)，這是國家課程和學(xué)校課程的補(bǔ)充，可以極大地豐富兒童個(gè)體個(gè)性和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展。

我們借鑒學(xué)習(xí)中外關(guān)于家庭課程先進(jìn)理念，聘請家庭教育領(lǐng)域、課程設(shè)計(jì)方向的專家、一線老師、部分家長、家庭教育志愿者等一起沙龍、碰撞，改變精英開發(fā)、編寫課程的傳統(tǒng)模式，讓每一位老師和家長都參與到課程建設(shè)中來，形成“家校共研”的新方向。

2.挖掘課程內(nèi)容的深度

一直以來，我們把家庭作業(yè)看成課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)的鞏固與提升，家庭作業(yè)泛化、異化現(xiàn)象嚴(yán)重，機(jī)械式的、懲罰性的、模式化的作業(yè)，影響了兒童的身心發(fā)展。所以，我們不能錯(cuò)誤地把家庭課程界定為輔導(dǎo)家庭作業(yè)，要厘清兩者的關(guān)系，明確家庭課程內(nèi)容，但如果僅僅停留在掌握基本生活技能或者一般知識的層面，顯然是不能適應(yīng)時(shí)代需要的。

于是，我們主要從三個(gè)層面對課程內(nèi)涵進(jìn)行了豐富與拓展。

學(xué)校層：20多年來，在校長的帶領(lǐng)下，我校始終追求跨界學(xué)習(xí)，成己成人，讓世界因我們的教育理想而更美好。因此，在家庭課程內(nèi)容方面，也進(jìn)行了一些領(lǐng)域的整合，比如技能類研究性學(xué)習(xí)、勞動類整合性學(xué)習(xí)、科學(xué)類實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，形成了學(xué)校自上而下頂層設(shè)計(jì)，再在實(shí)踐中創(chuàng)新的循環(huán)模式。每周三，學(xué)校為“無家庭作業(yè)日”，孩子們自發(fā)參加各種家庭生活類活動，體驗(yàn)、了解、吸納，從而錘煉能力。全校性家庭課程“我與節(jié)氣”，低年級孩子畫風(fēng)箏、立夏斗蛋、迎端午包粽子，中年級孩子了解民俗知識競賽、講故事、演講，高年級孩子則探究非遺、節(jié)氣與美食、中醫(yī)中藥……全校形成一系列、一盤棋。

年級層：基于學(xué)校形而上的設(shè)計(jì)，年級部按照月、周、日的序時(shí)，安排本年級教學(xué)計(jì)劃，由各班班主任和科任老師輪流進(jìn)行同一年級同一主題的集中授課，并有機(jī)整合學(xué)科和家庭課程。比如，五年級語文有蕭紅《祖父的園子》，因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)，孩子們理解起來有些困難，我們的家庭課程就設(shè)計(jì)了了解長輩們的童年、尋找老物件、聽故事、感悟時(shí)代的變遷的內(nèi)容，建立起知識之間既互相獨(dú)立又緊密聯(lián)系并可以遷移的鏈接，在體驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了生活的美好。

班級層：家庭課程的實(shí)踐性、廣闊性需要老師和家長的共同努力，所以班主任注意到兒童成長的需要、各個(gè)家庭的實(shí)際情況，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，努力做到立體規(guī)劃并挖掘所需要的課程資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的轉(zhuǎn)換。比如，認(rèn)識電，知道電從哪里來，學(xué)會靜電實(shí)驗(yàn)，了解電器，帶領(lǐng)孩子們搜集資料、認(rèn)識家用電器、參觀電廠等，知道中國高鐵的故事、飛機(jī)的那些事……

無論是細(xì)微處的設(shè)計(jì)還是整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，我們努力幫助兒童建構(gòu)一個(gè)整體的、動態(tài)的、連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思維模式的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以應(yīng)對未來更智慧的社會，實(shí)現(xiàn)“生生之美”。

3.提升家校關(guān)系的溫度

家庭課程的基本理念是加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系，提高家長的參與和支持，幫助孩子們獲得終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

一般來說，父母和家庭成員對孩子的影響是最重要的，家庭關(guān)系中的親密關(guān)系（血緣關(guān)系），更容易讓教育有著友好的、信任的氛圍。研究表明，5—12歲的孩子每天在學(xué)校時(shí)間僅占全天的15%，可見，家庭為孩子們的成長提供了更多的可能。因此，我們可以通過專題講座、家訪等形式幫助家長學(xué)習(xí)、了解課程設(shè)置的理念，在共同的合作中，使家長認(rèn)同學(xué)校教育思想，主動參與課程設(shè)計(jì)、學(xué)生管理中，彼此和諧相處，共同生長。