關(guān)于課外輔導(dǎo)研究的文獻綜述

王秀江 韓閃閃

摘 要：通過檢索“課外輔導(dǎo)”“影子教育”“補習”等關(guān)鍵詞，并梳理2005年以來相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究主要集中在定義、現(xiàn)狀/特點、前因和后果等方面，有一定的理論解釋和國際比較視角，整體研究相對成熟和規(guī)范;但同時也缺乏追蹤研究、精細的研究設(shè)計和多層次的量化研究，對變量的控制和影響研究不夠深入，從而導(dǎo)致研究結(jié)論不一致。

關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo);影子教育;補習

中圖分類號： G424.6 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）03-0038-06

作者簡介：王秀江，中國兒童中心副主任、研究員、博士，從事兒童教育與兒童發(fā)展研究;韓閃閃，北京市第八中學永定實驗學校教師。

“課外輔導(dǎo)熱”現(xiàn)象越來越受到社會關(guān)注，針對這一現(xiàn)象的研究也逐漸增多，學者們從不同的視角進行了許多探討。本文通過在中國知網(wǎng)上檢索與“課外輔導(dǎo)”相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“校外輔導(dǎo)”“影子教育”“補習”“培訓”“培優(yōu)”“補差”等，對2005年以來的百余篇研究文獻進行梳理，為深入研究課外輔導(dǎo)提供參考。

一、概念界定

現(xiàn)有文獻通常將課外輔導(dǎo)比喻為“影子教育”，其概念源于瑪里姆都、辛格、史蒂文森和貝克等研究者對課外輔導(dǎo)現(xiàn)象的比喻。他們認為，課外輔導(dǎo)作為一種補充性教育，是因主流教育系統(tǒng)的存在而存在的，在規(guī)模和模式上隨主流系統(tǒng)的變化而調(diào)整，因而是 “影子教育”[1]。馬克·貝磊通過對課外輔導(dǎo)已有文獻資料的梳理，發(fā)現(xiàn)學者們在使用課外輔導(dǎo)概念時雖然視角不同，但總體來看都包含了“私有性”“補充性”和“補習”三個特點?；谇叭说难芯浚鞔_界定了課外輔導(dǎo)的三個特征，即補充性、私有性和學術(shù)類科目。本文將課外輔導(dǎo)的概念界定為：以提高學習成績?yōu)槟康模瑢W校教育內(nèi)容進行拓展和延伸，在校外場所進行的有償性教育活動，不包括學生校內(nèi)補課活動。

二、課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及特點

課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和特點是研究這一現(xiàn)象的基礎(chǔ)，研究者們的認識主要集中在以下六個方面。

（一）課外輔導(dǎo)參與日?；?/p>

家長對孩子的過高期望、家長的從眾心理、學校教育不能滿足學生多樣化和多層次的需求、缺乏靈活性和針對性等諸多原因，使得課外輔導(dǎo)盛行，中小學生課外補習逐漸日?；痆2]。彭湃等通過對湖北省H市的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生平均每周每科補習2小時，保守估計學生每周補習時間約為4.2小時[3]。韓國一項調(diào)查顯示，韓國中小學生課外輔導(dǎo)參與平均每周為6.04小時[4]。學生在上學的不同時段，其課外補習的時間存在一定差異。張薇等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學生每周補習4個多小時;在暑假，1/4的學生每周補習時間超過15個小時[5]。課外輔導(dǎo)參與的日常化表明學生課后學業(yè)負擔加重。

（二）課外輔導(dǎo)費用成為家庭的主要支出之一

雷萬鵬調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上教育補習費占家庭年收入的比例平均為3.0%，教育補習費占家庭教育支出的比例大約是11%[6]。北京大學中國教育財政科學研究所開展的“2017年中國教育財政家庭調(diào)查”顯示，在義務(wù)教育階段，家庭在校外教育方面的支出占總教育支出的比例較高，達到33.3%左右;高中階段校外支出占26.7%[7]。在澳大利亞，考試輔導(dǎo)已經(jīng)成為一項重要的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，家長每月至少需要為孩子支付上千澳元的課外考試輔導(dǎo)費用[8]。韓國教育部進行的調(diào)查結(jié)果顯示，2017年韓國中小學生月均課外輔導(dǎo)費達27.1萬韓元（截至本刊發(fā)稿時約合人民幣1603.63元）。日本文部省的統(tǒng)計資料表明，在日本，一個孩子從小學到大學所需的總教育費用約為1000萬日元（截至本刊發(fā)稿時約合80萬元人民幣），其中大部分是課外補習費用[9]。由此可見，課外輔導(dǎo)費用在一定程度上增加了家庭經(jīng)濟負擔。

（三）課外輔導(dǎo)的參與分布不均衡

許多研究表明，我國學生課外輔導(dǎo)在城鄉(xiāng)、不同區(qū)域和不同家庭之間存在明顯差異。大中城市家庭經(jīng)濟較好的學生課外輔導(dǎo)的參與率更高，重點學校和成績較好的學生更傾向于參與課外輔導(dǎo)[10]。這種分布的差異性在其他國家也存在。對東歐和亞洲12國的一項調(diào)查顯示，各國城市地區(qū)學生的課外輔導(dǎo)參與率都高于農(nóng)村地區(qū)，其中差距最大的是哈薩克斯坦，達到24.2%[11]。課外輔導(dǎo)參與的分布差異性，在一定程度上印證了經(jīng)濟因素是影響參加課外輔導(dǎo)的重要因素。

（四）課外輔導(dǎo)科目呈現(xiàn)應(yīng)試傾向

課外輔導(dǎo)機構(gòu)形式多樣，補習科目種類眾多。但總體來看，課外輔導(dǎo)內(nèi)容還是以考試科目為主。在課外輔導(dǎo)的課程上，雖然各國課外輔導(dǎo)的科目及內(nèi)容有所差異，但是主要的課外輔導(dǎo)科目卻大致雷同，重點輔導(dǎo)的科目為英語、數(shù)學及科學這幾門學科[3] 。吳巖等人通過調(diào)查也得出了類似的結(jié)論，語文、數(shù)學、英語是考試中重要的三科，也是學生在補習中經(jīng)常參加的三個科目[12]。

（五）輔導(dǎo)機構(gòu)學?；覕?shù)量眾多

與學校教育相比，課外輔導(dǎo)屬于非強制性教育，因其可以提供選擇性和差異性教育，在一定程度上滿足了市場需求。龐大的人口基數(shù)和教育需求，催生了大量的課外輔導(dǎo)機構(gòu)，如新東方教育科技集團（簡稱新東方）、北京世紀好未來教育科技有限公司（簡稱好未來）、北京學大教育咨詢有限公司等。課外輔導(dǎo)機構(gòu)為了提高自身的競爭力，在保持自身教育特色的同時不斷模仿學校教育，通過更具備合法性特征，使得自身的存在更加“名正言順”[13]。

（六）課外輔導(dǎo)的形式多樣化

我國傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)的參與形式有一對一、一對多、講座等，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，線上輔導(dǎo)已經(jīng)成為一種新的課外輔導(dǎo)參與形式。目前，韓國的課外輔導(dǎo)形式主要有五種：一對一的家教形式;私有專門公司為學生提供學習資料;以贏利為目的的私有輔導(dǎo)機構(gòu)提供的一對一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，即補習班;在線輔導(dǎo)系統(tǒng);全日制的補習機構(gòu)[14]。

三、課外輔導(dǎo)的影響因素

（一）經(jīng)濟的發(fā)展和價值觀的變化

課外輔導(dǎo)機構(gòu)的興起是多種因素相互作用的結(jié)果。翁秋怡認為，國家經(jīng)濟和教育發(fā)展程度是影響課外輔導(dǎo)需求的重要原因。中國、越南以及非洲和東歐一些國家在市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，私人課外輔導(dǎo)不斷增多[15]。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，居民收入水平的提高，使得家庭可以有更多的錢花在孩子的課外輔導(dǎo)上;同時，課外輔導(dǎo)費用也被當作一種教育投資，家長通過增加課外輔導(dǎo)支出，提高孩子的學習成績，以便孩子在將來的資源配置中占據(jù)優(yōu)勢，獲得豐厚的經(jīng)濟回報[16]。

（二）社會文化因素

課外輔導(dǎo)盛行于中國、日本、韓國、新加坡和馬來西亞等儒家文化影響深遠的國家。儒家文化認為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強調(diào)“能力”的重要性[3]。同時，儒家思想中的家庭責任、等級制度、勤奮學習以及孝道等觀念，也是影響課外輔導(dǎo)的因素[5]。除此之外，學習是競爭性和有身份意識的觀念，也影響著亞洲國家的課外輔導(dǎo)需求[15]。

（三）教育資源的分配和考試制度

教育資源分配的不均衡，以及以選拔為主的升學考試，成為學生參加課外輔導(dǎo)的重要原因[12]。為了使孩子獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，家長傾向于通過增加教育支出獲得額外的教育資源，來提高孩子的競爭優(yōu)勢。中澤涉認為，升學選拔機制是課外輔導(dǎo)機構(gòu)存在的重要因素。盡管日本的考試競爭趨于緩和，但是升學競爭的焦點已由大學升學機會轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)教育機會的爭奪[17]。

（四）家庭經(jīng)濟狀況

家庭的社會經(jīng)濟地位對學生參加課外輔導(dǎo)有顯著影響[6]。調(diào)查顯示，在波蘭，超過50%的高收入家庭的子女接受了課外輔導(dǎo)，而來自低收入家庭的子女只有小部分接受了課外輔導(dǎo)[16]。除此之外，有研究表明，子女人數(shù)也會影響課外輔導(dǎo)參與情況。如李弘等人研究發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟壓力小，加之家長“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，獨生子女的補習比例更高[18]。

（五）父母受教育程度

楚紅麗通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的受教育水平對孩子課外輔導(dǎo)的參與率以及費用支出具有顯著影響[19]。并且調(diào)查顯示，母親的受教育程度會影響孩子參與課外輔導(dǎo)的時間，以及參與課外輔導(dǎo)的科目內(nèi)容;而父親的學歷對學生的輔導(dǎo)參與幾乎沒有什么影響[20]。

（六）學生的學業(yè)成績及其所處的教育階段

研究發(fā)現(xiàn)，成績越差的學生越可能參加課外輔導(dǎo)[6]。李佳麗通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)成績能夠預(yù)測學生參與“影子教育”的可能性，并且其預(yù)測方向呈現(xiàn)年級差異[21]。楊天平等人認為，學生所處的年級越高，補習消費規(guī)模就越大，參加課外補習的概率就越高，六年級和初三課外補習的參與率高于相同教育階段的其他年級[22]。

綜上所述，學生參與課外輔導(dǎo)的情況受多種因素的影響。石丹淅從課外輔導(dǎo)機構(gòu)興起的角度，運用推拉理論對其原因進行了綜合分析。從推力效應(yīng)分析了課外輔導(dǎo)興起的內(nèi)部原因，包括辦學主體、辦學目的、辦學組織形式、課程設(shè)置及其他。從拉力效應(yīng)分析了課外輔導(dǎo)興起的外部原因，包括家長的因素、學生自身需求因素及其他相關(guān)因素[23]?？傊?，學生參與課外輔導(dǎo)受到主觀因素和客觀因素的綜合影響。

四、課外輔導(dǎo)的功能和影響

（一）彌補學校教育的不足

肖淑紅認為，校外補習是學校教育的有益補充，對教學內(nèi)容進行了一定拓展，豐富了學校教育的教學科目，有助于激發(fā)學生的興趣[24]。彭文靜從結(jié)構(gòu)功能理論的視角闡述了補習教育存在和發(fā)展的合理性。補習教育通過多樣的內(nèi)容和豐富的形式可以滿足學生的求知欲，成為學校教育的拓展和延伸。同時，與學校教育相比，補習教育更注重學生的差異性，從而能夠彌補學校教育中忽視學生個體需要的不足，促進學生的全面發(fā)展[25]。

（二）培優(yōu)補差

培優(yōu)多以成績較好的學生為主體，在學生原有的基礎(chǔ)上進行拔高，拓展知識的廣度和深度;補差則以成績一般及以下的學生為對象，主要是對校內(nèi)所學知識的再學習和再強化[23]。

（三）對未來生涯的準備

教育具有促進個人發(fā)展和社會流動的功能，因此，為未來生涯做準備成為學生參與課外輔導(dǎo)的重要因素。陳奕樺等人通過對韓國 2012年國際學生評估項目（PISA）數(shù)據(jù)的多層次實證分析發(fā)現(xiàn)，學生的校內(nèi)補課活動、校外補習參與和未來生涯準備三者之間存在顯著關(guān)聯(lián)[26]。張冰認為“新中間階層”子女能夠通過“影子教育”實現(xiàn)維持原有的階層，甚至實現(xiàn)向上的流動[27]。

（四）影響社會和教育公平

吳巖研究發(fā)現(xiàn)，家庭通過購買校外教育補習資源，獲得了分數(shù)、能力和機會，從而影響了教育的機會公平與結(jié)果公平[12]。薛海平認為，義務(wù)教育階段的“影子教育”通過影響學生教育資源和教育結(jié)果的獲得，從而削弱了政府在促進教育公平中的努力成效，影響了義務(wù)教育公平目標的實現(xiàn)[10]。但是，如果不同家庭經(jīng)濟社會地位的學生參與課外輔導(dǎo)的機會相等，參加數(shù)學課外輔導(dǎo)可以縮減家庭經(jīng)濟社會地位帶來的成績差異，反而促進了教育結(jié)果均等[9]。

（五）影響教育質(zhì)量

楊洪亮認為，課外輔導(dǎo)的考試取向性和付費性，影響了學生綜合素質(zhì)和學習興趣的培養(yǎng)。同時，課外輔導(dǎo)可能會擾亂正常的教學秩序，降低教學效率[16]。此外，課外輔導(dǎo)內(nèi)容的超前化，可能會降低學生對學習的興趣，不利于學生的發(fā)展[28]。

除此之外，學者們也分別從各種理論的視角分析了課外輔導(dǎo)的功能和影響。如張冰從文化資本理論的角度對“影子教育”的功能進行了分析，認為“影子教育”有助于學生增加具體化、客觀化以及制度化的文化資本，從而成為“新中間階層”文化再生產(chǎn)的一種現(xiàn)實性選擇[27]。薛海平從社會再生產(chǎn)理論的視角進行分析，認為家庭資本可以通過“影子教育”強化資本的代際傳承[29]。

六、相關(guān)政策及啟示

對于課外輔導(dǎo)機構(gòu)，不同的國家采取了不同的治理政策。彭湃將世界各國采取的主要政策歸為以下幾類：一是放任自流，例如柬埔寨和越南，采取放任自流政策的國家主要受文化背景或政府財力的影響;二是認知監(jiān)管，主要是國家對課外輔導(dǎo)盡可能了解或監(jiān)管;三是積極鼓勵，比如英國和新加坡，其鼓勵形式多樣;四是混合方法，即針對不同的課外輔導(dǎo)采取不同的措施;五是完全禁止，嚴禁營利性的課外輔導(dǎo)，當然，這種政策在課外輔導(dǎo)盛行的國家行不通[3]。

國外的課外輔導(dǎo)治理政策對我國具有借鑒意義。首先，課外輔導(dǎo)的存在有其合理性，既不能放任自流，也不能簡單地采取全面禁止政策。要結(jié)合課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的政策。例如韓國，自20世紀60年代起，韓國對“影子教育”的治理大致經(jīng)歷了四次大的演變，總體趨勢是轉(zhuǎn)移政策→禁止政策→補償政策→公平政策，采取的是由“非法化”逐漸轉(zhuǎn)向“合法化”的治理政策。其本質(zhì)是社會公正和機會均等的力量、社會競爭和市場規(guī)則的力量相互博弈的結(jié)果[30]。韓國與中國都是深受儒家文化影響的國家，因此，其相關(guān)治理政策對我國的政策制定具有借鑒意義。其次，促進教育公平。教育的社會再生產(chǎn)功能會導(dǎo)致教育公平問題的出現(xiàn)，基于此，我國政府應(yīng)該采取積極的政策促進教育公平，盡可能為學生提供公平的教育資源。在提高學校教育質(zhì)量的同時，也要提高課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教育質(zhì)量，改善教育機會獲得的不平等現(xiàn)狀，發(fā)展公益性的課外輔導(dǎo)教育，發(fā)揮課外輔導(dǎo)對促進教育平等化的潛力[31]。再次，要加強監(jiān)管，規(guī)范課外輔導(dǎo)市場。加強對課外輔導(dǎo)的教學資質(zhì)、教學內(nèi)容等方面的監(jiān)管，促進課外輔導(dǎo)的規(guī)范發(fā)展。2010年以來，我國課外輔導(dǎo)進入了由行業(yè)自律到政府監(jiān)管的規(guī)范發(fā)展時期，這對課外輔導(dǎo)的規(guī)范化發(fā)展具有重要作用[32]。

七、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于課外輔導(dǎo)的實證研究主要關(guān)注定義、現(xiàn)狀/特點、前因和后果等，具有一定的理論解釋視角和國際比較視角，整體研究相對成熟和規(guī)范;但同時也缺乏追蹤研究、精細的研究設(shè)計和多層次的量化研究，對一些變量的控制和影響研究得還不夠深入，導(dǎo)致研究結(jié)論不一致。如李佳麗等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)對學生的學業(yè)成績具有顯著的正影響[33];而孫倫軒等人發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)對學生的學業(yè)成績幾乎無顯著的提升作用[34]。學業(yè)成績的提高受家庭環(huán)境、培訓時長、學校類型、校內(nèi)外教師和學生學習動機等諸多因素的影響，需要控制一些變量，才能得出科學的結(jié)論。此外，理論與實證研究的聯(lián)系不夠緊密，未能對理論的概念進行操作化。2018年以來，關(guān)于課外輔導(dǎo)的中文文獻資料雖然增多，但是許多文獻資料缺乏對理論基礎(chǔ)深入理解和整體把握，也缺乏科學嚴謹?shù)难芯糠椒?同時，中文文獻中的實證研究尚不夠豐富[35]。因此，我們建議加強實證研究檢驗和完善課外輔導(dǎo)的相關(guān)理論。

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