單元整體教學理念下落地核心素養(yǎng)的實踐

蘇魏

大概念、跨單元是當下教學一線研究的熱點，這是“課程建設的需要、是高效使用教材的需要、是提高教學效果的需要”[1]。新課程標準、統(tǒng)編教材的出臺要求歷史課堂新一輪的變革，如何在“雙新”背景下去落地核心素養(yǎng)，如何在一節(jié)課中呈現(xiàn)課改的理念，都是一線老師亟需關注的。單元整體教學能很好地解決這種問題，它符合教學設計理論的要求，也契合建構主義學習理論——“以學生為中心，要求學生轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者，要求教師轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者”[2]。下面以選必1第7課為例，說明在單元整體教學理念下落地核心素養(yǎng)的實踐與思考。

一、整體分析教學對象和教學內(nèi)容，設定教學目標

“影響學生學習新知的最重要因素是學習者已經(jīng)知道了什么”[3]，除此之外，對教材文本的解讀也直接影響學生的學習體驗、認知過程和素養(yǎng)培育。第二單元《官員選拔與管理》對于學生來說，有一定的知識基礎，比如在初高中歷史教材以及語文學習中都曾涉及的科舉制，身邊朋友或親人的干部和公務員身份。但涉及制度的淵源和實施卻知之甚少。高中生認知水平雖然有所提高，具備一定的獨立思考和分析問題的能力，但欠缺的是思維深度和分析問題的能力，這正是歷史教學所要落實的核心素養(yǎng)要求。

《近代以來中國的官員選拔與管理》置于本單元第三課時，介紹了晚清廢除科舉之后至今的選官制度，內(nèi)容廣度有余但深度不足。在涉及本課內(nèi)容上，據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的單元學習要求提煉為“了解科舉制與西方近代文官制度對近現(xiàn)代中國公務員制度的影響”?；诖?，我把本課放置在單元整體結構下，提煉本課的內(nèi)容主旨：近代以來，面對“千年未有之變局，中國傳統(tǒng)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式面臨巨大變革，中國的官員選拔與管理制度也經(jīng)歷著艱難蛻變。在近代從傳統(tǒng)科舉取士到當代公務員制度的變革中，既有西方文官制度的異質細胞，又有中國古代文官制度的內(nèi)在因子。官員選拔與管理制度在社會的嬗變轉型中，不斷傳承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新，形成中國特色的官員選拔與管理體制，推動國家治理水平與能力的發(fā)展?！?/p>

最后在綜合考慮教學的可實踐性、可操作性、可評價性之后，設定如下教學目標：能通過回顧舊知、閱讀教材，構建對中西方官員的選拔與管理制度嬗變歷程的整體認知，明確特定的時空背景下，選官制度作為一種政治文明的時代性和多樣性。能夠結合史料，通過對比分析古今中外的選官制度，學會從歷史的角度看待政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結果，理解政治文明的時代性、多樣性、傳承性和借鑒性。

二、整體設計教學環(huán)節(jié)和教學策略，落地核心素養(yǎng)

在官員的選拔與管理這個單元主題的統(tǒng)攝下，以政治文明的傳承和借鑒性為立意設計教學環(huán)節(jié)，力圖在宏觀上梳理從晚清到新中國官員選拔與管理制度的脈絡梳理，落地時空觀念素養(yǎng);在微觀上通過“變與不變的矛盾”、“理想與實踐的背離”、“在傳承與創(chuàng)新中樹特色”三個方面的分析、比較、歸納、演繹來實施教學，以期學生認識政治文明在社會嬗變轉型中不斷傳承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新的特征，實現(xiàn)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的落地。

1.以知識的脈絡建構單元總體系

單元整體教學以學生的已有知識和認知水平為起點，與新知識之間建立邏輯聯(lián)系，如果沒有知識的整體架構，學生的認知與思維難免會出現(xiàn)斷層。故在學習本課時，以回顧舊知導入，通過重溫中國古代官員選拔與管理制度、西方文官制度為本課學習做好鋪墊，而環(huán)節(jié)上按教材從晚清到中華人民共和國的時序發(fā)展來處理，以期學生建構整個單元知識體系，深入理解選官制度的特征。

2.? 以認識的沖突走向思維的深度

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：在教學中“利用‘沖突來激發(fā)學生的學習積極性，即人為地為知識設置各種矛盾”，在互相沖突中“促使學生學習質量不斷上升”。沖突可以是教師的預設，也可以是課堂的生成，通過沖突問題的解決既能實現(xiàn)預定的教學目標，又能引領學生走向深度思考。故在本課，我有意識地建構了這樣的認識沖突。

首先在認識晚清選官制度時，在分析教材第39頁史料閱讀和材料1和2基礎上，讓學生從“變與不變”的角度來分析解讀清末選官制度。

材料1：蓋不易者三綱五常，昭然如日星之照世;而可變者令甲令乙，不妨如琴瑟之改弦。

——1901年1月29日，“預約變法”上諭

材料2：……全國學堂的布局、辦學規(guī)模、數(shù)量、發(fā)展速度和計劃以及學堂的招生、教職員聘請、學堂管理、辦學經(jīng)費等都無具體規(guī)劃。……許多留學生，在中西對比之下，他們感悟振興中華的最大障礙是列強的侵略和清政府的專制腐敗統(tǒng)治，因而走上立志推翻清王朝的斗爭，不再以功名利祿為目的。

——張靖《晚清選官制度變革研究》

面臨數(shù)千年未有之變局，清政府不得不“變”，自洋務運動以來關于“變與不變”“全變與小變”方面的爭論長期存在。“變與不變”既是當時社會面臨的現(xiàn)實問題，也是辯證認識歷史的哲學問題。我設置這個帶有認識沖突的問題，主要目的是引導學生從唯物史觀視角，基于必修教材中對清政府危機與探索的認識，理解晚清政府雖確立了模擬西方的選官辦法，但立足點仍是中體西用觀念，宗旨仍是維護封建統(tǒng)治，選官上仍存任人唯親、唯財以及對傳統(tǒng)任官制度的因襲。從某種意義上講，正是在這種變與不變的矛盾交織中，“清末選官制度加速了清王朝的滅亡，培養(yǎng)了掘墓者”[4]。

其次在介紹完孫中山的文官考試思想、北洋政府和南京國民政府的選官制度之后，讓學生思考“民國時期的官員選拔制度與孫中山的文官考試思想之間的關系？”在教學預設時，期望學生能夠概括出民國時期官員選拔的特點自然生成這種“理想與實踐的背離”。如果沒有，則通過補充分析材料3引導學生得出結論。

材料3：它的局限性主要表現(xiàn)在：一是民國時期文官考試的內(nèi)容在總體上雖已趨于現(xiàn)代科學知識，卻仍頑固地保留著傳統(tǒng)科舉制的殘余。北京政府1915年頒布的《文官高等考試令》明確將經(jīng)義規(guī)定為文官考試的必考科目。二是考試與任用的脫節(jié)，這直接影響了文官考試效能的發(fā)揮。三是黨治與軍治色彩的存在，個人因素的干擾，派系勢力的抗拒等，也使民國文官考試制度的現(xiàn)代性受到極大限制，難以發(fā)揮其應有的功效。

——李里峰《現(xiàn)代性及其限度：民國文官考試制度平議》

“理想與實踐”是一個具有時代性的哲學問題，希望學生能通過這種思辨性思考和探究認識到：雖然民國時期文官考選漸趨制度化、公平化，但因受制于各政治派系、軍閥等勢力的掣肘而漏洞百出，加上帝國主義的侵略以及頻發(fā)的內(nèi)外戰(zhàn)爭導致政權的短命，官員考選在實踐上與孫中山文官考試理想存在著巨大的背離。

3. 以問題的引領勾連單元的線索

“建構主義的單元設計與其說是教師講授教學內(nèi)容的‘教案，不如說是策劃每一個學生參與學習的‘學案?！盵5]因此在實施策略上，我以驅動問題為引領勾連單元線索，既加深對單元整體認識，又期望學生在問題解決中達成素養(yǎng)的落地。

驅動問題形式多樣，在本課我主要有以下四種設問。

（1）為構建古今中外選官制度之間內(nèi)容的連接，我出示咸豐己未（1859年）會試考題“色難有事”，讓學生試做八股文，從真實情境出發(fā)提出問題：①為什么要廢除科舉制？②科舉制廢除后，中國的選官制度是怎樣發(fā)展的？

（2）為讓學生弄清孫中山的文官考試思想而進行串問：①分析孫中山為“補救”“各國憲法”的局限，提出了怎樣的主張？②孫中山文官考試思想有什么特點？③北洋政府與南京國民政府的官員選拔制度踐行了這一思想嗎？

（3）為達成課標要求在引導學生解讀教材和材料后進行重點設問：中國公務員制度與西方文官制度有什么區(qū)別與聯(lián)系？

（4）在小結環(huán)節(jié)進行追問，“結合中國古代選官制度、西方文官制度，從政治文明的時代性、傳承性和借鑒性的角度，談一談對近代以來中國官員選拔與管理的認識”，以期從政治文明傳承性和借鑒性的單元立意實現(xiàn)對單元主題的突破和學生情感的升華。

通過以上基于情境的設問、基于內(nèi)容的串問、基于重點的設問、基于單元的追問等不同形式的問題，試圖“有效激活學生的思維，有利于師生撥開歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相和本質”[6]，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

三、整體實施教學和評價，達成一致性

教學評價是教學設計中重要的一環(huán)。本課作為單元最后一課，在評價上更要基于單元整體理念，用一些綜合性、開放性的問題來檢測學生將所學知識和技能運用于解決具體問題時的能力水平?；诮?、學、評的一致性，我設計了下列聚焦學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的鞏固作業(yè)。

1. 個人獨立或者以小組形式，探訪熟悉的公務員，就其學習經(jīng)歷、報考原因、考前準備、考試內(nèi)容、未來發(fā)展等多方面展開訪談，進一步了解中國特色的國家公務員制度。

2.尋找科舉考試試卷、西方國家文官考試試卷、中國公務員考試試卷，根據(jù)試卷的差別，結合所學知識撰寫小文章，談談你的看法。

這兩道題目開放性比較大，學生可以自主決定以個人還是小組形式進行作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容既從實踐的層面檢驗了學生對史料的搜集和整合能力，也從單元整體角度檢測并鞏固學生對選官制度的認識和理解。兩道試題遵循從課到單元作業(yè)設計遞進性的原則，第1題根據(jù)課程標準對本課的要求從現(xiàn)實的角度加深學生對中國國家公務員制度的認識和理解，第2題從單元整體教學理念出發(fā)，在搜集、解讀、運用史料的過程中理解官員選拔與管理制度作為一種政治文明的時代性、借鑒性等特點。在評價上則依據(jù)作業(yè)的過程與結果，實現(xiàn)作業(yè)過程中的師生互評、小組分工中的生生互評、作業(yè)展示后的自評與互評，最終達成教、學、評的一致性。

格式塔心理學稱學習是整體的，思維是整體的，那么在進行教學時也應該注重學習的整體性。從單元整體出發(fā)，關注單元內(nèi)的整合、跨單元的整合乃至學科間的整合，以單元為基礎連接歷史與現(xiàn)在，通過思維碰撞、問題引領、教學評價等策略，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

【注釋】

[1]王春麗：《單元整體教學理念下統(tǒng)編高中歷史教材的課堂實踐》，《遼寧教育》（上半月刊）2020年第3期，第5頁。

[2]何克抗、鄭永柏、謝幼如：《教育技術主干課程系列教材教學系統(tǒng)設計》，北京：北京師范大學出版社，2006，第155頁。

[3][美]奧蘇泊爾：《教育心理學——認知觀點》，北京：人民教育出版社，1994年，扉頁。

[4]張靖：《晚清選官制度變革研究》，中國政法大學2005年博士學位論文，第162頁。

[5]鐘啟泉：《單元設計：撬動課堂轉型的一個支點》，《教育發(fā)展研究》2015年第24期，第4頁。

[6]蒲藝果：《指向歷史核心素養(yǎng)的單元整體教學設計研究》，《廣西教育》2020年第1期，第49頁。