當(dāng)教材知音，做活動(dòng)摯友

呂欣

小學(xué)三年級(jí)正是習(xí)作的起步階段。作為從低段的寫話向中段習(xí)作過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”是三年級(jí)習(xí)作的首要任務(wù)。教師該怎樣領(lǐng)悟編者意圖，把握習(xí)作要素，展開(kāi)習(xí)作教學(xué)呢？下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，談?wù)劻?xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)。

一、當(dāng)教材知音，設(shè)定習(xí)作目標(biāo)

教材提供了一張氣球的圖片，上面寫了一系列表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)富有生活氣息，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。圖片下方的泡泡和相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)提示學(xué)生，本次習(xí)作任務(wù)是寫一個(gè)人，可嘗試用一件事或用一系列行為寫出這個(gè)人的特點(diǎn)，并能用上表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)給習(xí)作取個(gè)合適的題目。教材還提出了分享和修改的建議，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，在同伴反饋的基礎(chǔ)上，修改別人看不明白的地方，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。仔細(xì)研讀教材，“寫什么”“怎么寫”“怎么評(píng)”就了然于心了。

寫人的作文在本學(xué)期是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生不是零基礎(chǔ)。二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二中的寫話《我的好朋友》要求學(xué)生根據(jù)提示介紹自己的一位好朋友，屬于初步的寫人練習(xí)。三年級(jí)上冊(cè)《猜猜他是誰(shuí)》是三年級(jí)的第一次習(xí)作，從之前的寫幾句話過(guò)渡到寫一個(gè)完整的、具體的片段，“體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣”。之后，學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)還會(huì)“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”，在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。

基于對(duì)教材的理解和前后勾連，本次習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》（第一課時(shí)）可以設(shè)定目標(biāo)為：（1）通過(guò)鏈接生活喚醒人物印象，了解身邊有特點(diǎn)的人。（2）借助“用一件典型的事寫人”的方法，嘗試把人物的特點(diǎn)寫清楚。（3）能和同學(xué)交流習(xí)作，并試著修改習(xí)作。習(xí)作目標(biāo)的設(shè)定依標(biāo)扣本，精準(zhǔn)到位，把握三年級(jí)學(xué)生學(xué)情，以便順利開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。

二、做活動(dòng)摯友，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)

如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生一步一步達(dá)成習(xí)作目標(biāo)？課堂中，教師要圍繞單元習(xí)作要素設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，給學(xué)生充分地學(xué)、深入地學(xué)、展開(kāi)地學(xué)提供廣闊的空間，循序漸進(jìn)，層層展開(kāi)，最終落實(shí)習(xí)作目標(biāo)。

（一）鏈接生活，發(fā)散思維

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得缺少寫作素材。其實(shí)生活中可寫的素材很多，問(wèn)題在于學(xué)生不會(huì)選材。為了解決“寫什么”的難題，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：挖掘稱號(hào)。用好教材中的插圖，可以助力學(xué)生選材。教師讓學(xué)生看氣球圖上的詞語(yǔ)，明晰可以根據(jù)人物的精神品質(zhì)找特點(diǎn)，也可以根據(jù)人物的性格特征找特點(diǎn)，還可以根據(jù)人物的興趣愛(ài)好找特點(diǎn)。學(xué)生思考看到圖中的這些詞語(yǔ)會(huì)想到誰(shuí)，為什么會(huì)想到他，隨后給這些稱號(hào)分類，形成思維導(dǎo)圖（如圖1）。由此，學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)。他們喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)“我看到（圖上某個(gè)稱號(hào)），想到（誰(shuí)），因?yàn)椋? ? ）”，細(xì)化人物特點(diǎn)，進(jìn)一步明確稱號(hào)與特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

活動(dòng)二：提煉稱號(hào)。教師趁熱打鐵：“你還會(huì)想到哪些稱號(hào)？一想到那個(gè)稱號(hào)，你馬上想到了誰(shuí)？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作思維，他們的腦海中浮現(xiàn)出身邊特點(diǎn)鮮明的人，想到了“百事通”“美食家”“開(kāi)心果”等稱號(hào)，一下子拓寬了選材范圍。

（二）有法可依，激活思維

解決了“寫什么”的問(wèn)題后，該“怎么寫”呢？為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：習(xí)課文之“法”。課文是習(xí)作教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒課文的表達(dá)方式。

1.學(xué)選典型事例。《剃頭大師》一課中，為了表現(xiàn)小沙的膽小，作者不選擇怕鬼、怕喝中藥、怕做噩夢(mèng)這些很多人都害怕的事展開(kāi)寫，而選了大家都不怕的剃頭來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。依托課文，學(xué)生逐漸明了典型事例的概念。

2.學(xué)寫人物特點(diǎn)。為了寫出小沙的性格特點(diǎn)，課文用了三種方法來(lái)表現(xiàn)。其一，直接點(diǎn)明。如“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭”。其二，借助他人的視角來(lái)寫。如“小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店里，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃”。其三，借助具體的事例來(lái)寫。如小沙怕去理發(fā)店受折磨，央求“我”替他剪頭發(fā)。

習(xí)得課文之法，大大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，學(xué)生習(xí)作不再盲目。

活動(dòng)二：研對(duì)應(yīng)之“章”。溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“寫作背后的思維訓(xùn)練非常重要，邏輯清楚，訓(xùn)練情商，提升審美能力，這是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)單（如圖2），激活學(xué)生的思維。學(xué)生填好后，和同桌交流，看看所選的事例是否和稱號(hào)匹配。學(xué)生進(jìn)行判斷、調(diào)整，進(jìn)一步明確怎樣選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程有利于提升學(xué)生的思維能力。

活動(dòng)三：循范例之“路”。學(xué)生的習(xí)作能力是從模仿到創(chuàng)造，逐步提高的。呈現(xiàn)同學(xué)的習(xí)作，可以起到示范作用，啟發(fā)學(xué)生如何用一件具體事例把人物的特點(diǎn)寫清楚。如下文。

“飛毛腿”

我們班的韋一是一個(gè)“飛毛腿”。這個(gè)“飛毛腿”并不是大家想的那樣跑步特別快，他的跑步一般般，還沒(méi)我快呢。為什么叫他“飛毛腿”呢？那是因?yàn)樗蛔鳂I(yè)的速度特別快。有一次，呂老師布置作業(yè)，要求我們把第20課的詞語(yǔ)抄寫2遍。不一會(huì)兒，一個(gè)身影“咻”地跑向講臺(tái)，請(qǐng)老師批改。我一看，是韋一，頓時(shí)目瞪口呆。怎么可能！我才寫了幾個(gè)詞語(yǔ)。這速度真是沒(méi)法比了。我佩服極了！

范例引領(lǐng)學(xué)生循路而行，習(xí)作自然輕松有趣。這也與中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的首要任務(wù)“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”相契合。

（三）互動(dòng)交流，提升思維

統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，從三年級(jí)開(kāi)始，重視學(xué)生習(xí)作后的交流評(píng)改。交流評(píng)改是學(xué)生展示自我、完善習(xí)作的過(guò)程，也是分享、交流、共同提高的過(guò)程，更是滲透讀者意識(shí)的過(guò)程。如，《身邊那些有特點(diǎn)的人》第一課時(shí)的交流評(píng)改活動(dòng)以評(píng)星級(jí)的方式，將三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，有利于學(xué)生在習(xí)作時(shí)有的放矢，從而獲得成功的體驗(yàn)（如表1）。

一堂好的習(xí)作課，既要有語(yǔ)言增量，又要有思維含量。那就得當(dāng)教材知音，做活動(dòng)摯友。習(xí)作目標(biāo)精準(zhǔn)定位，落到實(shí)處，習(xí)作課堂才能高效、靈動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作之路才能走得輕松一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]余琴.習(xí)作教材的編寫意圖與運(yùn)用策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2019（11）.

[2]柯孔標(biāo).用好統(tǒng)編教材的”七個(gè)意識(shí)”：2019年浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)評(píng)審上的總結(jié)發(fā)言[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2019（12）.

（浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)? ?322100）