疫情防控視角下學(xué)齡前兒童趣味性科普繪本研究

摘要：伴隨社會的發(fā)展，學(xué)齡前兒童的啟蒙教育與行為引導(dǎo)越來越受社會的重視。繪本教育在學(xué)齡前兒童群體中的應(yīng)用比例甚高。對兒童的引導(dǎo)教育方面，繪本的使用為兒童帶來增益效果。研究闡述繪本對兒童教育的重要性與影響力，強調(diào)防控疫情視角下學(xué)齡前兒童通過繪本來學(xué)習(xí)衛(wèi)生健康知識和養(yǎng)成正確生活習(xí)慣。剖析市場上兒童繪本所存在的多樣元素，結(jié)合兒童受眾的獨有思考來分析兒童洗手科普繪本存在的重要意義，最后是兒童繪本形式教育的最終總結(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;繪本;教育;疫情防控

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-00-02

0 引言

伴隨社會的高速發(fā)展，越來越多的人逐漸重視兒童教育。形形色色的兒童教育形式如雨后春筍，層出不窮[1]，如幼兒早教、視頻動畫、數(shù)字教育等但對3至6歲學(xué)齡前兒童的引導(dǎo)教育來說，繪本的應(yīng)用更能貼合兒童的成長、有利兒童知識的吸收，最終達到增益效果。兒童繪本最早源于歐洲，六七十年代進入臺灣地區(qū)。如今，兒童繪本在我國已然是常見的讀物之一。繪本在兒童教育市場的形式頗為多樣化，常見的有幾類，如童話故事類、科普思考類、創(chuàng)意DIY類、立體拼貼等[2]。

1 繪本教育的意義

1.1 繪本的性質(zhì)

繪本是一種集圖畫、文字于一體的多元素復(fù)合書籍。在目前市場中，常見的繪本書籍大多是以圖為主、文為輔的形式，講究主次結(jié)合，為兒童受眾帶來視覺體驗。兒童成長道路中，3至6歲為學(xué)齡前階段。此階段是兒童接受新興事物的關(guān)鍵時期，同時也是兒童學(xué)習(xí)能力、模仿能力較強的一個時期[3]。初始教育時期的正確引導(dǎo)，可給兒童帶來極大的正面影響。學(xué)齡前兒童，初步的語言能力學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)行為動作學(xué)習(xí)、幼兒心理素質(zhì)心靈培養(yǎng)等方面，都尚為稚嫩。圖畫與文字復(fù)合的書籍更能提高兒童對閱讀的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)能力與接受能力。兒童繪本對學(xué)齡前兒童的初步學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育是十分重要的[4]。繪本的存在，正可以助推學(xué)齡前兒童形成正確的早期世界觀框架，以此來建筑兒童初級良好教育的基石。

1.2 兒童衛(wèi)生健康教育

幼兒啟蒙教育中最基礎(chǔ)的一個部分是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)衛(wèi)生健康知識。將衛(wèi)生健康教育與多形式的繪本教育相結(jié)合，更能迎合兒童受眾的喜好[5]。疫情給人類社會帶來前所未有的沖擊，社會公眾也越來越重視衛(wèi)生健康教育。其中，首要的就是教育幼兒認識到衛(wèi)生健康的重要性、正確養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。3至6歲是兒童最有學(xué)習(xí)力的成長階段，好的認知、習(xí)慣將會為兒童定型[6]。防控疫情視角下，為學(xué)齡前兒童選擇趣味的科普繪本，以此加強教育是積極且必要的。

2 繪本教育逐步受到重視

2.1 繪本需求量

近幾年，兒童數(shù)量逐年增多。兒童數(shù)量增加，兒童教育讀物的需求量也會增大[7]。兒童圖書市場規(guī)模已然高達兩百四十億元，將近占總體圖書市場規(guī)模水平的三分之一。兒童圖書細分類目下，兒童繪本占至兒童圖書規(guī)模的25%。近幾年，國內(nèi)的兒童圖書市場得到了飛速發(fā)展，成就了新時期的“童書黃金十年”[8]。同樣，繪本也成了兒童喜愛書目中的“新寵”，繪本市場地位逐年增高?？梢?，繪本的應(yīng)用得到了社會大眾的認可，其也成為新時代家長開展兒童教育的一大重要選擇。

2.2 兒童繪本教育理念受到認可

學(xué)齡前兒童階段，學(xué)校采取兒童繪本教育理念可幫助兒童接受課堂教學(xué)、認知價值道理及構(gòu)筑思想框架[9]。幼兒園時期，教師可通過繪本教育傳授基礎(chǔ)知識，與兒童展開互動。兒童與兒童間也可利用繪本進行交流，可以提高其語言交流的能力、學(xué)習(xí)交友的能力，既增添趣味又帶動認知[10]?，F(xiàn)代家庭中，越來越多新手父母開始重視幼兒兒童的啟蒙早教與初始教育引導(dǎo)。很多家庭都會選擇購買小型兒童書架與兒童讀物，來開展兒童的初步教育。由于學(xué)齡前兒童的接受能力有限，但此階段又是幼兒兒童的黃金階段，因此在此時選擇繪本教育成為目前大多數(shù)家庭的相同選擇[11]。

2.3 繪本引導(dǎo)兒童的衛(wèi)生健康學(xué)習(xí)

在學(xué)齡前兒童的初步學(xué)習(xí)中，意識到衛(wèi)生健康的重要性、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣是極其重要的。衛(wèi)生習(xí)慣學(xué)習(xí)，是兒童非?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)。良好的衛(wèi)生健康習(xí)慣也會使孩子受益終身[12]。然而，要想使兒童主動去學(xué)習(xí)、去汲取新知識，是需要兒童繪本來引導(dǎo)的。兒童繪本可以提高兒童對事物的認知能力[13]，選擇相應(yīng)的科普繪本就可以提高兒童興趣，帶領(lǐng)兒童主動積極地探索與學(xué)習(xí)。

2020年初爆發(fā)的疫情，使全國人民更加重視衛(wèi)生與健康。但平常人們所說的“講衛(wèi)生、樹新風(fēng)”對幼兒來說并不好理解[14]。要讓兒童意識到衛(wèi)生健康的重要性是很困難的，他們年紀尚小，接受能力遠不如成人。所以幼兒的教育需要引導(dǎo)與帶動，兒童繪本中的卡通圖案、文字可以吸引兒童注意力，從而提高其閱讀興趣，使得兒童能夠主動去學(xué)習(xí)模仿如何正確洗手[15]。

3 兒童繪本的形式

3.1 社會現(xiàn)況

伴隨社會的高速發(fā)展、科技的逐步研發(fā)，越來越多種類的繪本圖書進入兒童市場[16]，從早期原始的紙質(zhì)繪畫圖書到現(xiàn)今的多媒體電子兒童圖書，它們都見證了兒童讀物的發(fā)展。在目前的兒童繪本市場中，繪本中出現(xiàn)了多樣元素[17]，也意味著兒童繪本逐漸趨于成熟[18]。從前傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本如《小蝌蚪找媽媽》《十萬個為什么》這類科普繪本都給一代人帶來了很大的影響[19]。隨著科技的發(fā)展，越來越多的數(shù)字媒體書走向大眾[20]。但是兒童學(xué)習(xí)繪本這類圖文結(jié)合的復(fù)合圖書，市場仍更偏愛傳統(tǒng)紙質(zhì)書。這可以讓兒童親手翻動書籍，將知識學(xué)習(xí)與動手能力相結(jié)合。

3.2 色彩元素

從兒童認知視角來看，兒童既容易被色彩吸引，又容易捕捉色彩元素[21]。在閱讀繪本時，兒童更喜愛有趣的故事、豐富多彩的圖畫[22]。色彩元素可以幫助兒童構(gòu)建世界框架，同時也能助推啟迪智慧、打開想象力等[23]。兒童的心理世界本就是豐富多彩的，色彩元素更能吸引兒童注意力，從而提高其閱讀興趣。

3.3 因材施教

在卡通元素的選擇中，動物和植物都是很好的選擇。但在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)衛(wèi)生健康知識、提高動手能力交流能力方面，選擇小動物會更好[24]。動物的選擇性比較豐富，而且，動物的多方面也與人更貼近[25]。兒童具有模仿能力，在引導(dǎo)學(xué)齡前兒童如何正確洗手方面，兒童可以通過仿效小動物的樣子來培養(yǎng)自己的清潔能力與互動交流能力，從而滿足初步教育的需求[26]。

意大利教育家蒙臺梭利提出，在兒童教育中有一不可忽視的部分是兒童的感官教育[27]。3至6歲是學(xué)齡前兒童發(fā)展感覺功能最重要的時期，感官的訓(xùn)練可以提高兒童智力、訓(xùn)練兒童敏捷度[28]。兒童繪本近幾年又躍入有聲書行列。這種有聲的兒童繪本將聽覺感官與視覺感官結(jié)合起來，可以進一步吸引兒童的注意力，以視覺為主、聽覺為輔的方式幫助兒童加深對繪本內(nèi)知識的印象，同時極大增加了繪本的趣味性[29]。

選擇有益的讀物，給兒童帶來正確的教育引導(dǎo)，是我們所有人的追求。物與物不同，人與人也不同，不同形式的教育迎合了不同的兒童需求[30]。孔子曾提出“因材施教”的教育理念，建議從實際情況與個別差異出發(fā)教育不同的受眾。因此，偏向趣味、卡通、益智的兒童繪本，更能滿足兒童學(xué)習(xí)與認知的需求。

4 結(jié)語

兒童繪本是培養(yǎng)兒童在學(xué)齡前階段認知事物正誤、提高自主動手及交流能力、培養(yǎng)正確良好習(xí)慣的益智讀物。選擇兒童繪本來教育兒童是貼合兒童身心大腦發(fā)展的重要方式。社會重視幼兒教育，兒童繪本也是兒童讀物中重要的組成部分。在防控疫情視角下，運用兒童繪本中的多元素教導(dǎo)兒童洗手、對兒童進行科普，是正確的選擇。

參考文獻：

[1] 梁家昱，彭俊.淺析零食品牌卡通吉祥物的設(shè)計策略[J].藝術(shù)科技，2020，33（23）：7-8.

[2] 倪婕，趙寅.紅色文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究[J].大眾文藝，2019（24）：121-122.

[3] 王鋼，蔣晉慧.淺談繪本對學(xué)齡前兒童成長的作用與意義[J].西部皮革，2019（02）：118.

[4] 王雅文.學(xué)齡前兒童美術(shù)教育中兒童繪本的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020（13）：176-177.

[5] 黃婕，張雨，黃瀅.兒童交互電子書視覺系統(tǒng)設(shè)計有效性研究[J].大眾文藝，2019（23）：120-121.

[6] 李思琪，吳曼.孤獨癥兒童康復(fù)花園設(shè)計研究——以埃文斯康復(fù)花園為例[J].藝術(shù)科技，2020（7）：34-37.

[7] 朱歌昊，孫獻華.素描造型藝術(shù)：繪畫藝術(shù)的重要根基[J].美術(shù)教育研究，2020（21）：48-50.

[8] 夏宇蔚，陸怡婷.漢字符號的視覺傳達及創(chuàng)意策略探析[J].藝術(shù)科技，2020，33（21）：33-34.

[9] 雷浩然，王藝，孫琦.淺析書籍生態(tài)設(shè)計的創(chuàng)新與研究[J].藝術(shù)科技，2020，33（24）：32-33.

[10] 湛磊，高靜怡.涂鴉藝術(shù)在當代城市環(huán)境中的視覺表現(xiàn)[J].美術(shù)教育研究，2020（24）：100-101.

[11] 劉玉林，張乘風(fēng).兒童家具——“搖籃”的演變分析研究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2019（04）：28-29.

[12] 徐靖雯，湛磊.“畫無定法”VR繪畫研究與設(shè)計[J].美術(shù)教育研究，2020（14）：28-29.

[13] 戴寅，李好，繆玲.中式卷草紋與日式唐草紋的差異對比與實際應(yīng)用[J].藝海，2020（4）：152-153.

[14] 孟德華，周楊靜.“國潮”品牌設(shè)計中傳統(tǒng)紋樣的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2020（15）：61-62，65.

[15] 胡田，李永昌.從圖像學(xué)角度解析顧閎中繪畫——以《韓熙載夜宴圖》為例[J].美術(shù)教育研究，2020（18）：18-19.

[16] 吳歆悅，李雪艷.藝術(shù)中的雅俗文化之辨析[J].美術(shù)教育研究，2020（20）：52-53，57.

[17] 孤獨癥兒童康復(fù)花園設(shè)計研究——以埃文斯康復(fù)花園為例[J].藝術(shù)科技，2020（7）：34-37.

[18] 郭笑妤，黃瀅.基于色彩分析的兒童游樂空間視覺傳達設(shè)計[J].藝術(shù)科技，2020（13）：88-91.

[19] 方蘇涵，黃瀅.泥泥狗的藝術(shù)特色分析及其在當代景觀設(shè)計中的運用[J].藝術(shù)科技，2020（15）：18-21.

[20] 喬悅.論剪紙鏤空藝術(shù)在現(xiàn)代設(shè)計中的廣泛運用[J].藝術(shù)科技，2020（19）：90-93.

[21] 劉恒，朱宇婷，曹磊.梵高繪畫藝術(shù)在現(xiàn)代設(shè)計中的運用[J].藝術(shù)科技，2020（22）：25-26.

[22] 雷浩然，王藝，孫琦.淺析書籍生態(tài)設(shè)計的創(chuàng)新與研究[J].藝術(shù)科技，2020，33（24）：32-33.

[23] 高睿彤，王夕倩.基于色彩景觀的兒童戶外活動空間設(shè)計研究——以東莞萬科中天城市花園兒童“活力谷”景觀設(shè)計為例[J].美術(shù)教育研究，2020（13）：94-95.

[24] 沈童，孫琦.重塑極簡主義——以包裝設(shè)計為例[J].美術(shù)教育研究，2020（6）：55-56.

[25] 胡玥.人工智能背景下藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展[J].美術(shù)教育研究，2020（8）：51-52.

[26] 石鑫，李雪艷.基于Processing平臺的聲音可視化運用[J].藝海，2020（10）：102-103.

[27] 吳馨宇，華陽.現(xiàn)代藝術(shù)空間中互動裝置的沉浸式體驗研究[J].藝術(shù)科技，2020（8）：83-86.

[28] 黃澤輝，厲群，王博聞.展示空間中的交通流線設(shè)計——以中國苗木博物館為例[J].藝術(shù)科技，2020（15）：99-102.

[29] 張雨婷.淺析公共文化在人物裝飾油畫中的表達[J].藝術(shù)科技，2020（17）：70-73.

[30] 郭家利，張宇，黃婕.從“五感理論”的角度探索現(xiàn)代立體書設(shè)計[J].藝術(shù)科技，2020（20）：44-45.

作者簡介：吳凱茵（2000—），女，江蘇無錫人，本科在讀，研究方向：視覺傳達廣告設(shè)計。