“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“語文課程與教學(xué)論”課程混合式教學(xué)探究

牛朝霞

【摘要】? ? 混合式教學(xué)是移動通訊技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合的教學(xué)模式。“語文課程與教學(xué)論”課程依托線上教學(xué)資源，結(jié)合線下課堂教學(xué)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)改革的線上資源建設(shè)將利用MOOC資源與開發(fā)校本特色資源相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)改革借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，建構(gòu)集師生活動于一體，貫穿課前、課中、課后三個階段的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+教育? ? 混合式教學(xué)? ? 語文課程與教學(xué)論

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，混合式教學(xué)成為高等院校建設(shè)“金課”[1]的新思路。語文課程與教學(xué)論作為高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門教師教育課程，進(jìn)行混合式教學(xué)改革是本課程建設(shè)的新方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)改革的必要性

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)在上個世紀(jì)九十年代末興起，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者都認(rèn)為該教學(xué)形態(tài)是未來教育的方向。學(xué)者馮曉英在對國內(nèi)外混合式教學(xué)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，從物理?xiàng)l件和教學(xué)屬性兩個維度，將混合式教學(xué)劃分為技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)融合和“互聯(lián)網(wǎng)+”三個階段。技術(shù)應(yīng)用階段的混合式教學(xué)關(guān)注物理性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用;技術(shù)融合階段的混合式教學(xué)著眼于在線與面授相結(jié)合環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì);“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)表現(xiàn)為一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動在線學(xué)習(xí)與線下課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求與體驗(yàn)。[2]

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)改革的意義

語文課程與教學(xué)論課程是課程論、教學(xué)論與中小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合的一門課程，其混合式教學(xué)改革具有以下四方面的意義：一是有助于預(yù)設(shè)基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。師范生對語文教師的職業(yè)認(rèn)同是本課程的情感價值目標(biāo)，對語文課程知識和教學(xué)知識的建構(gòu)是本課程的知識目標(biāo)，對語文教學(xué)能力的培養(yǎng)是本課程的能力目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)，通過線上問卷調(diào)查、在線學(xué)習(xí)反饋和線下深度訪談等多途徑、跟蹤化的學(xué)情調(diào)查，能夠預(yù)設(shè)出融學(xué)科知識、學(xué)生需求和學(xué)習(xí)興趣于一體的教學(xué)目標(biāo)。二是有助于創(chuàng)設(shè)基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。師范生作為未來的語文教師，自身的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚且不足，對本課程理論知識的建構(gòu)是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)改革為突破本課程的教學(xué)難點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)多途徑、個性化的教學(xué)情境，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是有助于提供基于需求的學(xué)習(xí)資源。本課程其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，而學(xué)習(xí)者個體的前知識結(jié)構(gòu)卻呈差異化分布?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)以其個性化的服務(wù)理念，通過線上線下融合供給的形式，為學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。四是有助于實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)改革引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助調(diào)查問卷、在線答疑和實(shí)時測試等在線測評工具，構(gòu)建快捷、精準(zhǔn)的跟蹤反饋機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)體系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源作為學(xué)生自主建構(gòu)知識的教學(xué)材料，將教師教與學(xué)生學(xué)有效勾連起來，其廣度和深度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)資源庫建設(shè)包括引入資源和開發(fā)資源兩大方面。

2.1精選開放課程的有效資源

2015年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，該文件明確提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程?！闭Z文課程與教學(xué)論課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門教師教育核心課程，其優(yōu)質(zhì)的線上資源比較豐富。經(jīng)初步整理，該課程的線上教學(xué)資源體現(xiàn)為相同課程和相關(guān)課程兩大類別，其概況如表1所示。

整理發(fā)現(xiàn)，線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源多為國內(nèi)一流師范大學(xué)的專家學(xué)者根據(jù)自己多年的教學(xué)和研究所建設(shè)的開放課程，其教學(xué)理念先進(jìn)，課程體系嚴(yán)密，教學(xué)案例豐富。將這些在線的優(yōu)質(zhì)幕課以教學(xué)資源的形式引入到課程教學(xué)中，極大彌補(bǔ)了地方高校教育教學(xué)資源的不足與滯后。

2.2開發(fā)校本特色資源

為了建設(shè)基于本校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源，語文課程與教學(xué)論課程在精選在線開放課程教學(xué)資源之外，還積極開發(fā)具有校本特色的教學(xué)資源。具體開發(fā)路徑包括以下兩個方面。

一是關(guān)注學(xué)科研究動態(tài)，適度引入學(xué)科研究前沿內(nèi)容。語文課程與教學(xué)論課程的校本教學(xué)資源應(yīng)積極收集、整理并引入基礎(chǔ)教育語文新課程改革的成果：就語文課程領(lǐng)域來說，我們一方面將《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》納入教學(xué)資源，另一方面收集、整理課程專家對其的權(quán)威解讀和闡釋;就語文教材領(lǐng)域來說，我們將統(tǒng)編版語文教材及對其的權(quán)威解讀納入教學(xué)資源;就語文教學(xué)領(lǐng)域來說，我們收集并引入一系列先進(jìn)的語文教學(xué)研究動態(tài);就語文教師領(lǐng)域來說，我們引入一系列一線教師的教學(xué)事跡來豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

二是拓展教學(xué)案例資源，建設(shè)融入學(xué)生實(shí)踐成果的教學(xué)案例資源庫。教育是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教師教育課程必須體現(xiàn)對實(shí)踐的關(guān)照。[3]語文課程與教學(xué)論課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門教師教育類課程，其校本教學(xué)資源的拓展應(yīng)通過學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和反思實(shí)踐來幫助其建構(gòu)教育教學(xué)實(shí)踐性知識。具體來說，該課程校本教學(xué)案例資源庫的建設(shè)有兩個途徑：一是借助學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，搜集并整理當(dāng)?shù)匾痪€教師的教學(xué)案例，建立區(qū)域語文教學(xué)案例資源庫。二是對近年來學(xué)生的教學(xué)視頻資源進(jìn)行整理和分類，建立師范生語文教學(xué)實(shí)踐資源庫。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)以學(xué)生興趣和能力培養(yǎng)為價值取向，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相融通。基于此，筆者在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了貫穿課前、課中和課后三個階段的教學(xué)模式。

3.1課前準(zhǔn)備階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)通過預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、提供教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流互動等線上活動，在師生交互、生生交互過程中形成課前學(xué)習(xí)反饋。該階段的主要內(nèi)容包括教學(xué)分析、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)計(jì)和困惑建議。

教學(xué)分析即在實(shí)施教學(xué)之前，對課程內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行分析評價。課程內(nèi)容分析即教師預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該掌握的語文課程論、語文教學(xué)論和語文教師論等學(xué)科內(nèi)容及其背后支撐性的思維、能力和價值觀。教學(xué)對象分析即教師通過問卷調(diào)查和訪談等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的知識積累和認(rèn)知心理進(jìn)行分析調(diào)研。目標(biāo)設(shè)定即教師在學(xué)生中心理念的指引下，從知識、能力和情感價值觀三個方面為每個教學(xué)章節(jié)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)即教師細(xì)化語文課程與教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)，為相關(guān)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)微視頻、教學(xué)案例和文獻(xiàn)材料等資源，為相關(guān)能力點(diǎn)關(guān)聯(lián)案例分析和實(shí)踐訓(xùn)練題等資源。困惑建議即學(xué)生將線上任務(wù)完成過程中遇到的困惑和萌發(fā)的建議提交到學(xué)習(xí)平臺，教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

3.2課中實(shí)施階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)的課中實(shí)施是學(xué)生基于課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)，該階段以課堂面對面教學(xué)為主，主要內(nèi)容包括答疑解惑和深度學(xué)習(xí)。

答疑解惑是教師針對學(xué)生在課前教學(xué)平臺任務(wù)完成過程中存在的問題進(jìn)行的現(xiàn)場解答。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過全身心參與和體驗(yàn)，獲得身心全面發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過程。本課程混合式教學(xué)的深度學(xué)習(xí)采用問題研討和任務(wù)驅(qū)動兩種方式。研討問題教師既可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以在師生、生生教學(xué)交流中即時生成，研討方式可以采取學(xué)生自主探究和小組合作探究相結(jié)合的形式。任務(wù)驅(qū)動即教師設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，推動學(xué)生在實(shí)踐中深入思考，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)。

3.3課后發(fā)展階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)的課后發(fā)展是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下深度學(xué)習(xí)之后的反饋內(nèi)化階段。該階段以線上教學(xué)為主，包括兩個層次，一是設(shè)置課后作業(yè)，二是實(shí)施共享評價。

設(shè)置課后作業(yè)旨在考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的遷移和應(yīng)用?；谡Z文課程與教學(xué)論課程的性質(zhì)，課后作業(yè)題既可以設(shè)置為客觀題，進(jìn)行線上智能評價，還可以設(shè)置為主觀題，主觀題型可以設(shè)置為教學(xué)案例分析題、情境作答題和教學(xué)設(shè)計(jì)題等。評價共享是針對主觀題型，借助線上教學(xué)平臺的“分組任務(wù)（PBL）”功能，進(jìn)行生生互評和教師評價。這樣的在線作業(yè)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使得學(xué)生在師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中再次進(jìn)行深度反思。這樣的評價反思，教師還可以將其作為教育教學(xué)改革資源，以促使教育系統(tǒng)進(jìn)入一個螺旋式上升的“超循環(huán)”和自組織系統(tǒng)。[5]

語文課程與教學(xué)論課程混合式教學(xué)改革作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教育課程教學(xué)改革的新方向，秉承學(xué)生中心理念，一方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，另一方面也希望為教師的教學(xué)提供發(fā)展的空間。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]馮曉英、王瑞雪、吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[3]教育部教師工作司.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）解讀[J]北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：78.

[4]王紅、趙蔚、孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（8）：5-10.

[5]桑新民.學(xué)習(xí)注意與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向建構(gòu)與整體生成——創(chuàng)造全球化時代的學(xué)習(xí)文化與教育智慧[J].教育發(fā)展研究.2009（23）：125-127.