中小學(xué)心理教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展研究

陳夢(mèng)成

〔摘要〕在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，采用自編問(wèn)卷對(duì)重慶市長(zhǎng)壽區(qū)中小學(xué)心理健康教育開展及教師隊(duì)伍工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學(xué)心理教師工作現(xiàn)狀并不十分樂觀。仔細(xì)剖析了該地區(qū)中小學(xué)心理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的系列問(wèn)題：社會(huì)認(rèn)可度不夠，學(xué)校及教育行政主管部門支持力度不夠;教師專業(yè)認(rèn)同弱化，職業(yè)發(fā)展?jié)M意度低;專業(yè)勝任力不高，科研能力整體偏弱。結(jié)合赫茲伯格雙因素理論，從社會(huì)支持系統(tǒng)、行政支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)及教師個(gè)人層面，探索并提出促進(jìn)心理教師專業(yè)化發(fā)展的建議。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;心理教師;專業(yè)化;雙因素理論

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）18-0025-04

2019 年 2 月，中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布了《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017—2018）》。該報(bào)告指出， 童年和青春期是身心發(fā)展的重要時(shí)期， 也是心理健康問(wèn)題高發(fā)的階段。在我國(guó)，至少有 3000 萬(wàn) 17 歲以下兒童和青少年受到抑郁、焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)疲倦和自殺自傷等心理問(wèn)題的困擾^[1]。頻頻出現(xiàn)的校園霸凌、學(xué)生自傷事件警醒著我們， 兒童和青少年的心理健康問(wèn)題已不容小覷，它必須成為學(xué)校教育中的重要議題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010— 2020 年）》指出，學(xué)校一切工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)^[2]。心理教師在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。然而， 心理教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路卻是荊棘叢生、困難重重?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中提到要建立穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍， 促進(jìn)心理教師專業(yè)發(fā)展^[3]。專業(yè)是教師的立身之本， 提高心理教師專業(yè)化程度， 是提升學(xué)校心理健康教育實(shí)效， 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的題中之義。

一、心理教師工作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

采用自編問(wèn)卷中小學(xué)心理健康教育開展及教師隊(duì)伍工作現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)重慶市長(zhǎng)壽區(qū)心理教師進(jìn)行了調(diào)查。

（一）中小學(xué)開展心理健康教育的情況

參與問(wèn)卷調(diào)查的教師所在學(xué)校絕大部分都有專兼職心理教師，也有一些工作制度。學(xué)校配備了心理輔導(dǎo)室， 但 64.29% 的輔導(dǎo)室沒有專業(yè)儀器和設(shè)備。學(xué)校主要通過(guò)心理健康教育課、講座及個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)等形式開展心理健康教育。一半以上學(xué)校不是每周都安排心理健康教育課程，舉辦心理健康教育講座也多為一學(xué)期一次。在學(xué)校工作氛圍方面， 有 35.71% 的教師認(rèn)為心理健康教育氛圍一般，

14.29% 的教師認(rèn)為不太好。有 35.71% 的教師認(rèn)為上級(jí)部門心理健康教育工作考核體系不太符合本校實(shí)際，還有 28.57% 不太清楚工作考核體系。

（二）中小學(xué)心理教師隊(duì)伍有關(guān)情況

1.?師資及專業(yè)背景方面

學(xué)校心理教師專職少，大部分為兼職，兼職教師多由其他學(xué)科教師、班主任、德育工作者、學(xué)校中層干部和校醫(yī)擔(dān)任。擁有心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)學(xué)歷背景的只占 44%。獲取的專業(yè)證書多為心理咨詢師三級(jí)、二級(jí)及參加心理培訓(xùn)取得的合格證，沒有任何專業(yè)證書的教師占 42.86%，有 35.17% 的教師從事心理健康教育前未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。

2.?心理健康教育工作開展方面

92.86% 的心理教師能認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生非常重要，59.93% 的教師認(rèn)為學(xué)校不太重視心理健康教育。幾乎所有心理教師除了從事心理健康教育外，還承擔(dān)著學(xué)校其他工作。對(duì)目前工作現(xiàn)狀一般滿意、不太滿意和滿意的心理教師分別占 50%、32.43%、7.14%。57.14% 的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己參加心理健康教育會(huì)議和培訓(xùn)的態(tài)度一般。

1.?對(duì)待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度方面

對(duì)心理健康教育一般了解和不了解的分別占42.86%、28.57%。 認(rèn)為目前心理健康教育開展的難度主要有學(xué)校不夠重視（42.86%）、 師資力量不足

（64.29%）、學(xué)生心理問(wèn)題成因復(fù)雜（50%）、缺乏經(jīng)費(fèi)和設(shè)備（71.43%）、社會(huì)、學(xué)校和家庭不能很好配合（50%）、缺少配套教材讀物（42.86%）、職稱晉升困難（42.86%）。在專業(yè)發(fā)展中最希望得到的支持選項(xiàng)中，全部教師都選擇了“學(xué)習(xí)進(jìn)修、培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)”，還希望得到工作經(jīng)費(fèi)支持、認(rèn)可心理健康教育工作的重要性和提供公平的職稱晉升支持。

2.?參與教研科研與培訓(xùn)方面

92.86% 的教師所在學(xué)校沒有心理健康教育學(xué)科教研組。78.57% 的教師從未發(fā)表過(guò)心理相關(guān)論文，還有57.14% 的教師從未參加課題研究。全體教師都認(rèn)為培訓(xùn)次數(shù)不夠，一半以上的心理教師希望每月參加 1～2 次培訓(xùn)， 希望培訓(xùn)的內(nèi)容有： 心理健康教育理論知識(shí)（64.29%）、心理健康教育管理經(jīng)驗(yàn)相關(guān)（64.29%）、學(xué)科和課程相 關(guān)（64.29%）、 心理咨詢技能相關(guān)

（92.86%）、心理健康與其他學(xué)科融合教育（57.14%）。

二、心理教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

目前， 心理教師專業(yè)化發(fā)展處在“ 先天不足、后天失養(yǎng)”的狀況，缺少專業(yè)背景，入職后專業(yè)技能也未得到較好提升。同時(shí)還處于“內(nèi)憂外患”之中：從內(nèi)部看，教師缺乏專業(yè)自信、專業(yè)認(rèn)同感低、專業(yè)勝任力不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展生命力喪失;從外部看， 社會(huì)、行政部門和學(xué)校的系統(tǒng)支持力度不夠，專業(yè)發(fā)展助推力缺失。

（一）缺乏專業(yè)化發(fā)展環(huán)境支持

專業(yè)化發(fā)展環(huán)境包括社會(huì)、政府及教育行政主管部門和學(xué)校創(chuàng)設(shè)的專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境。雖然學(xué)校有專職和兼職心理教師，還有一些工作制度，但尚未建立完整的心理健康教育評(píng)估體系，心理教師職稱評(píng)定和薪酬待遇等也不夠完善。學(xué)校沒有投入足夠資金開展心理健康教育，很多心理教師自費(fèi)參加各類網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，投入大量時(shí)間和金錢卻收效甚微。

（二）專業(yè)認(rèn)同弱化，職業(yè)成就感較低

專業(yè)認(rèn)同是指是否認(rèn)可專業(yè)及職業(yè)的價(jià)值，感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)出自身價(jià)值，愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范，并且希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)等層面的和諧統(tǒng)一^[4]。心理教師專業(yè)發(fā)展受本人對(duì)專業(yè)認(rèn)同看法影響， 在專業(yè)認(rèn)同中， 情感態(tài)度和價(jià)值觀也影響著他們實(shí)施和創(chuàng)新心理健康教育的能力與愿景。學(xué)校不重視心理健康教育這種“ 偏遠(yuǎn)學(xué)科”，心理教師無(wú)用武之地，專業(yè)技能變差、減弱。同時(shí)， 專職和兼職心理教師工作量很大， 承擔(dān)著太多與心理健康教育無(wú)關(guān)的任務(wù)，不能全身心致力于教育和教學(xué)研究， 工作缺乏動(dòng)力與激情， 在職稱評(píng)定上亦不太占優(yōu)勢(shì)。理想與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝使心理教師感到難以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，專業(yè)價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)， 長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同逐漸弱化， 導(dǎo)致職業(yè)成就感低，工作主動(dòng)性和積極性被大大削弱。

（三）專業(yè)勝任力不夠，科研能力整體偏弱

在心理教師專業(yè)技能勝任水平上，78.57% 認(rèn)為自己不太能勝任， 只有 14.29% 認(rèn)為能勝任，7.14% 不太確定自己是否能夠勝任。78.57% 的教師從未發(fā)表過(guò)心理相關(guān)論文，57.14% 的教師從未參加課題研究，整體科研能力偏弱。心理學(xué)科入門門檻較高，心理教師至少應(yīng)該具備包括基本教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科研教研能力、與學(xué)生溝通的能力、從事心理咨詢和輔導(dǎo)的能力以及危機(jī)干預(yù)能力。特別是危機(jī)干預(yù)能力，當(dāng)緊急突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)，心理教師要能夠以最快最優(yōu)的策略應(yīng)對(duì)。 因?yàn)楫?dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)， 不專業(yè)的心理教師可能會(huì)誤判學(xué)生的心理問(wèn)題，耽誤處理問(wèn)題的黃金時(shí)間，從而影響問(wèn)題解決。

三、雙因素理論視角下心理教師專業(yè)化發(fā)展的建議思考

雙因素理論由美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出， 也叫“激勵(lì) - 保健因素理論”。根據(jù)理論內(nèi)容，使員工感到滿意的激勵(lì)因素有：成就感、工作內(nèi)容、認(rèn)同感等; 相反， 使員工不滿意的保健因素有： 人際溝通、公司文化和管理政策等。保健因素得不到滿足會(huì)使員工感到不滿意， 但改善保健因素也很難使員工感到非常滿意， 而激勵(lì)因素則可以使人們滿意。因此在激勵(lì)員工時(shí)， 首先要滿足員工對(duì)外界因素的要求， 提高其由外而內(nèi)的滿足感，最終增強(qiáng)員工積極性^[5-7]。

依據(jù)本地區(qū)心理教師工作狀況，結(jié)合雙因素理論內(nèi)容，從社會(huì)支持系統(tǒng)、行政支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)等方面建立了心理教師專業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)理論模型（表 1）。理論模型建構(gòu)的基礎(chǔ)一是滿足心理教師的保健因素， 為他們提供良好的工作環(huán)境; 二是逐步建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)積極性，使他們更好地致力于中小學(xué)心理健康教育事業(yè)。

（一）社會(huì)支持系統(tǒng)營(yíng)造良好氛圍

中小學(xué)生心理問(wèn)題成因復(fù)雜，不只是學(xué)業(yè)壓力和人際交往，家庭方面也會(huì)給他們帶來(lái)心理上的困擾。太多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育帶有功利化目的， 只關(guān)注孩子的成績(jī)， 不關(guān)照孩子的心理狀態(tài)。一個(gè)學(xué)生沒有良好的心理狀態(tài)， 在學(xué)校無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)， 在家庭無(wú)法與父母友好相處，進(jìn)入社會(huì)后更無(wú)法生存。好的心理狀態(tài)是學(xué)生養(yǎng)成良好品德、樹立良好品性的前提。社會(huì)方面，需要強(qiáng)化人文關(guān)懷，營(yíng)造出尊重知識(shí)、尊重人才的環(huán)境，教師屬于知識(shí)型員工，他們非常注重在工作環(huán)境中的歸屬感以及被學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可。媒體應(yīng)對(duì)心理健康教育作正確的宣傳價(jià)值導(dǎo)向， 讓更多人理解并接受心理健康教育， 提高大眾對(duì)心理健康教育的接受度和重視度。社會(huì)公益組織也應(yīng)多關(guān)注學(xué)校心理健康教育。

（二）行政支持系統(tǒng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和管理監(jiān)督

教育旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展， 智力教育和心理教育處于同等重要的地位。政府和教育行政部門不應(yīng)站在“ 唯政績(jī)論” 的角度考慮學(xué)校心理健康教育實(shí)施， 而應(yīng)高度關(guān)注并在資金、 人才和制度等方面給予大力支持， 要把學(xué)校心理健康教育資金納入財(cái)政資金預(yù)算， 列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并?？顚Ｓ谩膶I(yè)人才引進(jìn)，專業(yè)技能培訓(xùn)，專業(yè)考核評(píng)估方面做好頂層設(shè)計(jì)， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的管理和監(jiān)督。

目前， 學(xué)校心理老師專業(yè)背景復(fù)雜， 包括了心理學(xué)、教育學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、思想政治、醫(yī)學(xué)等，地區(qū)在專業(yè)人才引進(jìn)上應(yīng)堅(jiān)持一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確心理教師能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。把心理教師培訓(xùn)納入國(guó)培計(jì)劃、市區(qū)級(jí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)規(guī)劃，對(duì)心理教師進(jìn)行全面、專業(yè)、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的專業(yè)技能培訓(xùn)。探索建立一套符合本地實(shí)際的心理健康教育督導(dǎo)制度機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。完善心理教師評(píng)價(jià)與聘任制度，避免學(xué)校優(yōu)秀心理人才流失。

（三）學(xué)校支持系統(tǒng)完善工作機(jī)制

學(xué)校不能奉行“ 唯分?jǐn)?shù)論”， 只盯著學(xué)生的成績(jī)，也要注意學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。 心理健康教育不能被打入“ 冷宮”。目前， 許多心理教師兼任學(xué)校其他職務(wù)，工作職責(zé)混亂，他們?cè)诖罅康姆潜韭毠ぷ髦泻馁M(fèi)掉工作熱情，長(zhǎng)期下來(lái)極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

要增強(qiáng)心理教師的專業(yè)認(rèn)同，提高職業(yè)滿意度和成就感。第一，要明確心理教師工作崗位職責(zé)，開齊開足心理健康教育課程，減少他們非本職的工作量，讓他們能全身心投入心理健康教育中。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事應(yīng)消除對(duì)心理健康教育像“ 空氣” 一般存在的刻板印象， 多認(rèn)可、多鼓勵(lì)心理教師的工作。 第三，完善學(xué)校職稱管理機(jī)制，在評(píng)職晉升渠道上心理教師要有“一席之地”?，F(xiàn)在心理健康教育在學(xué)校屬于“ 邊緣學(xué)科”， 在硬性條件相同的條件下，心理教師由于受學(xué)科工作量、學(xué)科競(jìng)賽等限制， 即便是非常優(yōu)秀的心理教師也不一定獲得同等條件下“重點(diǎn)學(xué)科”教師的評(píng)職待遇，要讓心理教師享有相對(duì)平等的評(píng)職晉升機(jī)會(huì)。第四， 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，多提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。第五，建立公平的薪酬體系， 績(jī)效工資屬于激勵(lì)性工資， 也體現(xiàn)著職工的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)考慮心理教師績(jī)效工資在系數(shù)上相對(duì)平等，縮小心理教師和主科教師薪酬的差異。

（四）教師創(chuàng)設(shè)良好個(gè)人內(nèi)心狀態(tài)

正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理教師專業(yè)化成長(zhǎng)同樣離不開其個(gè)人努力， 當(dāng)外部環(huán)境成熟時(shí)， 心理教師更應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐上投入精力。

心理教師必須首先充分意識(shí)到心理健康教育的重要性， 并能做到正確看待學(xué)生的心理健康問(wèn)題。其次要擁有正確的情感態(tài)度觀念，專業(yè)能力決定了教師能不能、會(huì)不會(huì)， 但情感態(tài)度卻決定了教師愿不愿意。只有心理教師秉持正確的、向上的心理教育觀， 積極關(guān)照學(xué)生的心理狀態(tài)， 才能在學(xué)生心理健康教育上產(chǎn)生動(dòng)力源泉。最后是提升自己的心理健康教育能力，“理論是灰色的，但生命之樹常青。” 心理教師們需要運(yùn)用所學(xué)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)， 開發(fā)學(xué)生潛能， 保護(hù)學(xué)生不受到心理問(wèn)題的困擾，幫助他們健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

心理教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校實(shí)現(xiàn)心理健康教育“ 從無(wú)到有”“ 從弱到強(qiáng)” 的必然選擇和應(yīng)有之義。一支高度專業(yè)化的心理教師隊(duì)伍，是在中小學(xué)有效開展心理健康教育和維護(hù)學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。然而實(shí)現(xiàn)心理教師的專業(yè)化發(fā)展非一日之功， 它需要學(xué)校、教育行政主管部門、政府和社會(huì)的大力支持， 還需要教師在漫漫教育之路上持續(xù)探索、潛心發(fā)掘和不斷進(jìn)步。

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（ 作者單位： 重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師發(fā)展中心， 重慶， 401220）