讀—析—寫—評：高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)路徑

【摘 要】為解決當(dāng)前英語讀寫教學(xué)中“為讀而讀、為寫而寫”的問題，文章結(jié)合讀后續(xù)寫高考寫作新題型構(gòu)建了“讀—析—寫—評”的教學(xué)路徑，并通過課例詳細詮釋了“解構(gòu)語篇邏輯，理解主題”“梳理關(guān)鍵信息，搭建支架”“建構(gòu)情節(jié)發(fā)展，表達主題”“立足評價標準，反思修改”四個教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué);讀—析—寫—評;讀后續(xù)寫

【作者簡介】張強，高級教師，浙江師范大學(xué)特級教師工作流動站進站專家，浙江省嘉興市名教師、杰出人才，浙江省平湖市名師工作室領(lǐng)銜人。

【基金項目】浙江省嘉興市名師專項研究課題“大概念視角下高中英語單元逆向整體教學(xué)的策略研究”（JZ20113）;2017年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“基礎(chǔ)英語課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建構(gòu)研究”（17YJA880081）

一、當(dāng)前英語讀寫教學(xué)存在的問題

高考寫作新題型——讀后續(xù)寫，除了考查學(xué)生閱讀與書面表達的能力，還著重關(guān)注從閱讀到寫作的思維過程與遷移能力。但長期以來，我們的英語讀寫教學(xué)并未有意識地聚焦這些能力的培養(yǎng)，反而普遍存在以下問題。

（一）“為讀而讀”的粗放型閱讀習(xí)慣

為了覆蓋“讀前—讀中—讀后”的基本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不少教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時更多地強調(diào)程序的完整性而非學(xué)生閱讀過程的體驗及其對語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、策略形成、表達能力乃至文化感悟的協(xié)同。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在日常的閱讀課教學(xué)中，教師往往先通過圖片或問題導(dǎo)入話題，接著設(shè)計幾個問題，講解一些語言現(xiàn)象。這樣的課堂缺乏教學(xué)主線，重點不夠突出，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的認識只停留在淺層的基本信息，不能深入理解文本的深層含義。換言之，這種教學(xué)方式致使學(xué)生被動接受、粗糙處理所讀到的信息，使閱讀常浮于表面，缺乏對信息的深度加工與思考。

（二）“為寫而寫”的分離式寫作思維

在傳統(tǒng)的讀寫分離式測試中，學(xué)生對于寫作的準備除了日常語料的積累，更多的是對同一作文類型或體裁的強化訓(xùn)練與范文背誦。在寫作中暴露出的諸如詞匯句型單一、邏輯不嚴密、內(nèi)容空泛等問題長期得不到改善，究其原因是閱讀做得不到位，沒有形成“寫作中的問題要通過閱讀來解決”的基本認識。教師對讀寫關(guān)系的理解直接影響寫作教學(xué)的思維，若教師缺乏從寫作的角度對語篇的結(jié)構(gòu)、行文邏輯和語言表達進行賞析、模仿的教學(xué)意識，那么學(xué)生很容易形成“為寫而寫”的寫作思維。

讀后續(xù)寫將閱讀與寫作融合在同一語境中，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，這種“為寫而讀、以讀促寫”的寫作形式，在一定程度上可以改變過去“為讀而讀、為寫而寫”的粗放型閱讀方式和寫作思維。但對于如何在日常課堂教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)，不少教師仍存在困惑。為此，本文構(gòu)建了“讀—析—寫—評”讀后續(xù)寫教學(xué)路徑，以加深和豐富教師對讀后續(xù)寫這一新題型的日常教學(xué)理解。

二、基于讀后續(xù)寫題型的“讀—析—寫—評”教學(xué)框架構(gòu)建

讀后續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)習(xí)者閱讀并續(xù)寫一篇被抹去后半部分的英語讀物（多為記敘文）。學(xué)生若要完成續(xù)寫，須先理解原文，構(gòu)建情境模式。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需與原文的情境模式協(xié)同，才能確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與原文連貫。讀后續(xù)寫是高考英語寫作改革的一種新題型，它提供一段350詞左右的語言材料，要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容、開頭語和所標示的10個關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右）。續(xù)寫的內(nèi)容要求與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整，同時應(yīng)用5個以上材料中標出的關(guān)鍵詞語[1]。

在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)記敘文的特點構(gòu)建了“讀—析—寫—評”讀后續(xù)寫教學(xué)框架，具體包括閱讀（解構(gòu)語篇邏輯，理解主題）、分析（梳理關(guān)鍵信息，搭建支架）、寫作（建構(gòu)情節(jié)發(fā)展，表達主題）與評改（立足評價標準，反思修改）四個教學(xué)步驟（如圖1）。

三、“讀—析—寫—評”讀后續(xù)寫教學(xué)課例探析

（一）教學(xué)分析

1.教材分析

考慮到閱讀語篇的長度及寫作篇幅要適合學(xué)生當(dāng)堂完成，因此本課例采用的讀后續(xù)寫教學(xué)材料并不局限于考試形式的讀后續(xù)寫，在閱讀文本、關(guān)鍵詞與續(xù)寫篇幅等方面均有調(diào)整。

本節(jié)課的教學(xué)材料來自課外內(nèi)容，屬于記敘文體裁。材料劃定了8個關(guān)鍵詞語，同時試題也給出了續(xù)寫段落的首句?？偟膩碚f，這篇閱讀材料貼近學(xué)生生活，具有一定的趣味性，留給學(xué)生的想象空間較大，故事上下文連貫性較強，語言難度易把握，比較適合開展閱讀基礎(chǔ)上的故事續(xù)寫。

A Story of One Minute

“He almost ?killed somebody，but one minute ?changed his life，” said Sherman ?Rogers once.

During his college years，Rogers spent a summer in an ?Idaho logging camp.When the ?foreman had to leave for a few days，he put Rogers in charge.

“What if the men refuse to follow my orders？” Rogers asked.He thought of ?Tony ，a difficult worker who complained all day long，giving the other men a hard time.

“Fire them，” the foreman said.Then，as if reading Rogers' mind，he added，“I suppose you think you are going to fire Tony if you get the chance.I'd feel badly about that.I have been logging for 40 years.Tony is the most ?reliable worker I've ever had.I know he easily gets angry and that he hates everybody and everything.But he comes in first and leaves last.There has not been an accident for eight years on the hill where he works.”

Rogers took over the next day.He went to Tony and spoke to him.“Tony，do you know I'm in charge here today？”Tony replied，coldly.“I was going to fire you the first time we quarreled，but I want you to know I'm not，”he told Tony，adding what the foreman had said.

When he finished，Tony dropped the shovelful of sand he had held and ?tears streamed down his face .“Why he no tell me dat eight years ago？”

That day Tony worked harder than ever before and he smiled！ He later said to Rogers，“I told my wife that you first foreman in deese country who ever say，‘Good work，Tony， and it make her feel like Christmas.”

注意：

1.所續(xù)寫短文的詞數(shù)不少于80詞;

2.應(yīng)使用5個以上短文中標有下劃線的關(guān)鍵詞語;

3.續(xù)寫部分開頭語已為你寫好;

4.續(xù)寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關(guān)鍵詞語。

Paragraph 1：

Rogers went back to school after that summer.

2.學(xué)生分析

授課對象為Z省某重點中學(xué)的高一學(xué)生，他們使用的是人教版的高中英語，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，已基本適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)要求，逐步養(yǎng)成了持續(xù)默讀（SSR）與對話日志（dialogue journal）的習(xí)慣，并掌握了一定的閱讀策略與技巧，具備良好的讀寫動機。同時，他們對讀后續(xù)寫有過一定的接觸與體驗，能較好地適應(yīng)這一形式的教學(xué)設(shè)計。

3.學(xué)習(xí)目標

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）快速尋找記敘文的基本要素，準確定位閱讀文本中的特定信息，通過信息梳理概括文章大意;

（2）理解前文與段首句所隱含的意思，合理推斷故事的結(jié)尾;

（3）梳理劃線關(guān)鍵詞并對其進行分類，為其在續(xù)寫文段中的選用做準備;

（4）借助評分標準開展同伴評改，反觀自身作品，提升作品整體質(zhì)量。

4.教學(xué)重難點

（1）通過記敘文基本要素梳理，概括閱讀文本大意（重點）;

（2）利用關(guān)鍵詞與段首句進行邏輯推理與分析，培養(yǎng)學(xué)生由讀到寫的思維能力（重點、難點）;

（3）在合作寫作與互動評改中提升寫作過程的讀者意識（難點）。

（二）教學(xué)過程

1.閱讀：解構(gòu)語篇邏輯，理解主題

Step 1：Skimming

上課伊始，教師讓學(xué)生快速瀏覽文章，并根據(jù)記敘文的特點讓學(xué)生帶著5Ws問題梳理故事大意。

T：What is the writing style of this article？Narrative，argumentative or expository？

Ss：Narrative.

T：Exactly.As we know，a narrative passage always includes six basic elements，like when，where，who，what，why and how.Please go through the whole passage and try to find the relative information.

Ss：（Read the passage.）

T：（Ask the 5Ws questions.）

記敘文的基本要素包括時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。一般來說，如果將故事分為開端、發(fā)展、高潮與結(jié)尾，那么讀后續(xù)寫的閱讀部分則往往會將故事的開端與發(fā)展呈現(xiàn)出來，續(xù)寫部分聚焦故事的進一步發(fā)展（即高潮）與結(jié)尾。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生快速抓住記敘文的基本要素（5Ws），進而幫助他們厘清文章的人物關(guān)系與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

Step 2：Summarizing the main idea

在學(xué)生了解記敘文基本要素的基礎(chǔ)上，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文內(nèi)容概括的要點，嘗試概括閱讀文本的大意。

T：Since we have figured out the basic elements of the story，let's try to summarize what we've just read.When you summarize，here are some questions for you to refer to.When，where and who did what？

S1：In a summer during his college years，the foreman of a logging camp in Idaho asked him to take over for a few days.

T：Very good.And what was the result？

S1：Rogers was upset when he thought of how to deal with the difficult guy Tony，and the foreman told him some good points about Tony，making Rogers believe Tony actually was the most reliable worker.

T：Great！ Then did Rogers get along well with Tony？

Ss：Yes.

T：How did Rogers make it？

S2：Rogers told what the foreman had said to Tony.Then Tony was touched.

T：So what was the result？

S2：Tony worked even harder than ever before.

T：Fantastic！

記敘文作為一種回憶性寫作，通常以寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容。在抓住故事要素的基礎(chǔ)上，筆者通過問題框架（如When，where and who did what？What was the result？）讓學(xué)生對已給出的故事內(nèi)容進行概括。這樣做一方面可以加深學(xué)生對閱讀文本主要脈絡(luò)的理解，另一方面還可以為揭示核心矛盾及其發(fā)展提供可行的思路。

2.分析：梳理關(guān)鍵信息，搭建支架

Step 3：Classifying underlined words and phrases

根據(jù)寫作要求，續(xù)寫部分須至少使用5個關(guān)鍵詞，可見關(guān)鍵詞會對故事的情節(jié)發(fā)展起到一定的制約作用。教師讓學(xué)生通過一定的分類標準將它們進行分析、歸類，與此同時，師生共同構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

Ss：Rogers，foreman and Tony.

T：Then what is the relationship among them？Could you briefly give some background information about them？

S1：The foreman was in charge of a logging camp，and he was familiar with Tony，who was a difficult worker，complaining all day long.

S2：Rogers was asked to take over the logging camp，which made him upset.

S3：Touched by what the foreman had said，Tony changed and worked harder than ever before.

T：Quite good！ How about the places？

S4：Idaho.

T：Good.Then actions？

S5：Killed and changed.

T：Excellent！ And which key words stand for concrete things？

S6：Reliable worker.

T：That's right.Then tears streamed down his face shows people's feeling.If we want to choose the underlined phrase，what kind of plot you will write about？

S7：Tony was moved by the foreman's words，which would had a positive effect on Tony，as a result，Tony could make a difference or he would enjoy his success.

T：Quite reasonable.

由于給定的關(guān)鍵詞往往會在內(nèi)容、情感、邏輯與語言四個方面產(chǎn)生一定的協(xié)同訴求[2]，筆者通過對關(guān)鍵詞的分類，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的關(guān)鍵詞可以引發(fā)怎樣的故事情節(jié)與人物情感，為接下來的分析與寫作做鋪墊。思維導(dǎo)圖可以初步呈現(xiàn)相關(guān)人物的關(guān)系，幫助學(xué)生理解故事的起因與發(fā)展，從人物關(guān)系中尋找情節(jié)沖突背后的原因，并推理故事的發(fā)展方向。

Step 4：Analyzing the given sentence

除了8個關(guān)鍵詞語，給定的段首句也對故事的發(fā)展起著重要的暗示作用，在一程度上對續(xù)寫的故事有所限制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段首句，并思考段首句所在段落與閱讀前文之間的邏輯關(guān)系。

T：The given sentence，to some degree，will decide the development of the story.What kind of information can we get from it and the underlined words？

S1：We can bridge the possible logic between the missing paragraph and the reading part.With the help of the key words，we can predict that Rogers would meet Tony again many years later.

T：Great！ Let's imagine the main idea of the missing part.

S2：According to the key words “reliable worker”and “tears streamed down his face”，Tony would probably achieve his success because of his hard work.

在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已開始思考故事情節(jié)發(fā)展的可能性，本環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生認真研讀給出的段首句，厘清段首句所在段落與閱讀原文之間的邏輯關(guān)聯(lián)，思考如何構(gòu)思才能巧妙地將盡可能多的關(guān)鍵詞語運用到故事的后續(xù)情節(jié)中去。

3.寫作：建構(gòu)情節(jié)發(fā)展，表達主題

Step 5：Working out possible main details according to the outline

教師引導(dǎo)學(xué)生在先前故事情節(jié)思考的基礎(chǔ)上結(jié)合段首句與關(guān)鍵詞構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容[3]。教師可根據(jù)學(xué)生先前預(yù)設(shè)的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進一步展開想象，激活話題詞匯，豐富續(xù)寫內(nèi)容。

T：Let's try to apply the key words to the missing part according to the plot we have figured out（見表2）.The rest part will mainly focus on “Rogers met Tony again，and Tony achieved his success”，then which key words are likely to be used in this part.

教師在學(xué)生寫作前引導(dǎo)他們根據(jù)預(yù)設(shè)情節(jié)及劃線關(guān)鍵詞進行綜合思考，激活話題詞匯，為學(xué)生搭建語言、內(nèi)容與思維支架。學(xué)生基于討論后的續(xù)寫思路（預(yù)設(shè)續(xù)寫情節(jié)）列出續(xù)寫的細節(jié)要點，包括計劃使用的劃線關(guān)鍵詞及其在兩個段落中的分配。

Step 6：Collaborative writing

Work in pairs，and finish the continuation writing collaboratively.

合作續(xù)寫對寫作文本總體質(zhì)量的提升具有積極影響，特別是在文本的語言與構(gòu)思方面[4]。教師指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行回讀，從語言、內(nèi)容、邏輯與情感等維度進行提綱式寫作，合作形成初稿。合作寫作能夠促進學(xué)生個體語言資源的相互激發(fā)、過濾、互補，讓學(xué)生在互動寫作中借鑒彼此選詞、組句與邏輯過渡時的思維方法，同時能夠幫助他們發(fā)展其情緒智力并增進同學(xué)情誼。

4.評改：立足評價標準，反思修改

Step 7：Evaluating the works

在同伴合作完成初稿后，教師先讓學(xué)生借助自評表（見表3）評價自己的作文，再進行同伴交換，相互提出修改意見，最后通過實物投影儀呈現(xiàn)典型作品，供師生共同評改。在評改過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動作、心理的描寫，以及邏輯的銜接與連貫。

學(xué)生先根據(jù)自評、互評的結(jié)果對作品進行修改潤色，再研習(xí)范文，對比自己的作品。教師在評改過程中要引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中涌現(xiàn)出來的亮點，讓學(xué)生在自己作為讀者的真實體驗中培養(yǎng)寫作的讀者意識。

Step 8：Homework

Revise the draft collaboratively.

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生有一個即時跟進的內(nèi)化與反思。經(jīng)歷了閱讀分析、合作寫作與典型作品評改，學(xué)生已形成了一定的認識，使后續(xù)的二次寫作更加成熟。

四、結(jié)語

閱讀過程是讀者與作者之間的對話，有效的閱讀體驗?zāi)芗ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，引起他們對閱讀文本的有意注意。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生在參與、體驗、合作中深度解構(gòu)閱讀文本。在課程標準的指導(dǎo)下，教師對文本閱讀的解構(gòu)需要不斷“讓位”于學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的建構(gòu)，并在這個“讓位”的過程中為學(xué)生搭建必要的支架。

此外，為了使續(xù)寫部分與所給短文高度融合，學(xué)生需要充分研讀所給短文，使續(xù)寫部分與所給短文在語言和情境模式兩個層面都達到高度協(xié)同[5]。在開展續(xù)寫之前，教師要確保學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。一方面，教師可通過設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生站在原著作者的角度理解文本含義，幫助學(xué)生找到原著中隱含的線索;另一方面，可創(chuàng)設(shè)多維互動，營造合作氛圍，提升協(xié)同效應(yīng)。“讀—寫—評—析”讀后續(xù)寫教學(xué)，在凸顯學(xué)生主體性的同時，應(yīng)以同伴合作的形式，為學(xué)生提供分享資源與共建文本的機會，使其續(xù)寫文本在語法準確性與語言復(fù)雜性方面表現(xiàn)得更優(yōu)異，從而提升學(xué)生思維的合理性、創(chuàng)造性以及語言運用的豐富性、生動性。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]張強.讀后續(xù)寫中關(guān)鍵詞的協(xié)同訴求及其選擇策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（9）：50-54.

[3]凌勇.例談讀后續(xù)寫中關(guān)鍵詞的作用及其運用策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（4）：1-4.

[4]QIANG Z.The impact of collaborative writing on English continuation tasks of senior high school students [J].International journal of TESOL studies，2020（4）：64-79.

[5]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014（4）：501-512.

（責(zé)任編輯：周彩珍）