全球視野下的21世紀(jì)能力特征與啟示（下）

許亞桃 吳立寶 張京順

【摘 要】知識社會要求在讀寫算基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和創(chuàng)造等21世紀(jì)能力，以應(yīng)對動態(tài)社會的挑戰(zhàn)。研究者比較三個國際組織和三個國家的21世紀(jì)能力框架，明晰其內(nèi)涵與取向、外延與框架，進(jìn)而論述其共識與差異，解析特征與趨勢，并提出剖析21世紀(jì)能力內(nèi)涵，掌握本質(zhì)屬性;細(xì)化要素層次水平，培養(yǎng)成長型思維;融合創(chuàng)新教學(xué)模式，提高信息素養(yǎng);開展建設(shè)性公民教育，培養(yǎng)全球競爭力等建議。

【關(guān)鍵詞】21世紀(jì)能力;4Cs;信息素養(yǎng);全球競爭力

【作者簡介】許亞桃，天津師范大學(xué)在讀碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究;吳立寶（本文通訊作者），天津師范大學(xué)教授，博士，主要從事教師教育與數(shù)學(xué)教育研究;張京順，美國佛羅里達(dá)海灣海岸州立大學(xué)副教授，博士，主要從事教育項目評估與測量研究。

【基金項目】天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題——中小學(xué)教師教科研能力水平評估及提升研究（TJJX17—016）;2020年天津市研究生科研創(chuàng)新項目——基于人工智能的數(shù)學(xué)課堂教師行為分析研究（2020YJSS107）

（續(xù)上期）

三、共識與差異：21世紀(jì)能力的趨勢與特征

盡管不同的國際組織、國家從不同的角度表述其21世紀(jì)能力的概念化框架，但是這些框架之間存在著很大的一致性，即出發(fā)點都是支持21世紀(jì)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)未來不斷變化的能力需求;遴選的能力都超越了認(rèn)知技能，強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知技能、態(tài)度或價值觀。而框架之間的差異主要來自對能力的分類、分組方式等。在總體能力范圍內(nèi)，每個框架都有不同的重點，以及強(qiáng)調(diào)的領(lǐng)域，其中一些框架只涉及有限的能力范圍，并不只是為教育和培訓(xùn)課程的發(fā)展建立基礎(chǔ)。由表1可知批判性思維、協(xié)作、溝通、公民身份、跨文化意識是所有框架都包含的共同的21世紀(jì)能力;大多數(shù)框架還提到了讀寫、計算、科學(xué)等能力，以及創(chuàng)造性、個性等。

（一）讀寫、計算、科學(xué)能力：21世紀(jì)基本能力

讀寫、計算和科學(xué)等基本能力逐漸受到各國的重視。聯(lián)合國教科文組織根據(jù)相關(guān)政策、研究和全球磋商的結(jié)果所確定的與所有兒童和青少年學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域包括讀寫與溝通、計算與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域。PISA數(shù)據(jù)顯示，歐盟五分之一的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面能力不足，且在2012年至2015年間，歐盟整體表現(xiàn)不佳的趨勢有所上升。為了改變這一現(xiàn)狀，歐盟將讀寫能力，以及數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程技術(shù)能力納入公民實現(xiàn)個人成就、健康及可持續(xù)的生活方式、就業(yè)能力、積極的公民身份和社會包容所必需的八項關(guān)鍵能力框架中。美國P21把閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)納入學(xué)生在21世紀(jì)復(fù)雜的工作和生活中所需要掌握的八項核心學(xué)科之中。加拿大學(xué)習(xí)專家普遍認(rèn)為，學(xué)生要在其他學(xué)科取得成功，就需要有扎實的讀寫、計算和科學(xué)基礎(chǔ)。這是掌握21世紀(jì)能力的先決條件，這將成為加拿大教育系統(tǒng)的重點。因此，在加拿大21世紀(jì)學(xué)習(xí)愿景的七個高度相關(guān)的元素中，讀寫、計算、科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)僅次于學(xué)生中心位置，位居第二?？梢姼鲊H組織和國家都非常重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讀寫和計算能力的高低是影響人們使用信息技術(shù)處理問題的主要因素。人類進(jìn)入數(shù)字世界需要熟練掌握讀寫和計算能力[14]。

（二）“4Cs”能力：21世紀(jì)突出能力

“4Cs”能力，即批判性思維、創(chuàng)造力、溝通、協(xié)作，是最突出的21世紀(jì)能力。經(jīng)合組織提出的全球競爭力包含批判性地審視當(dāng)代具有地方性、全球性和跨文化意義的問題，并與來自不同文化領(lǐng)域的人進(jìn)行有效溝通。歐盟把批判性思維、協(xié)作、溝通、創(chuàng)造力等作為橫向能力貫穿于八項關(guān)鍵能力之中。聯(lián)合國教科文組織在讀寫與溝通領(lǐng)域重視學(xué)生口語、書寫的能力，學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知領(lǐng)域規(guī)定了學(xué)生不同年齡階段批判性思維、創(chuàng)造力和協(xié)作的要求。美國P21框架將“4Cs”能力作為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，與傳統(tǒng)的“3Rs”①相對應(yīng)，是一種高階能力。新加坡、加拿大都將“4Cs”能力作為其框架的第三梯隊。新加坡將批判性和創(chuàng)造性思維，溝通、協(xié)作和信息技能看作新興的21世紀(jì)能力;加拿大認(rèn)為這些能力看似熟悉，但其內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化，且在這個時代比任何時候都重要得多。除了傳統(tǒng)的面對面協(xié)作，21世紀(jì)協(xié)作能力還包括虛擬交互協(xié)作，例如創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)、在虛擬朋友圈或興趣圈中交互等。無論是遠(yuǎn)程工作，還是在共享的物理空間，新的技能和知識都能使團(tuán)隊成員進(jìn)行數(shù)字化協(xié)作，并為集體知識庫做出貢獻(xiàn)。5C模型認(rèn)為文化理解與傳承是核心;創(chuàng)新離不開批判性思維，溝通是合作的基礎(chǔ);良好的批判性思維能夠提升溝通與合作的效率，有效的溝通與合作有助于實現(xiàn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新[15]。在“4Cs”能力中批判性思維是核心，但這種關(guān)聯(lián)依然存在。

（三）信息素養(yǎng)：21世紀(jì)新興能力

信息素養(yǎng)的概念由過去單一維度的技能擴(kuò)展到多維度的綜合素質(zhì)，由靜態(tài)的結(jié)果發(fā)展到動態(tài)的過程，由單一學(xué)科問題發(fā)展到多學(xué)科共同關(guān)注的主題[16]。上述所有能力框架均提到信息素養(yǎng)，但框架之間也存在著差異。有些框架將信息素養(yǎng)作為單獨的領(lǐng)域，比如美國P21將信息、媒體和技術(shù)技能作為21世紀(jì)三大能力之一，加拿大將計算機(jī)與數(shù)字技術(shù)作為21世紀(jì)能力七大領(lǐng)域之一，更多框架則采用綜合的方法，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他21世紀(jì)能力相融合。經(jīng)合組織將信息素養(yǎng)描述為訪問、分析和批判性評估媒體信息的能力，以及創(chuàng)建新媒體內(nèi)容的能力。歐盟和聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)使用數(shù)字技術(shù)與他人積極協(xié)作和社會融合，或在學(xué)科中進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。新加坡將溝通、協(xié)作和信息技能納入21世紀(jì)新興能力。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)主要包括三個方面的內(nèi)容：一是有效獲取信息，以及批判性處理和創(chuàng)造性使用信息;二是利用數(shù)字技術(shù)、通信和社交空間進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí);三是了解參與數(shù)字技術(shù)所涉及的法律和倫理原則，做合格的“數(shù)字公民”。

（四）成長型思維：21世紀(jì)成功的關(guān)鍵

成長型思維相信智力和能力是不斷發(fā)展的，是學(xué)生積極發(fā)展的內(nèi)部動力[17]。具備成長型思維的個體樂觀積極，勇于面對失敗和挫折，適應(yīng)能力強(qiáng);注重成長過程，善于自我反思、自我管理，具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣;擁有成長、開放的心態(tài)，相信自己和他人，勇于尋求資源和支持[18]?？梢娺m應(yīng)力、順應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、自主性、自我導(dǎo)向、自我意識和社會意識等個人內(nèi)心能力與成長型思維有關(guān)。這些能力在大多數(shù)能力框架中都有所體現(xiàn)，比如經(jīng)合組織和聯(lián)合國教科文組織框架中的“適應(yīng)性”、美國P21的“生活與職業(yè)技能”、新加坡的“核心價值觀”和“社會和情感的能力”、加拿大的“個性”等。成長型思維也與元認(rèn)知或?qū)W會學(xué)習(xí)相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，具有積極的學(xué)習(xí)取向（與成長型思維相關(guān)）的學(xué)生常采用更多的元認(rèn)知策略，并容易獲得更高水平的學(xué)業(yè)成就[19]。歐盟將個人、社會和學(xué)會學(xué)習(xí)能力描述為一種自我反省和有效地管理時間，以建設(shè)性的方式與他人合作的能力，這種能力與批判性思維、問題解決、溝通、協(xié)作等21世紀(jì)能力相關(guān)。總之，成長型思維對學(xué)生的個人發(fā)展具有重要意義。

（五）全球競爭力：21世紀(jì)發(fā)展趨勢

根據(jù)經(jīng)合組織的描述，全球競爭力包括四個方面：一是研究地方、全球和文化問題;二是理解和欣賞他人的觀點、世界觀;三是與來自不同文化背景的人進(jìn)行公開、適當(dāng)和有效互動;四是為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動?？梢?，文化意識和公民身份是全球競爭力的重要內(nèi)容。21世紀(jì)能力框架界定了公民身份、跨文化意識、公民能力、公民素養(yǎng)、全球意識與跨文化能力、文化與道德公民等能力，要求學(xué)生以全球視野了解影響個人的全球問題，并能與來自不同文化背景的人和諧相處，學(xué)會作為全球公民參與生活，突出包容和尊重多樣性的重要性。知識、技能、態(tài)度和價值觀是全球競爭力的基石，具備全球競爭力的學(xué)生需要了解全球性問題和跨文化問題，掌握信息推理能力、跨文化溝通能力、觀點采擇、沖突解決能力和適應(yīng)能力，具有開放的態(tài)度、尊重文化差異的態(tài)度和全球思維。多元化互聯(lián)網(wǎng)世界使得人口流動達(dá)到歷史最高水平，全球?qū)用娴闹卫韱栴}也變得更加復(fù)雜，而承認(rèn)多元世界中世界觀多樣性，以包容性政策培養(yǎng)學(xué)生的全球競爭力對于在多樣化世界中開展建設(shè)性公民教育至關(guān)重要。

在分析上述國際組織和國家的21世紀(jì)能力組成要素基礎(chǔ)上，各國際組織、國家構(gòu)建了21世紀(jì)能力框架（如圖7）。圖7中心左側(cè)齒輪代表讀寫、計算、科學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)能力的基礎(chǔ);右側(cè)齒輪“4Cs”代表批判性思維、創(chuàng)造力、溝通、協(xié)作，是21世紀(jì)最廣泛的能力。二者兼顧基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)——全球競爭力（以全球公民和尊重文化多樣性為核心）的堅實基礎(chǔ)。三個齒輪環(huán)環(huán)相扣，彼此關(guān)聯(lián)，牽一發(fā)而動全身。齒輪外圍是信息素養(yǎng)和成長型思維，二者貫穿于21世紀(jì)其他能力之中，是信息社會新青年必備的素養(yǎng)與能力。

四、思考與啟示

（一）剖析21世紀(jì)能力內(nèi)涵，掌握本質(zhì)屬性

21世紀(jì)能力內(nèi)涵具有兩層含義：一是作為整體的21世紀(jì)能力的內(nèi)涵;二是作為內(nèi)容要素的21世紀(jì)能力的內(nèi)涵。盡管各國際組織、國家對21世紀(jì)能力及其概念表述不同，但都聚焦于滿足社會需求或個人發(fā)展的關(guān)鍵能力。

不斷變化的時代使能力內(nèi)涵也發(fā)生轉(zhuǎn)變，并賦予21世紀(jì)能力新的內(nèi)涵。這些能力涉及多個領(lǐng)域，可以應(yīng)用于不同的背景，生活在不同環(huán)境中的人能夠針對特定的情況進(jìn)行不同的配置。培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)能力已成為國際人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。立足時代要求，剖析21世紀(jì)能力的概念內(nèi)涵，把握其本質(zhì)屬性有助于21世紀(jì)能力教育實踐的切實開展。對我國教育工作者而言，只有精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)屬性，才能設(shè)計合理、有效的教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[20]的界定，我國核心素養(yǎng)在參考國外關(guān)鍵能力的同時增加了必備品格的要素。教育性和獲得性的統(tǒng)一、內(nèi)在性和必要性的統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)性和適用性的統(tǒng)一、社會性和價值性的統(tǒng)一，是核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性[21]。

（二）細(xì)化要素層次水平，培養(yǎng)成長型思維

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性要求，明確規(guī)定不同年齡或?qū)W年段的學(xué)生要達(dá)到的21世紀(jì)能力的層次水平，細(xì)化、分解21世紀(jì)能力各要素指標(biāo)，構(gòu)建具體化、可操作、可測量的21世紀(jì)能力指標(biāo)體系。例如，聯(lián)合國教科文組織通過學(xué)年段、受教育程度和年齡來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，并明確規(guī)定了七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在不同學(xué)年段的表現(xiàn)，確定其子領(lǐng)域，構(gòu)建全局學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求同一內(nèi)容目標(biāo)層次隨著學(xué)生年齡的增加而逐漸加深，且不同學(xué)年段的側(cè)重點不同，應(yīng)呈螺旋式上升。以上規(guī)律也是設(shè)計成長型思維系列課程需要注重的兩大原則。成長型思維是學(xué)生積極發(fā)展的內(nèi)在動力，與元認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)等聯(lián)系密切，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。腦科學(xué)給成長型思維模式的研究提供了科學(xué)依據(jù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維需要以腦科學(xué)研究成果為主，融入心理學(xué)知識，并借助互聯(lián)網(wǎng)，以及新技術(shù)將其應(yīng)用于教育實踐中，科學(xué)評估和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，直接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身成長[22]。

（三）融合創(chuàng)新教學(xué)模式，提高信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了教育理念、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教育信息化、信息技術(shù)與教育的深度融合已成為世界各國的重要研究內(nèi)容。以高中數(shù)學(xué)為例，21世紀(jì)以來，我國信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合經(jīng)歷了工具輔助、整合應(yīng)用與融合創(chuàng)新三個階段，以期在營造全新教學(xué)環(huán)境、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面提供新的可能性[23]。信息技術(shù)支持的教學(xué)實踐能夠提高學(xué)生的參與度，協(xié)助評估學(xué)生的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生、家長和教師之間的溝通與協(xié)作，在促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)能力全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)極大地加快了信息的傳播速度，豐富了人們獲取知識的途徑，為社會和公民發(fā)展創(chuàng)造了新的條件和機(jī)會。但是網(wǎng)絡(luò)世界中紛繁蕪雜的信息也給人們帶來了一些負(fù)面效應(yīng)和潛在危機(jī)。理性地對待網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)會鑒別、評估信息的可靠性和有效性成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的技能。同時，社交媒體、移動技術(shù)的誤用或濫用引發(fā)的個人信息安全、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題，要求教育工作者在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育和法律知識，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，幫助其應(yīng)對數(shù)字技術(shù)帶來的道德和倫理問題。面對新的挑戰(zhàn)，2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)[24]。其中“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。因此，提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)已成為社會的迫切需要和國家的教育目標(biāo)。

（四）開展建設(shè)性公民教育，培養(yǎng)全球競爭力

公民教育包含了一個復(fù)雜、多元的話語體系，從不同的理念和文化出發(fā)，對其理解也各異[25]。21世紀(jì)倡導(dǎo)以培養(yǎng)具有全球意識、跨文化能力的道德公民為目標(biāo)的公民教育。聯(lián)合國教科文組織、樂施會、加拿大安大略省教師管理協(xié)會等都在其官方報告中明確構(gòu)建了全球公民教育的核心主題框架，倡議在全球社會、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益密切的背景下，人們要學(xué)會以價值和行動為導(dǎo)向的全球公民教育。

事實上，經(jīng)合組織構(gòu)建的全球競爭力框架與其理念存在一致性。其培養(yǎng)方向都包括知識、技能、價值觀，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生了解全球問題和跨文化問題，重視尊嚴(yán)和尊重文化多樣性，并為可持續(xù)發(fā)展采取行動。全球公民教育是培養(yǎng)全球競爭力的教育模式之一，其共同的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對世界的理解，使他們能夠表達(dá)自己的觀點和參與社會。就我國而言，公民教育是建設(shè)社會主義和諧社會、建設(shè)社會主義政治文明以及全部教育轉(zhuǎn)型的需要，是全部現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)[26]。與公民概念的三種屬性相對應(yīng)，公民教育要分層次進(jìn)行，讓學(xué)生從法律、社會、政治層面，到人的思想、情感、心態(tài)以及生活方式產(chǎn)生深刻變化進(jìn)而成長為合格公民[27]。

隨著時代的發(fā)展，核心能力也在不斷完善。筆者希望借此文對世界范圍內(nèi)相關(guān)的政策理論進(jìn)行梳理，給我國21世紀(jì)的政策、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展提供一些有效的建議。

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（責(zé)任編輯：陸順演）