小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)探究

朱艷蘭

“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)。這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！睗h字是中國(guó)文化的根基，每一個(gè)漢字都有著豐富的寓意和故事，是經(jīng)過(guò)時(shí)代演變逐漸形成的優(yōu)美符號(hào)文字。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要抓住漢字的特點(diǎn)，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式單一，教師教學(xué)理念沒(méi)有跟隨新課改的要求進(jìn)行改變，針對(duì)性格各異、活潑好動(dòng)的小學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，并沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在識(shí)字課堂中難以集中注意力，中華漢字的博大精深沒(méi)有通過(guò)識(shí)字課堂有效地展示出來(lái)。很多教師在教學(xué)中只是根據(jù)教材向?qū)W生普及漢字的知識(shí)，利用背寫(xiě)、默寫(xiě)的方式讓學(xué)生在重復(fù)中“死記”漢字，在這樣的教學(xué)模式下只會(huì)增加漢字學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于構(gòu)建趣味識(shí)字課堂。

另一方面，部分教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有方向感，學(xué)習(xí)難度大。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)優(yōu)秀識(shí)字課堂必要的準(zhǔn)備因素，教師只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能有重點(diǎn)、有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，掌握課堂中教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。但是，很多教師在課堂中每個(gè)漢字都是一帶而過(guò)，或者每個(gè)漢字都是仔細(xì)拓展講解，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得每個(gè)字都是需要認(rèn)識(shí)就可以或者每個(gè)字都是重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于漢字沒(méi)有深刻印象。

二、小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略

1.用故事的形式將漢字“講”出來(lái)

教師在教學(xué)時(shí)可以抓住漢字的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索漢字中隱藏的故事，感受每一個(gè)漢字的形象淵源，追尋漢字源頭的故事，了解漢字的歷史，通過(guò)故事的形式將漢字講述給學(xué)生，讓學(xué)生在故事中增進(jìn)對(duì)漢字的理解，提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建趣味識(shí)字課堂。

例如：當(dāng)教師在講解“茶”這一漢字的時(shí)候，就可以充分利用講漢字故事的形式幫助學(xué)生理解。教師可以充分利用多媒體，在課件中提前準(zhǔn)備好關(guān)于“茶”和“荼”的故事，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或者課件，了解相關(guān)的漢字故事。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解能力，教師可以在黑板中板書(shū)，將“茶”和“荼”清楚標(biāo)明出來(lái)，接著向?qū)W生講述故事?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)識(shí)‘茶這個(gè)漢字嗎？在唐朝以前，‘茶是以‘荼的形式出現(xiàn)的，‘荼的意思有兩個(gè)，一個(gè)是代表苦菜，另一個(gè)表示類(lèi)似于茅草、蘆草的白花。‘苦荼代表的就是‘茶”，由于后期茶葉的迅速發(fā)展和生產(chǎn)，飲茶的普及程度越來(lái)越高，人們?yōu)榱吮阌趨^(qū)別‘荼中茶的意思，將‘荼字減去一畫(huà)，最終成為我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的‘茶字。”教師通過(guò)向?qū)W生講述“茶”和“荼”的故事，幫助學(xué)生更好地區(qū)別開(kāi)兩個(gè)形近字，為學(xué)生構(gòu)建低年級(jí)趣味識(shí)字課堂。

2.用游戲的形式將漢字“識(shí)”出來(lái)

明代著名文學(xué)家王陽(yáng)明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽。舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼J(rèn)為，愛(ài)玩是孩子的天性，在教育小學(xué)生的時(shí)候要順應(yīng)孩子的喜好，讓孩子在感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)是最好的教育方式。英國(guó)心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”游戲是每個(gè)小朋友都喜歡的活動(dòng)，教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂中可以充分利用游戲的形式來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，讓孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)漢字文化，感受漢字的魅力，增進(jìn)對(duì)漢字的理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文為例，形近字教學(xué)是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。形近字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)極易混淆，教師在形近字教學(xué)中可以合理引入小游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)形近字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加牢固地掌握形近字的知識(shí)，提高學(xué)生區(qū)別形近字的能力。例如，教師在教學(xué)中舉辦“你寫(xiě)我寫(xiě)”的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組有兩個(gè)人。其中一個(gè)人寫(xiě)下漢字中的一部分，讓另外一個(gè)學(xué)生根據(jù)這部分創(chuàng)造新的漢字，哪個(gè)小組創(chuàng)造的漢字多并且小組成員能夠正確讀出漢字的發(fā)音就獲得了勝利。以“”為例子，一個(gè)成員寫(xiě)下這部分的漢字，另一個(gè)成員就可以寫(xiě)出“操、澡、、燥、噪……”等等更換偏旁就組成了新的漢字，最后小組成員能夠正確讀出漢字的念法，就順利完成了游戲，最終得出班級(jí)中的“游戲王”。教師可以為游戲王準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到識(shí)字游戲中，在游戲中感受漢字的魅力，成功做到為學(xué)生構(gòu)建趣味識(shí)字課堂。

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的識(shí)字效率的重點(diǎn)就是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生喜歡上漢字，提高學(xué)生在漢字教學(xué)中的參與度。游戲是低年級(jí)學(xué)生喜歡的形式，因此，教師在給學(xué)生講授漢字時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用充滿(mǎn)趣味性的游戲，像組織游戲識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、形象識(shí)字等，讓學(xué)生在游戲的環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)漢字。教師可以組織學(xué)生自己制作生字卡片，然后讓同桌參與到游戲中，相互抽取對(duì)方手中的卡片，如果可以讀出卡片中的漢字就可以將卡片取下來(lái)，看看哪一方剩余的卡片最多。或者讓學(xué)生充分考量漢字來(lái)設(shè)計(jì)謎語(yǔ)。像“看”這個(gè)漢字：一只手遮住眼睛了；“碧”這個(gè)漢字就是王婆婆與白婆婆坐到石頭上。借助設(shè)計(jì)謎語(yǔ)的形式可以引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)漢字，提高對(duì)漢字的記憶力。

3.用字謎的形式將漢字“猜”出來(lái)

“猜字謎”是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)方式。因?yàn)椴伦种i不僅能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，還能幫助學(xué)生更加形象地記憶漢字的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解。教師在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用“猜字謎”的形式，能夠讓學(xué)生在識(shí)字課堂時(shí)刻保持思想活躍，精神高度集中的狀態(tài)，能夠?yàn)榭菰锓ξ兜淖R(shí)字課堂增添一抹色彩。與此同時(shí)，教師也要注意字謎的選擇。漢字在學(xué)習(xí)過(guò)程中是有一定難度的，教師選擇字謎時(shí)不要選擇過(guò)偏過(guò)難的字謎，也不要選擇結(jié)果范圍太大的字謎，要結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇字謎的難度，保證學(xué)生在“想一想”的情況下能夠得出答案，保持學(xué)生猜字謎的信心和熱情，活躍識(shí)字課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂。

例如，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜集適合低年級(jí)學(xué)生猜字謎的內(nèi)容，在課堂中利用多媒體課件展示出來(lái)，讓全體學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋一起猜字謎。例如“山上還有山。”學(xué)生在看到這個(gè)字謎的時(shí)候，一定會(huì)從“山”開(kāi)展出發(fā)，山的上方還有一座山，那么就是兩座山上下壘起來(lái)，那就是“出”?！罢f(shuō)它小，下邊大，說(shuō)它大，上邊小?！睂W(xué)生在思考時(shí)就會(huì)從“小”和“大”兩個(gè)字結(jié)合考慮，“小”的下方是“大”，“大”的上方是“小”，那么很容易想出來(lái)是“尖”。教師以這樣的形式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在識(shí)字課堂運(yùn)用豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)漢字的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4.用情境的方式將漢字“創(chuàng)”出來(lái)

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，因?yàn)樗麄兊男闹沁€不是很成熟，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中很難將注意力集中到課程中，如果教師運(yùn)用的教學(xué)方式?jīng)]有樂(lè)趣，就不能吸引學(xué)生。因此，教師在給學(xué)生講授漢字的時(shí)候，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

比如，教師在給學(xué)生講授“拍”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以與學(xué)生一起做拍的游戲，跟著節(jié)奏拍拍手或者桌子，可以將“拍”這個(gè)漢字與動(dòng)作緊密相連，或者想到用手來(lái)做“拍”的動(dòng)作，因?yàn)樽筮吺翘崾峙?；再如，教師在給學(xué)生講授與五官有關(guān)的漢字時(shí)，可以讓學(xué)生指著自己的五官說(shuō)出漢字，這樣這些漢字就可以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。另外，教師還可以與學(xué)生一起編創(chuàng)漢字兒歌創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的情境，像一些形近字：清、蜻、晴、睛，學(xué)生很容易將這些漢字弄混淆，因此，教師可以讓學(xué)生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，吃水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來(lái)飛去捉害蟲(chóng)。不僅能押韻，還能創(chuàng)設(shè)出大自然的景觀，學(xué)生可以一邊閱讀一邊記住兒歌中的漢字，在充滿(mǎn)趣味性的情境中記住這些漢字的讀音與含義，從而提高識(shí)字的效率。

5.在生活實(shí)際中鞏固識(shí)字成果

漢字是學(xué)生交流互動(dòng)的載體，與學(xué)生的生活存在密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在構(gòu)建趣味識(shí)字課堂時(shí)，就需要將漢字與學(xué)生的生活緊密相連，在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。另外，教師將識(shí)字與學(xué)生的生活相整合還可以讓學(xué)生將漢字運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如，教師在給學(xué)生講授“泉”這個(gè)漢字時(shí)，部分學(xué)生將下面的“水”寫(xiě)成“小”，教師可以讓學(xué)生回憶自己在公園看到的噴泉或者泉水，將泉與水聯(lián)系起來(lái)，因此泉的下面就是水，完善學(xué)生對(duì)漢字的理解。

6.在課外延伸中增加學(xué)生識(shí)字的渠道

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該將課堂與課外進(jìn)行整合，教師要組織學(xué)生參與到課外閱讀中，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的生字，讓學(xué)生運(yùn)用拼音的方式自主認(rèn)讀，遇到不會(huì)的漢字可以向父母或者教師請(qǐng)教。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)兒童視頻充滿(mǎn)著濃厚的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特征，讓學(xué)生在平常的生活中觀察零食的包裝與名稱(chēng)，記住包裝紙上面的生字，學(xué)生基本上每天都會(huì)與零食打交道，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)認(rèn)識(shí)包裝紙上面的生字，并印刻在自己的腦海中。比如，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)途中，觀察店面、廣告牌上面的漢字，讓學(xué)生記住喜歡的店鋪的名稱(chēng)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂仍然存在一定的問(wèn)題，面對(duì)枯燥的教學(xué)氛圍以及單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)趣味教學(xué)，讓學(xué)生“玩中學(xué)”，在“玩中記”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效趣味識(shí)字課堂。識(shí)字教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，教師只有在不斷的探索變化中，才能跟隨教育改革的步伐，提升教學(xué)質(zhì)量。