引導(dǎo)小學(xué)生主動參與音樂專題活動

羅其功

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了音樂課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實踐性。其中“實踐性”的內(nèi)容突出了音樂作為一門實踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科的重要特點，強(qiáng)調(diào)了音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過多種有效甚至高效的音樂專題實踐活動才能得以實施的必要性。也就是小學(xué)音樂教育工作者在實際課堂教學(xué)中一定要避免過多講解過于深奧的專業(yè)知識，要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生主動參與形式多樣的音樂專題活動，讓學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，力爭做到每節(jié)課至少要有一個音樂活動亮點，進(jìn)而“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格?！?/p>

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程。要轉(zhuǎn)變這種觀念，必須要“變”，才有“新”。當(dāng)然這個“變”要有個前提，那就是要以人為本。在此基礎(chǔ)上，本人從教材、教法、教師等方面談幾點看法。

一、處理教材，要“穩(wěn)”中求“變”

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教育，必須真正確立學(xué)生的主體地位。除了尊重學(xué)生的主體精神，還要為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。從某種意義上說，真正好的音樂教材應(yīng)是經(jīng)過處理的教材。因而，教師備課則應(yīng)考慮小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材大膽取舍，摒棄簡單重復(fù)的勞動，努力挖掘教材中音樂基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和具有音樂創(chuàng)造思維訓(xùn)練價值等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過變序、連線、采點、拓展、比較等方式，加以合理組合，在保證教材主體使用效果不偏差的情況下，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容永遠(yuǎn)具有距離感和新鮮感，從而不斷強(qiáng)化其深入鉆研的欲望。

如小學(xué)音樂人教版五年級下冊第五單元《古韻新聲》。課程本身具有明確的主題知識，且歌曲難度不大，如果教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握古詩韻味，一課一課、一點一點地學(xué)習(xí)，由于高年級每周只有一課時根本上不完，也不契合現(xiàn)在高效課堂的要求，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。我們可以根據(jù)這個單元的特點對教材作一個統(tǒng)籌安排，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師和課本提示聽賞《梅花三弄》《漁舟唱晚》，試學(xué)《梅花》《靜夜思》。先引導(dǎo)學(xué)生初步掌握古詩韻味及學(xué)習(xí)方法，然后整合教材，放手讓學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，調(diào)動已有知識儲備，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、創(chuàng)作，實現(xiàn)新舊知識融會貫通，最后讓學(xué)生用自己的獨特方式，向同學(xué)們介紹相關(guān)知識，演唱歌曲。頓時，學(xué)生躍躍欲試，課堂極其活躍。由此可見，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中已獲得了豐富的知識和充分的學(xué)習(xí)體驗。因此，只要靈活運用教材的性能，又強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)的功能，就能使學(xué)生從不同角度、層面，用不同方法進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，這樣處理教材，學(xué)生能夠?qū)W得饒有興趣，主動參與，教學(xué)效果自然比較理想。

二、選擇教法，要變“聽”為“問”

小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，教師要讓學(xué)生善于問，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；教師滔滔不絕地講，這樣效果不佳，不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求。學(xué)問既要學(xué)又要問，“問”是最能調(diào)動學(xué)生積極性的一種方法，問能激趣，問能促思，問能溫故，問能知新。因而我們必須重視小學(xué)音樂課堂的提問設(shè)計，把它看作是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，即千方百計將音樂課的重點、難點、疑點設(shè)計成能激發(fā)學(xué)生思考的問題，在課堂上設(shè)疑———釋疑，層層推進(jìn)并力圖穿珠成線，形成一個完整而流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)。

音樂教師要追求那種學(xué)生人人思考、從參與討論學(xué)習(xí)的境界的同時，更要珍視學(xué)生的提問。因為有思才有疑，有疑才有問，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，問是會學(xué)的體現(xiàn)，只有善于提問題，敢于提問題，才會去尋求解決問題的辦法，才會有發(fā)現(xiàn)新問題的機(jī)會。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的動力?！皢枴蹦苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，內(nèi)化為積極探究問題的動力，為探究創(chuàng)設(shè)條件，為創(chuàng)新開拓空間。不管學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，所提問題價值如何，只要能問，都應(yīng)以積極鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅?！皢枴笔侵黧w意識支配的產(chǎn)物，我們相信只要不斷保持并強(qiáng)化這個意識，就能提高學(xué)生成績。

教師在日常的音樂教學(xué)中盡量少說，讓學(xué)生多問。始終重在導(dǎo)學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。大力鼓勵學(xué)生多問，只要有學(xué)生問問題，我就會表揚。在教學(xué)貴州彝族兒歌《阿嘍嘍》時，有五個問句，筆者就很自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“流水上山坡”為什么？然后，筆者設(shè)置了一系列環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問題，大家邊練習(xí)歌曲邊思考，在大家的不斷深入探究學(xué)習(xí)中解決問題。鄉(xiāng)村建起了水電站，有了電就能用抽水機(jī)把水抽上去。用淳樸的歌聲表達(dá)了對家鄉(xiāng)新農(nóng)村巨變的贊美和熱愛。

三、安排教程，要變“靜”為“動”

俗話說：“生命在于運動?！睆慕虒W(xué)角度看，也可以說“能力來自運動?！贝_定學(xué)生主體地位，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有足夠的時間與充分的機(jī)會讓學(xué)生“動”。

課堂上的教師不應(yīng)是演說家，而應(yīng)是教練員。一個明智的教練是不會越疽代庖，替運動員去跑，去跳的。小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力是練就的，而不是講就的，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生積極參與。因而要充分認(rèn)識音樂實踐的意義與價值，就必須保證音樂課應(yīng)該至少有二分之一的時間讓學(xué)生“動”?！皠印钡男问蕉喾N多樣，如表演、游戲、競賽、討論、交流、匯報，或緊扣某一音樂專題活動進(jìn)行音樂要素的訓(xùn)練。但“動”得有效，還離不開教師有數(shù)、有序、有機(jī)地安排音樂學(xué)習(xí)活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。如小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，從中獲得更多的知識。這就要求教師在授課時應(yīng)加強(qiáng)合作的內(nèi)容、合作的形式、合作的時機(jī)等。

教師可以把自己也當(dāng)成音樂學(xué)習(xí)小組中的成員，參與到某小組的學(xué)習(xí)中去，既可以隨時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，又可以發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)、點撥。當(dāng)然，這一切都必須以教師深入理解教學(xué)內(nèi)容、從容把握教學(xué)方法為前提。

三明市小學(xué)音樂名師工作室成員在我們學(xué)校上了一節(jié)別開生面的舞蹈造型課《我們都是木頭人》。學(xué)生一節(jié)課都在教師組織的生動活潑的活動中舞蹈，這節(jié)課充滿活力，教師積極參與其中，在不斷變換造型中體驗舞蹈的獨特魅力，學(xué)生沉浸在美好的音樂情境中，非常好地完成了教學(xué)任務(wù)，收到很好的教學(xué)效果。讓在座的教師體會最深的是，教師放手讓學(xué)生自主擺造型，讓學(xué)生自主選擇組合擺造型，學(xué)生非常投入，擺出各種各樣的舞蹈造型。大家互相欣賞，互相評議，從不同的角度加深對舞蹈造型的認(rèn)識。像這樣有特點的音樂專題活動，很好地提升了音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)生的音樂審美體驗，提高了小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實踐能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，要變“苦”為“樂”

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加目標(biāo)，達(dá)成效果，也能增進(jìn)師生情感。音樂教師一定要利用好音樂本身的愉悅性，創(chuàng)設(shè)快樂課堂，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得很難過。筆者最喜歡聽到學(xué)生們講：“音樂課怎么這么快就下課了！”

小學(xué)音樂課要非常重視創(chuàng)設(shè)樂教、樂學(xué)的情境，這就要求音樂教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給小學(xué)生提供安全、輕松的心理環(huán)境。如果老師始終以朋友、伙伴的身份與學(xué)生平等相處，態(tài)度和藹可親，語言熱情而富有童趣，那么，學(xué)生就沒有了緊張、畏懼的心理，自然而然表現(xiàn)出童真的一面，敢說、敢問、敢議，積極地參與音樂學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程才能真正成為師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程。

如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，為了讓學(xué)生比較快地投入音樂學(xué)習(xí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：先播放孩子們?nèi)ゴ河蔚挠淇飚嬅?，再播放孩子們在水里劃船的畫面，讓學(xué)生觸景生情。因這首歌家喻戶曉、耳熟能詳，于是就讓一個平時會唱的同學(xué)配前面背景音樂試唱一下。這樣很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們在直接參與教學(xué)活動中快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。

另外，不斷提高教師自身音樂修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)幽默風(fēng)趣等適合音樂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)語言技巧，也是創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氣氛的重要保證?？傊?，在愉快的音樂課堂氛圍中教與學(xué)，學(xué)習(xí)已不再是負(fù)擔(dān)，教學(xué)也成為一樁樂事，樂教、樂學(xué)，其樂無窮。

綜上所述，小學(xué)音樂課堂教學(xué)要在以人為本的基礎(chǔ)上求變、求新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使之更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。