SPOC在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

謝鑫

新科技革命背景下，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全球化、信息化和人工智能化時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育提供了更多的可能，教育技術(shù)不斷得到發(fā)展，教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新。線上教學(xué)和線下教學(xué)不斷融合發(fā)展，出現(xiàn)了各種混合教學(xué)模式，其中SPOC（Small Private Online Course）備受廣大教師的歡迎。SPOC教學(xué)模式為英語學(xué)科教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的可視化、互動(dòng)化和個(gè)性化。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際地位的不斷提高，人們需要有良好的英語聽說交際能力，才能較好地在工作和生活中用英語進(jìn)行交際。越來越多的教師意識到英語聽說教學(xué)的重要性。然而，目前大多數(shù)初中英語聽說課堂缺乏主題語境，教學(xué)方式僵化。教師過分注重語言知識的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)大多停留在學(xué)習(xí)理解層面，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，課堂氛圍沉悶。學(xué)生常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少運(yùn)用英語進(jìn)行交際，缺乏思維的訓(xùn)練，無法進(jìn)行目標(biāo)語言的遷移創(chuàng)新。面對這樣的情況，筆者在初中英語聽說教學(xué)中采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化目前的初中英語聽說教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、SPOC的概念

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，中文意思是“小規(guī)模限制性在線課程”，也被稱為“私播課”，由美國加州大學(xué)伯克利分校的Fox教授于2013首次提出。small和private是它的兩個(gè)突出特點(diǎn)。它的學(xué)習(xí)人數(shù)通常在幾十到幾百人之間，并對申請課程的學(xué)生有限制性的條件，通常為本校學(xué)生。SPOC的實(shí)質(zhì)是將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，使用慕課的資源，結(jié)合課堂面授，實(shí)現(xiàn)線上共享優(yōu)質(zhì)資源，線下學(xué)生互動(dòng)與情感交流，是基于“混合學(xué)習(xí)理論”把慕課本地化的一種“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)。學(xué)生先在線上觀看視頻完成學(xué)習(xí)，然后在線下教室的課堂中進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)，解決問題和內(nèi)化所學(xué)知識。SPOC克服了慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，融合二者的優(yōu)勢，既突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于SPOC的初中英語聽說教學(xué)模式

通過對國內(nèi)外研究者關(guān)于SPOC教學(xué)的研究進(jìn)行梳理分析，結(jié)合我校聽說教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，筆者參照高校開展的SPOC聽說教學(xué)設(shè)計(jì)了基于SPOC的初中英語聽說課教學(xué)模式。本教學(xué)模式分為三個(gè)部分：課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下應(yīng)用遷移和課后線上鞏固拓展。本模式的SPOC教學(xué)平臺(tái)由暢言學(xué)習(xí)平臺(tái)和一起中學(xué)作業(yè)平臺(tái)組成。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)知識點(diǎn)（與話題有關(guān)的語言知識，如單詞及句型等表達(dá)方式）的微視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)（跟讀、模仿朗讀等），學(xué)生利用課前和課后時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成練習(xí)。在線下的課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行有針對性的關(guān)于知識點(diǎn)和作業(yè)的答疑解惑，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行小組討論、互動(dòng)展示，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和遷移所學(xué)知識和技能的目標(biāo)。課后，教師布置形式多樣、內(nèi)容豐富的聽說作業(yè)幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)習(xí)。其具體教學(xué)步驟如圖1所示：

三、基于SPOC初中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整合課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生要較好地完成聽說任務(wù)，需要掌握相關(guān)話題的詞匯及表達(dá)方式。因此，基于SPOC的初中英語聽說教學(xué)中，學(xué)生需要通過課前觀看相關(guān)的視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要依據(jù)教材、教綱，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、英語水平和心理特點(diǎn)整合課程資源，制作適合學(xué)生的資源，如微視頻、課件、聽說練習(xí)題和拓展資源等。初中人教版Go For It教材每個(gè)單元教學(xué)圍繞某個(gè)話題和意念功能進(jìn)行。每個(gè)單元的聽說課資源通常包括微課視頻、課件、導(dǎo)學(xué)案、聽說練習(xí)題、語言知識練習(xí)題和評價(jià)表。如在進(jìn)行人教版八年級上冊unit 6 Im going to study computer science.教學(xué)前，在充分研讀教材后，確定了教學(xué)目標(biāo)為談?wù)撐磥砝硐耄Z言知識目標(biāo)為掌握相關(guān)職業(yè)詞匯和“what do you want to be when you grow up？ How are you going to do that？”兩個(gè)句型的問答。教師課前整合、制作了包含這些語言知識的微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給學(xué)生，同時(shí)布置了有關(guān)職業(yè)詞匯和句型的跟讀聽說練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識和提高聽說能力，從而為后續(xù)的課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在整合資源的過程中，還可以邀請學(xué)生參與。學(xué)生可以選擇自己感興趣的視頻推薦給大家進(jìn)行聽說拓展練習(xí)，還可以根據(jù)課本內(nèi)容拍攝視頻用于課堂教學(xué)等。一方面，學(xué)生在參與整合教學(xué)資源的過程中可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過程中，成為教學(xué)知識的構(gòu)建者；另一方面，相比教師選擇的內(nèi)容，學(xué)生更了解同齡人的喜好，選擇的資源更具有吸引力，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）借助大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于SPOC的初中英語聽說教學(xué)最大的優(yōu)勢是可以運(yùn)用平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)。在常規(guī)聽說教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制和一對多的大課堂面授模式，學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說練習(xí)，教師也不能較長時(shí)間、較深入地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽說情況。同時(shí)，學(xué)生的聽說過程具有瞬間性，學(xué)生的聽說表現(xiàn)無法像讀、寫等其他練習(xí)具有可視化與可保存的特點(diǎn)，教師也就不能在課后較為準(zhǔn)確地分析學(xué)生的聽說活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

基于SPOC的初中英語聽說教學(xué)，教師可以在相關(guān)聽說平臺(tái)布置聽說練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。平臺(tái)可以為教師統(tǒng)計(jì)、反饋學(xué)生的練習(xí)情況，教師對學(xué)生練習(xí)中存在的問題一目了然。針對具體學(xué)生，教師能夠查看到他具體的答題情況，如某個(gè)單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，某個(gè)問題回答不夠完整等，教師可以通過平臺(tái)溝通平臺(tái)或者面對面的方式指導(dǎo)學(xué)生；針對全班同學(xué)，教師可以了解到班級學(xué)生所犯的一些共性問題，然后在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行答疑解惑或者進(jìn)一步講解。學(xué)生在課堂中的各種聽說活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生將活動(dòng)的過程或者結(jié)果用語音或者視頻的形式記錄下來，有助于教師開展精準(zhǔn)教學(xué)，針對每一名學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)主題語境，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言知識和語言技能的教授，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考和解決問題?；赟POC的初中英語聽說教學(xué)中，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中掌握識記和理解語言知識等低級認(rèn)知技能，而在課堂中，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)有深度、邏輯性、連貫性強(qiáng)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生高級思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行人教版go for it九年級Unit 9 When was it invented？教學(xué)時(shí)，教師仿照蘋果公司新品發(fā)布會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“新品發(fā)布會(huì)”的情境，將課本中的物體以新品發(fā)布會(huì)的形式一一呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)選擇題、問答題等聽力任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并積極展開思維活動(dòng)，參與到課堂中。同時(shí)，教師將本意念功能與環(huán)境保護(hù)的話題相結(jié)合，要求學(xué)生以小組為單位，利用身邊的廢棄物品制作成一個(gè)新的可利用的作品，并且在課堂上的“新品發(fā)布會(huì)”中，運(yùn)用所學(xué)的句型“whats it？”“whats it made of？”“whats it used for？”來介紹自己的作品。最后在全班同學(xué)之間進(jìn)行投票，選出最想購買的產(chǎn)品，并鼓勵(lì)學(xué)生簡明說出自己的原因。創(chuàng)設(shè)情景不但可以促進(jìn)交流，有效發(fā)展學(xué)生聽說能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）巧用聽說軟件，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互功能基本實(shí)現(xiàn)，大量交互性的語言軟件，如一起作業(yè)、英語流利說、英語趣配音等各種APP均可用于英語聽說教學(xué)中。初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，常規(guī)單一的聽說練習(xí)常常讓他們感到枯燥無味。這些交互性強(qiáng)的APP有著豐富的人機(jī)交互界面，為學(xué)生提供雙向的信息交流渠道。學(xué)生在通過聽說軟件進(jìn)行聽說練習(xí)時(shí)，其生動(dòng)的虛擬情境能增加語言運(yùn)用的真實(shí)性，通過視覺和聽覺兩個(gè)感官通道的刺激能幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。同時(shí)，在人機(jī)進(jìn)行對話時(shí)，學(xué)生在心理上感到更放松，沒有和真人進(jìn)行交流時(shí)的害羞或者緊張情緒，能夠更好地學(xué)習(xí)和交流，逐步培養(yǎng)起英語聽說能力的自信心，體會(huì)到成功的喜悅。

各種聽說軟件上有著豐富的聽力輸入語料，如原版電影、動(dòng)畫片、歌曲、廣告等片段。這些真實(shí)的語料可以讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)各種原汁原味的英語，而不僅僅是課本上聽力資料中的英語，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語的多樣性。包羅萬象的語料十分符合學(xué)生的興趣愛好。配音等多樣化的練習(xí)方式也讓學(xué)生忘卻了口語練習(xí)的枯燥無味，而沉浸在不斷突破自我，挑戰(zhàn)模仿得一模一樣。因此，教師在聽說教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用APP激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（五）動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)，共促學(xué)生進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)形式單一，評價(jià)者多為授課教師，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師容易“以分待人”，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊了學(xué)生，尤其是中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)主體多角色化的評價(jià)體系。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的變化、發(fā)展以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于SPOC的初中聽說教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)平臺(tái)上都有數(shù)據(jù)記錄。教師既可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又可以查看其學(xué)習(xí)時(shí)長，以及一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更科學(xué)的評價(jià)。這樣對部分學(xué)習(xí)能力較差、但學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正的同學(xué)來說有著較大的激勵(lì)作用。同時(shí)，學(xué)生和家長也可以成為評價(jià)主體。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查看其他同學(xué)的作業(yè)并給予評價(jià)，同時(shí)學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。而家長也可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予評價(jià)和給予鼓勵(lì)。豐富的評價(jià)方式和評價(jià)主體能督促學(xué)生更積極主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也能讓教師更有效地開展后續(xù)教學(xué)。

聽說教學(xué)的重要性不言而喻。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于英語聽說教學(xué)，開展SPOC初中英語聽說教學(xué)，能在一定程度上解決目前聽說教學(xué)中存在的問題。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的語言資源和充足的聽說練習(xí)；作業(yè)平臺(tái)的即時(shí)反饋能幫助學(xué)生更好地了解聽說方面的問題，也有利于教師進(jìn)行精準(zhǔn)化的教學(xué)；平臺(tái)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的大數(shù)據(jù)可以為每一名學(xué)生搭建個(gè)性化的英語聽說教學(xué)環(huán)境；過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高英語聽說教學(xué)效果與質(zhì)量。